永生的眼睛教学设计优秀29篇
在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？
永生的眼睛教学反思 1
人教版四下教材中略读课文的篇目明显增多，于是我选择了《永生的眼睛》一文进行了略读教学的尝试。可能过于追求教学的完整性，教学设计的`量有些过大。课后听了张老师评点，顿时茅塞顿开。如果把学习比作吃饭，那么略读课文就属于自助餐的类型了。爱吃什么，自己选，教师就当个服务生，在一旁添加些客人爱吃的东东。因此，在略读教学的课堂上，更多的应该发挥学生的主动性，使学生自读自悟，教师敢于放手，重在加强学习方法的引领和思维的启迪。
很明显，这节课在这一方面还存在很大缺陷。如课伊始对“永生的眼睛”初次解题，可以让学生充分自读课文后，放手交流主要内容，了解大意。然后学生对“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐赠给了需要帮助的人，眼睛角膜在别人的生命中得到了永生”这一浅层的含义理解就更为自然。又如，关于“眼睛角膜”的资料补充，虽然及时有效，但毕竟授予学生的仅是“鱼”，而非“渔”。以后学生在阅读的过程中还会遇到许多知识盲点，难道都等着老师一一解答？当然不行。因此，在课堂上教给学生学习方法（如上网查询相关资料等）尤为重要。一旦养成习惯，终生受益。
当然，这一课教学流程框架欠大、学生静心思考的时间不够充裕等问题同时存在，有待认真改正。敬请指教，谢谢！
《永生的眼睛》教学设计 2
教学目标：
1.认识6个生字。
2.默读课文，运用学过的方法根据课文的主要内容。
3.继续学习用抓住关键词句理解思想感情的方法，阅读课文，进一步提高独立阅读能力。
4.学习作者通过语言描写表现人物品质的写作方法。
教学重难点：
概括课文主要内容，运用抓重点语句体会人物的思想感情的阅读方法。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1.导入：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
2.揭题，齐读课题。
二、初读，整体感知
1.自由读文，注意读准字音读通句子，边读边思考：课文写了什么事？
2.检查初读情况。
（1）检查生字词（课件出示）
捐赠盲童屡屡遵从搂住突如其来不假思索热泪盈眶栩栩如生重见天日
（2）指名说说课文的主要内容，并介绍自己是怎么概括的'。
三、再读，迁移读法。
1.回忆一下，我们学习《触摸春天》一课，是怎么体会小女孩热爱春天、渴望自由的情感的？
（抓关键词语来体会。）
2.什么是“永生”？（不会灭亡，永不消失）课文哪些语句告诉我们妈妈、爸爸的眼睛是“永生”的？再读课文，找出这些语句来。
（生读书，勾画语句。）
3.汇报交流。
语句一：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
教学指导：
（1）这句话的关键词是什么？（死、有意义）这两个词语告诉我们什么？
（2）妈妈这样认为，她又是怎么做的呢？
（3）想象：妈妈的眼角膜捐赠给了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你觉得这里的“永生”是说什么？
语句二：如果一个盲童能在我们的帮助下……那多么美妙！
指导：
（1）找出句子的关键词。（重见光明，多么美妙）
（2）什么事让爸爸觉得“那多么美妙”？
（3）想象一下：在父亲的帮助下，一些盲童重见光明，他们可以看见什么？（至亲至爱的家人，五彩缤纷的世界，玩耍的场地，……）他们的心情如何？家人又会怎样？
（4）这句话表达了爸爸什么样的感情？
（5）你觉得这里的“永生”又指什么？
语句三：在这一刻，我真正领悟到了父母留下的远非一副角膜！
指导：（1）“这一刻”是哪一刻？
（2）“父母留下的远非一副角膜”，他们到底还留下了什么？
（3）你觉得这里的“永生”是指什么？
4.思考讨论：
（1）读到这，大家发现课文中的父母和女儿都有一个什么样的共同心愿？
（2）为什么他们都有这样的想法呢？从这些想法和做法中，你体会到了什么？
5.教师导读。是的，正是因为这样，所以温迪说——
生读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
师：正是因为这样，所以我说——
生：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
四、研读，体会写法。
1、刚才，我们是从哪些语句读出了父亲和温迪的美好心愿的？
2、发现了吗？课文都是怎么写他们的？
3、指名朗读他们说的话。
4.教师小结：课文通过人物说的话表现人们的品质，我们也是抓住了他们的话体会他们的美好愿望。
小学四年级下册语文《永生的眼睛》课文及教案 3
教学目标：
1．按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2．体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化表现的崇高品质。
3．学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学准备：
教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。
教学安排：
1课时
板书预设：
18永生的眼睛――世代相传的无私奉献精神
母亲父亲女儿（捐赠角膜）
（不理解）――→（理解）――→（影响）（“我”的态度）
教学流程：
一、诗歌引入，铺垫情感
1．出示诗歌：
《你的眼睛》
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
体会人物所要
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
2．(教师朗诵)这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。
3．板书课题，学生齐读。
二、初读课文，感知内容。
1．一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的句子，引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住)，注意多音字“重”的读音。
积累成语：突如其来不由自主不假思索重见光明栩栩如生热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出
2．再读，说说主要内容。
三、读中品味，领悟情感。
1.品味痛苦
抓住词语品读。
紧扣写法：心理、动作、语言。
2.理解平静的原因――父亲的'话。
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
①读，自由谈感受。
②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
(结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟。)
③如果是你，你能给予他人哪些东西？
3.为女儿骄傲
（1）为
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
四、质疑深入，延伸情感。
1．温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲――
2．课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3．（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
题目为什么叫“永生的眼睛”？
4．课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5．将想说的话写下来，用心写！
五、回归主题，升华情感。
1．链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2．温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题――永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3．将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。
《永生的眼睛》教学设计 4
学习目标：
1．认识6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。
2．运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。
课前准备：
1．按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2．通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。
3．通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
教学过程：
阅读资料，交流感受。
1．《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。
2．师补充资料（投影出示）
资料一 长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的。可能。
资料二 邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
4．看了这两段资料，你有什么感受？
（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）
导入新课，初步感知。
1．同学们感受颇多。这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？(学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）
2．指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。
3．自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）
自主学文，感悟内容。
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
合作学习，深化理解。
1．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2．全班交流。学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。
3．引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4．指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）
5．课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，� 说明他们富有爱心，品德高尚。）
6．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）
7．学生谈过后，教师总结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
回读课文，总结收获。
1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）
2．学生总结写法。（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）
走出对话，链接生活
1．课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议：
a．将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。
b．对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。
小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 5
学习目标：
1.认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
3.体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。
课前准备：
1.按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2.通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。
3.通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
姓名
年龄
职业
学历
1.您听说过捐献角膜吗？
2.您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？
3.您对捐献角膜的人是什么态度？
A.觉得了不起B 。认为出风头
B.无所谓
4.您会捐献角膜吗？
5.您对我国捐献角膜的现状有那些了解？
教学过程：
阅读资料，交流感受。
1.《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。
2.师补充资料（投影出示）
资料一长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。
资料二邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
4.看了这两段资料，你有什么感受？
（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）
导入新课，初步感知。
1.同学们感受颇多。这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？(学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）
2.指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。
3.自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）
自主学文，感悟内容。
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
合作学习，深化理解。
1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2.全班交流。学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。
3.引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4.指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）
5.课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，� 说明他们富有爱心，品德高尚。）
6.师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）
7.学生谈过后，教师总结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
回读课文，总结收获。
1.从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）
2.学生总结写法。（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）
走出对话，链接生活
1.课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议：
a.将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。
b.对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。
四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计 6
一、 学习目标：
1 认识6个生字。
2 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
二、学习重难点：
教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
三、学习过程：
一课时
一、激趣谈话，导入 新课：
1 盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。
2 板书课题，激发读书兴趣。
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。
二、自学反馈，质疑问难：
1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。
2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
3 质疑问难，师生共同帮助解决。
三、品读课文，感受语言美：
1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。
3 课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？
四赏读课文，感受人性美：
1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。
2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。
五课外延伸，实践活动：
1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
课后反思：
《永生的眼睛》教学设计 7
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的切实痛苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。
眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念，多指导学生读，有感情地读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。
《永生的眼睛》教学设计 8
一、情景导入
师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！
师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么？
生：黑暗……
师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是幸福的，因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从出生起就看不到这美丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢？
生：换眼角膜、人造眼球……
二、初读感知
师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。
生：永生的眼睛。
师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的`生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。
生：……
师：好。谁来说说，这课文有几个自然段？
生：九个。
师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。（出示PPT）谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。
生：……
师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。
生：读生字。
师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。
三、细读体悟
师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事？（PPT出示）
生：默读课文。
师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？
生：……（其他同学进行补充）
师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么？
生：快速阅读。
师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。
生：小组讨论。
师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？
生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。（若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。）
四、精读领悟
师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢（依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想）。
现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？（刚才有的同学已经提到过了）
生：最后一个自然段。骄傲。
师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？
生：齐读最后一段。
师：谁来说说，你又有了哪些体会？
生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良……
师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？
生：无私奉献、为人着想的高尚品质。（板书）
五、升华
师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。
六、拓展练习
师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。
生：交流展示。
师：这节课就上到这里，下课！
小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 9
【江苏省昆山市石牌中学 陆建平】
〖语文教学的深与浅· 教学过程中指导的深入透彻〗
语文教学过程中指导的深入透彻有其学科自身的特点。
阅读中它可以通过词语、句子、段落的分析，揭示出作品需要传达的知识信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文学习中，教师可抓住文题，启发学生眼睛何以永生？学生可根据文章思考，得出捐角膜一事表达捐赠者无私奉献的品质永生的答案。作文中，它可以运用范文，深入透彻地指导常见文体的写法，让学生掌握一般写法：如文章开头的几种写法，使叙事具体生动的方法等。教学过程中指导的深入透彻，还可指教师不直接给出答案，不求答案的惟一，重视学生的感悟以及加强学生学习方法的指导。它还可以通过拓展延伸教学内容的方式，帮助学生深入透彻地理解文本，全面提高学生的语文素养。
【陕西省西安市莲湖区前卫路小学 马妮哲】
〖在个性化阅读教学中教师引导作用的体现·问题在精不在多〗
阅读教学不能追求形式上的喧哗与热闹，课堂问题太多，学生就会应接不暇，疲于应付。尤其是针对文章内容的提问分析过多，往往把个性化阅读纳入内容分析的轨道，导致重认知轻情感，重分析轻整合，缺失了对语言文字的吟咏品味，含英咀花，学生难以透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓。
“创新思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课堂上脑力劳动的效率。问题在精而不在多，问题的精在于它的精心与精致，在于它能促进思维的碰撞和心灵的交流，在于能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。对事先设置的问题一定要撷精取粹，问题不在数量上的多，而在质量上的精，在追求语文课堂的平实与本真中使气氛活跃起来。如学习《永生的眼睛》时，我以这样一个问题组织教学：“骄傲一词在课文中出现几次？谁为谁感到骄傲，为什么？” 以此问题展开阅读，使学生的注意力集中在主要问题上，始终紧贴课文，进行围绕中心的、有效的个性阅读。
【天津市塘沽区徐州道小学 刘秀梅】
〖基础阅读教学中学生语感的培养·培养对字词的感受力〗
语言是一种表情达意的符号体系。
因此，阅读者需要具体系列的专门知识和技能。现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般性的，是约定俗成的；言语是个别性的，是语言的使用，具有任意性。这种“个别性”又往往是作家在传情达意时有意为着。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”钟崃倡言“文已尽而意有余”，都主张写作时须有“言外之意”。此外，语言中存在着大量的模糊词语。因此教师要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，使学生的语汇积累如滚雪球般增多。再反复接触中理解词义，掌握使用规律，语言感受能力也就不断提高。如在教学《永生的眼睛》一课时，文中出现这样一句话“妈妈，我为您为外公所做得一切感到骄傲。”“还有辉映在我女儿眼里的一种骄傲。”在理解“骄傲”一词时，学生根据字面意义说是一种自满的情绪，于是我便让学生重新读文，看温迪为什么骄傲，从而让学生体会出在文中骄傲指的是自豪。由此让学生得知相同的词语在不同的语境中所表达的意义是不同的，同时再让学生从读中感悟，同一段文字中出现的两次骄傲，所代表的含义也是不同的。第一次是温迪因为外公主动捐献自己的器官，妈妈又能完成外公的遗愿而心情激荡，是温迪为自己的亲人自豪；第二次是描写温迪受到了亲人的感染，已暗下决心：死后也要捐献自己的器官，他在为自己的决定而骄傲。由本文的短短两句话就可以看出语言的内蕴是丰富多采的，在于字里行间，在于文字背后，在于空白处的感悟，在于语感能力的培养。长此以往，让学生在大量的阅读中积累词语，培养对词语的感受力，定会使学生的语感得到提高。
【重庆市梁平县屏锦镇第一中心小学 张冬梅】
〖远程教育，让我思考──浅谈如何培养中年级学生理解句子的能力·抓重点词理解句子〗
远程教育犹如一朵奇葩，盛开在教育战线的每一个角落；远程教育犹如一阵春风，吹进了每位师生的心田。远程教育，它是教师备课的百宝箱，是师生上课的百科书，是教师发展走向成功的金钥匙。
自从新课程改革的浪潮掀起以来，许多教师心头混乱、迷茫。在语文教学中，如何培养孩子理解句子的能力一直困惑我许久，教师难讲，学生乏味，这种状况让我百思不得其解。于是，我满怀踌躇打开了远程教育资源网，里面丰富精彩的内容让我着迷，我迫不及待地点击进入，去认真阅读各种深浅不一、各具风格的教学案例；去悉心聆听精彩而又精致的媒体展示和课堂实录；去仔细审视那深入课文内容的问题探究和习题精选……顿时，我混乱的思绪逐渐清晰，我迷惘的头绪逐渐明了。正所谓“山重水复疑无路，柳岸花明又一村。”此时此刻，我对中年级理解句子的教学浮想联翩，突然顿悟，原来有那么多理解句子的方法可以试用。如：
题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。例如在《永生的眼睛》一课中有这样一句父亲说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？再让学生交流讨论就不难发现：把角膜捐赠给盲童，盲童就会重见光明，盲童的生活因此变得更加幸福美好；盲童的家庭也会因此幸福快乐；捐赠角膜的家人更会因此而自豪。难道所有的这些不美妙吗？教学时这样直奔重点词“美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。让父亲的形象在“美妙”一词中得到升华。
【广东省佛山市顺德区龙江镇城区中心小学 黄 敏】
〖浅谈在语文课堂落实“三维”目标·情感态度和价值观在课堂中的形成和升华〗
如何在课堂上培养学生的读、写能力？读了《语文课应该怎么教》，联系教学实践使我认识到，要把三维目标真正落实到课堂教学中去。下面就谈谈我的做法。
“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，必须把它们有机地渗透到语文教学过程和内容中。
阅读文本中处处闪现着思维的火花，智慧的光芒。古今中外文学作品、名人名言等等给学生广博的文化浸染。在教学中，教师要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验到作者的思想感情、思维品质、审美情趣，同时通过分析评价形成自己的情感态度和价值观。例如《永生的眼睛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。阅读此篇可以说就是跟随作者去阅读生命。在教学过程中，要让学生能够正确理解和评价文中作者对生命的思考和感悟，并形成积极的人生态度。我充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。在语文学科的工具性体现中主要是引导学生掌握段与篇之间的联系，体会通过语言和心理变化体现人物的思想品质。
永生的眼睛教学设计优秀29篇
同时教师也必须从传统的神坛上走下来，教师不应是课堂的领导者，而是一个组织者，是学生学习的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知说得好：“真正的教育是人心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵深处。”教师投入感情、付出爱心，肯定会得到学生爱的回报。
【山东省威海市第七中学 姜 红】
〖语文味”，让课堂有滋有味〗
程少堂老师关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑中国》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中以共存互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”他说得比较理性。特级教师王崧舟说：“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’， ‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品味品句、咬文嚼字’的‘品味’。”近日，参加了威海市新课程小语优质课评选和教材培训会，我就更加真切地感受到了 “语文味”：反反复复的“读味”，真真切切的“情味”，扎扎实实的“写味”，自自然然的“书卷味”……这些味道少了几分花架子，却多了几分“嚼味”，让课堂朴实却不平淡，简单却不乏深度，十三节课至今回想起来还觉得余音绕梁，有滋有味。
镜头回放：《永生的眼睛》
生：文中最使我感动的是父亲的话。（生读相关语句，并谈自己的体会）
师：（用课件出示父亲的话）
你发现父亲说话时用什么样的语气了吗？
生：平静。
师：父亲的内心真的平静吗？联系上下文谈谈你的看法。
生：不平静，因为他的妻子去世了，失去了亲人，他心里肯定很痛苦。
生：不平静，亲人死了本来很痛苦，还要捐献角膜，不能接受。
生：平静。因为父亲说“很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”从父亲的话中可以看出父亲早就做好了准备。
师：父亲做好了怎样的准备？
生：死后捐献器官的准备。
师：你真会读书。父亲内心一定痛苦过，可此时他是那么平静，从“平静”中，你看出了什么？
（书：奉献）
师：请你用心朗读这段话，看谁能够走进父亲平静的心灵。
（自由练习，指名朗读）
叶圣陶说：“阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩。一字一句都不能轻轻放过，务必发现它的特征，唯有这样，才能发掘文章的蕴含，唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”一字未宜忽，语语悟其神“。本片段中，老师抓住“平静”一词开掘引导反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情” “耳醉其音”，思维从表层走向纵深。
【浙江省义乌市保联小学 王 瑶】
〖引趣 突重 释疑 拓展──信息技术与课程整合的四大魅力·魅力三：释疑〗
教学过程是一个释疑的过程，也是一个不断产生疑问的过程。当课堂上的问题让老师和学生都束手无策时，信息技术这个万事通就可以帮助解答。比如：《永生的眼睛》这一课教学中，学生对“角膜”不理解，老师也无法解释清楚。这时，老师就带领学生走进网络，输入“什么是角膜”。一会儿，学生面前就呈现角膜的文字说明和图片。使老师和学生都学到了知识，同时解决教学中的问题。
【湖北省宜昌市隆中路小学 张晓丹】
〖“社会即学校”──研究性学习环境、对象之启发·探究性学习是开放的，非标准答案的〗
这种教学注重的是学生以开放的观念，对开放性的题目，通过个人或小组的共同智慧，使用查阅资料、调查等手段，论证后而形成真正属于自己的见解。重要的是过程而非结论。探究性教学是从实际问题出发的，是调动、综合各科知识的活动，常需学生去寻找、添加没有学习过的知识。例如在教学《永生的眼睛》时，为了让孩子们体会文中含义深刻的词句，体会人物的思想感情。课前我就布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。因而，学生在学习课文时，从课文讲述的故事中就感悟到生命的美好，体会到人性的真善美，树立了对器官捐献的正确观念。课后，孩子们进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
【重庆师范大学教育学院 郝明君 靳玉乐】
〖论理解教学的实现形式·学生理解自我〗
学生理解自我即学生的自我反思，它同样涉及反思什么，如何反思问题。由于学生在遗传、家庭背景、生活经历、认知水平、思维水平、反思意识、反思能力等方面存在差异，他们自我反思的具体内容、意向、深度会有一些不同，但教师讲授的新知识应是他们的主要反思对象。学生常常反思：老师的观点是否正确？我是否真正理解了老师讲授的所有内容？这些知识对我有用吗？老师的教学方式合理吗？
学生理解自我的常见形式也是课后反思。课后反思是学生对已经结束的事件进行的内在体察。通过反思，学生将进一步加深对所学知识的理解，并慢慢将新知识与原有内在的经验、思想进行融合、改造、重组，生成新的意义，使自身素质不断提升和完善。譬如，学生在学习《永生的眼睛》一文后思考：这个标题是最合适的吗？能否换用其他题目？用“美好的心灵”为题不行吗？通过不断地思考，学生会慢慢理解题目的含义。课文之所以用“永生的眼睛”为题，是因为“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。而“美好的心灵”则不如“永生的眼睛”寓意深刻。紧接着，学生可能会继续反思，学习这篇课文的目的何在？难道仅仅是为了学习文中六个生字？将来也要捐献人体器官？通过自我问答，学生将体悟到学习本文的真正目的应是培养个体关心他人，无私奉献的优秀品质。就是在这种不断反思中，学生掌握了教师讲授的知识，理解了文中的寓意，使自身不断走向完善。
学生理解自我常用的反思策略有：
1、自我提问：
是学生就课堂教学中的疑问而采用的自问自答的探究方法。
2、自我纠错：
是指学生从学习过程中出现的差错选取问题来纠正错误的方法，有益于学生发散思维的养成。
3、自我总结：
是学生把某个疑问解决后，从问题解决的角度、方法、思维策略等方面进行的总结，目的是寻求思维规律。
4、自我评价：
是学生在学习结束后，对自己的学习过程、学习结果进行的分析与评价。当然，这些策略不为学生理解自我所独有，教师理解自我时，也会用到某些策略。
【浙江省杭州市胜利小学教师发展中心 钱 丹】
〖永生的眼睛教学反思〗
由于要准备新教师赛课的选拔课，我开始搜索起四年级的课文来。选来选去，我被《永生的眼睛》打动了。从开始的读文、查资料、设计教案、再读文、再改教案，不知道经历了多少环节。我真的觉得自己也挺专注的。给师傅看了自己的教学设计，也得到了师傅们的肯定。总体感觉教学设计比较清楚，王老师也给了我鼓励：觉得思路挺清晰的，学习层次安排也比较合理。但主要问题是教师的语言太罗嗦，教学内容太满。我想，不管三七二十一，先试教再说。
周二上午，我和1班的孩子们共同学习了这篇课文。上完课，自己的感觉是还比较顺，但话语说不太清楚。师傅的评价是：语音语调不对，感觉自己达到了舞台上表演的诵读，可学生却没有跟上，教学环节没有抓住重点展开。
于是，下午，2位师傅和我又坐下来，一起帮我磨教案。
心理对师傅是很感激的。她们已经很忙了，可是我这不争气的家伙还得麻烦她们。
但我反思自己的教学行为，我不知道是自己长久没有上公开课了呢，还是根本这段时间就没有进步。上一次王老师来听我的课也是一样，好象看我的教案比较清楚，但听完课就觉得好象有很多不足。我想这一定和自己的教学功底、对教材和学生的把握、课堂反映能力有关。这一年多来，自己对上课的要求似乎放低了，对平时的学习也放松了。因此没有进步、上课放不开。我想，这应该是我自身发展的一个瓶颈。我应该找准自己的发展方向，好好努力，不要再虚度光阴。
永生的眼睛优秀教学设计 10
教学习目标：
1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。
2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
学习重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
学习难点：
领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。
一、课题质疑
1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。
2、师，看到这个题目，你有什么想知道的。吗？
3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。
二、学习新课
1、检查生字认识，朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
4、全班交流
1)从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙！想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）
4)投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！”
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
5)祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了
（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）
你又是怎样理解这句话的
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
6)我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
7)永生的仅仅是他们的角膜吗？
四、总结全文
1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？
2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？
（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。
（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
（4）写一封捐献器官倡议书。
四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计 11
【学情分析】
经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【教学内容分析】
永生的眼睛这篇文章的主要内容是一个女孩叫琳达。在14岁那年琳达失去了母亲，当医生取走她母亲的眼睛的时候，琳达不顾一切的冲出自己的房间，冲着爸爸说：“你怎么能这样对待妈妈，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”这时，爸爸说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部份。很久以前，你妈妈和我认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复他人的健康，我们的死就是有意义的。”原来，他和妈妈早已决定死后要捐赠器官了。
【教学目标】
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
3、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学重点
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。 2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力
【教学难点】学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。
【课前准备】
1、教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
2、学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。
【课时安排】二课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、诗歌引入，铺垫情感
1、出示诗歌：《你的眼睛》
你的眼睛
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
2、（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。
3、板书课题，学生齐读。
4、交流资料
二、初读课文，感知语言
1、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。
2、再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
三、读中品味，领悟情感
1、全班交流，学生读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。
2、根据学生回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：
⑴ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
① 读，自由谈感受。
② 为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
③ 如果是你，你能给予他人哪些东西？
⑵ “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
① 读，质疑。
② 文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到什么？
③ 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
⑶ 把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。
德四、设置悬念，引发下文
1、大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？
2、琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿──温迪时，她会有怎样的表现？
3、那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题学生心中有疑惑，老师也很想知道，那么我们一同期待。
《永生的眼睛》第二课时教学设计
一、听写积累，再显情感
1、听写：
捐赠 盲童 屡次 热泪盈眶 遵从 搂住
2、校对。
3、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
二、心灵体验，深化情感
1、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2、重点研读：
⑴ “骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
⑵ 出示句子：
这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
① “这一刻”是哪一刻？
② 那么，琳达的父亲留下的是什么？
③ 你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
三、质疑深入，延伸情感
1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲──
2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5、将想说的话写下来，用心写！
6、指导朗读相关句子。（课件出示）
四、回归主题，升华情感
1、链接相关资料：
⑴ 邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
⑵ 深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
⑶ 捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑷ 据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
五、作业
将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
附录：
【教学资源及资料】
〔美〕琳达•里弗斯
作者是个美国人，名叫琳达•里弗斯。文章叙述了她家中的一件真事故事。作者的母亲在她十四岁时因病去世。许多年后，爸爸也因病去世。那时她有了女儿，女儿不久也因交通事故丧生。他们前前后后都像作者的父亲所说的一样，捐献了角膜。女儿温迪为她自己的姥爷而感到骄傲，我想作者也会为自己的女儿感到骄傲、自豪的。
【自我问答】
文章为什么以永生的眼睛为题 ？
《永生的眼睛》教案设计 12
设计理念：
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。
学习目标：
1.掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。
3.体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义；培养关爱他人的美好情操。
4.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。
5.从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。
教具：多媒体课件。
课前准备：
1.按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2.通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。
3.通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
姓名
年龄
职业学历
①您听说过捐献角膜吗？
②您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？
③您对捐献角膜的人是什么态度？
A.觉得了不起 B.认为出风头 C.无所谓
④您会捐献角膜吗？
⑤您对我国捐献角膜的现状有哪些了解？
教学程序：
一、配乐谈话激趣引读
1.盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。
2.(配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗？曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？
3.这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)
二、自学课文感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
三、合作交流多元理解
1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2.全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
3.引导学生抓住人物语言来品读课文。
(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。
在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4.指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人？读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)
5.还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
6.重点研读：
(1)“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
(2)出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗？你能表现出“骄傲”的神情吗？
7.师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？(帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。)
8.学生谈过后，小结：
这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
四、回读品情总结收获
1.从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获？(侧重感受词句积累和表达方法。)
2.学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。)
五、延伸情感实践拓展
1.链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。
③据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2.温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3.对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。
《永生的眼睛》教案 13
《永生的眼睛》是四年级下册“热爱生命”单元的一篇文章，讲述了一家三代已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的品质，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。文章刻画了两个让人难以忘怀的形象：善良。乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪，他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。为此，在本节课的教学中，我注意做到了以下几点：
一：抓住题目，展开教学。
眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义，再谈对题目的理解，自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解，我并没有急于肯定或否定，深究课文后，再去理解题目，学生就不会停留在字面上的理解了，而是有了本质的升华。
二：抓住重点句子、创设情境组织教学。
这是一篇感人至深的文章，在教学中，我创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，理解重点句子的含义，体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，培养一种意识，树立对生命的热爱，对他人的关爱。
此外，我还在教学中强调了文中的两次对比的写法：(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比，让学生在具体语境中学习习的写作方法，深入体会父亲言传身教的意义。
三：注重课外延伸，拓展提升。
本课节选部分已经让人感动，但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后，我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着，读着，我看到学生似乎都噙满泪水，为温迪的死而哽咽，更为温迪的善良琳达的博爱所感动！在琳达一家的故事里，我们共同感受到了人间最伟大的情感，那就是爱！但是我们不仅要感受爱，更重要的是传递爱！奉献爱！所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识？你打算做点什么？”这个问题，在孩子们的回答中，我知道他们从本文中学到了许多许多……
永生的眼睛教学设计 14
教学目标：
1、学会课文生字10个。
2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。
3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
教学过程：
一、活动体验，交流资料。
1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？（学生体验，纷纷说。）
2、师补充资料：
资料1、长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。
资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、交流了资料，你有什么感受？
二、学习课文第一部分：
1、师：我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。在这个炎热的夏天发生了一件事。
2、默读课文，检查预习情况。
3、师：当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。
4、汇报：指读琳达的表现。
5、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着（生接读），可是父亲却这样说（生接读），谈感受，指导读。
6、看似普通的一句话，女儿却感到是振聋发聩的，理解“振聋发聩”？父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门，从此“我”的情感有了怎样的变化？（经常讨论）
三、学习课文第二部分：
1、还记得父亲说的那句话吗？齐读（如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。）父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？父亲是这样说的也是这样做的，实怎样做的？（捐献眼睛）父 所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，读一读，找一找画出带有“骄傲”一词的句子。指读四处句子。
2、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？
这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，使� 所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
3、琳达为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？默读
4、年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！
5、师：为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？
7、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。� 外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是――齐读课题。
9、 � 他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
五、回读课文内容
１、指名有感情地朗读全文
２、谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有许多话要说，把它写下来。
陶瓷墙砖选购七要点 15
1、应向经销商索要产品的质量检验合格证和质检报告
2、在现场进行目测检查
观察产品有无缺袖、斑点、裂纹、轴泡、波纹等明显质量缺陷，有以上缺陷的绝对不能选用，
3、听声音
用硬物轻击，声音越清脆，则瓷化程度越高，质量越好。也可以左手拇指、食指和中指夹瓷砖一角，轻松垂下，用右手食指轻击瓷砖中下部，如声音清亮、悦耳为上品，如声音沉闷、滞浊为下品。
4、滴水试验
可将水滴在瓷砖背面，看水散开后浸润的快慢，一般来说，吸水越慢，说明该瓷砖密度越大；反之，吸水越快，说明密度稀疏，其内在品质以前者为优，
资料
5、用手检测
将两块砖用手指夹住后相互撞击，声音清脆响亮的为合格产品，声音低沉闷浊的必然有内在的质量缺陷。
6、进行色差的辨别
由于墙砖一次购买的数量较大，多个包装之间如有明显色差，装修效果就很受影响，要对所有包装的产品抽样对比，观察色差的'变化，色差大的不能选用。
7、尺量
瓷砖边长的精确度越高，铺贴后的效果越好，买优质瓷砖不但容易施工，而且能节约工时和辅料。
用卷尺测量每片瓷砖的大小周边有无差异，尺寸误差大于0.5毫米、平整度大于0.1毫米的产品，不仅会增加施工的难度，同时装修后的效果差，也不能用于工程。
小学四年级下册语文《永生的眼睛》课文及教案 16
教学目的：
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学媒体：
网页、课件
教学准备：
学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查
教学过程：
一、引入：
1、同学们，我们在座的每个人都非常健康，都有一双明亮的眼睛，可以看到这个美丽的世界，观察到生活在不断地变化，你们想过吗？一位双目失明的人，他的`最大愿望是什么？
2、是的，失明者最渴望就是重见光明。今天，就让我们再次走进课文，《永生的眼睛》，看看琳达
二、回顾课文主要内容。
1、游览课文，说说琳达
三、学习1——4段：
1、导：琳达一些永谁最先捐角膜？当时我才十四岁，为了阻止母亲的器官被贡献，我还与父亲起了争执。
2、汇报：
我认为：完整来到，完整离开
父亲：死更有意义。（“他人”指什么？所有需要器官移植而得以康复的人）。
4、小结：
我只想了母亲：孩子们和这位父亲一样，想到的是那些需要帮助的人，从这儿，我们看出了父亲的善良、乐于助人的爱心。
5、带着你的体会，齐读父亲的这番话。
以读促思
四、自学5——13段。
1、导：多少年弹指而过，我长大了，成了永，有了自己的女儿，而父亲却：身患严重的肺气肿，于是搬来同住。于是，这对父女又关于生死的话题展开讨论，并激起了我女儿的思考。
2、默读5——13段，画出那些感动你的语句，并在此旁边作简单的批注。
3、小组交流：哪些语句课文感动了你？请你为小组的伙伴声情并茂地读一读，并说为什么感动你？
4、交流：
句①“妈咪，我真为……骄傲。”
a.果然，让外孙女感到骄傲。
b.她十分赞同他的话，认为这是一件有意义的事。
句②“当然，你想过……失明的人。”
a.联系做实验，谈体会。
b.父亲的行动影响了女儿，女儿也要学习父亲那样……
5
①涪迪的话让我领悟到什么？谁来读？
②父亲不仅用自己的角膜给盲人带来光明，给痛苦的永庭带来欢乐，而且他以自己的行为，以无私奉献精神影响了两代人，使我们和女儿懂得了人活着要好好为别人着想，人死后再为活着的人再作贡献。
五、学习第14、15段。
1、不久，不幸的事又发生了，涪迪也同车祸去世了，他死后角膜被无偿捐献，三周后，我收到一封来信。
2、指名读信。
3、从这封信中，我深深感受到接受帮助的人们对这位慷慨的“施主”的道谢。
4、“施主”是谁？
5、联系题目，说说课题的意思。
①受助者得到角膜而重见光明，生命焕发光彩。
②捐献着虽然死去了，但他的眼睛又重焕光彩。
③精神永生——为了别人的健康，而无私奉献的崇高精神。
六、引伸：
1、导：接受了琳达一永帮助的人们是幸运的，在现实生活中，还有许多人渴望光明。
2、出示课件。
3、然而捐献角膜的实际情况又是怎样？
4、听了资料，你有什么话要说的？
七、总结：
就让我们都记住琳达一家，并向他们那样，活着和死去后都能为他人多做一些贡献！让我们的生命永放光彩！
《永生的眼睛》教案设计 17
一、整体感知
1、出示课题《永生的眼睛》，齐读。
2、 学习“阅读提示”。
师：这是一篇略读课文，我们平时是怎么学习的？
生：先是读读课前的“阅读提示”，了解这篇课文的学习要求；接着读准读通课文，了解课文写了什么；然后围绕学习要求，读读、找找、划划、写写，理解这几个问题；最后还要交流学习体会，谈谈自己的收获。
师：是啊！我们先来读读这篇课文的“阅读提示”。
出示“阅读提示”：
默读课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
师：哪一位同学愿意读？
生：（读 “阅读提示”）
师：用笔圈一下，提了哪几个要求？
生：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
师：很好，不过2、3两个要求可以并成一个要求。
生：（齐读 “阅读提示”中的第二个要求）
3、检查字词。
师：课前我们已经预习了这篇课文，下面我们来读读这些词语。
出示：屡屡获奖热泪盈眶 遵从
角膜 捐赠 重见天日
生：（指名读）
师：“遵从”两个字都是平舌音。
生：（齐读词语）
师：什么是角膜呢？老师这儿有一段资料，是对角膜的详细描述，大家认真读一读。（出示角膜的资料）
生：（自由读角膜的资料）
4、用第二组词语说话训练。
师：谁能用第二组词语说一两句话？
生1：爸爸捐赠了他的角膜，使失明的人重见天日。
师：说得真好，短短的一句话就把三个词语都用了进去。
生2：只要捐赠了角膜，几乎能让失明的人重见天日。
师：为什么说是“几乎”？
生2：因为我读了你出示的资料，知道有了角膜，70%失明的人能重见天日。
二、体会情感
师：下面请我们再读课文，思考“阅读提示”中的两个问题，圈划有关语句。
生：（阅读，圈划）
师：我们先来交流第一个问题——琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。琳达一家人是指哪些人？
生：琳达，琳达的父亲、母亲，琳达的女儿温迪。
师：（一一板书：琳达父亲母亲温迪）
师：我们能搞清楚一家人的关系吗？
生1：琳达是温迪的妈妈。
生2：琳达的父亲、母亲，就是温迪的外公、外婆。
师：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？
生1：捐献自己的角膜。
生2：琳达的爸爸妈妈生前就考虑好了，死后要捐赠完整的器官，包括角膜。
生3：琳达遵从爸爸的遗愿，把爸爸的眼睛角膜捐赠了出去。
师：同学们真厉害，第一个问题就这样被你们解决了。下面我们来思考第二个问题——从课文中找出含有“骄傲”的句子，并联系上下文，讨论从中体会到了什么。你们找到哪些句子？
生（读）：温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”（出示）
师：温迪为
生2：温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去。
师：你们还找到了哪些含有“骄傲”的句子？
生（读）：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！（出示）
师：老师把这句话改了一下，（出示：这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。）
有什么不一样？
生1：没有了14岁。
生2：感叹号改成了句号。
师：为什么要强调“14岁”？
生：（2位学生的回答都离题了，没有把这个问题回答出来）
师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们默读1——4自然段，画出相关的句子。
生（读）：我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（出示）
师：为什么琳达反对捐赠器官？
生：� （生再读）
师：是啊，一般人都是这么想的。可是后来琳达改变了。是什么人让她改变了？
生1：是温迪。
生2：是琳达的爸爸。
师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达？请同学们快速默读课文5——9自然段，找出有关的句子读一读，选一两句感受深的批注上自己的体会。
生：（默读，批注）
师：谁来说第一句？
生：我认为第一句是父亲说的话：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
出示：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：你觉得应该怎样来读这段话？
生：（自由读）
生：要读出平静的语气。
师：你能理解父亲的那份“平静”吗？
生：
师：那就让我们再平静地读读父亲的话。
生：（齐读）
师：下面我们继续交流，父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达？
生（读）：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”（出示）
师：父亲为什么说到温迪？
生：因为温迪眼睛好，所以画画作品经常获奖。可有些人眼睛却看不见。
师：是啊，这些人多么需要我们的帮助啊！
出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像 ，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
（学生进行说话训练）
生1：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像我们那样看到周围五彩的世界，那多么美妙。
生2：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像一般人那样看看云朵，看看花儿，那多么美妙。
生3：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像我们一样去游览祖国的大好河山，那多么美妙。
师：多么富有善心的孩子们！你们想过什么都看不见会怎么样吗？
生1：我从电视上看到一个老奶�
生2：我也从电视上看到，一个盲人柱着拐杖，可还是摔倒了。
出示一组盲人的图片
师：（深情地说）谁能告诉他，……
假如他有一双眼睛，……
师：海伦凯勒在《假如给我三天光明》中写道——
在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵：
如果，由于某种奇迹，我可以睁眼看三天，紧跟着再回到黑暗中去，我将会把这段时间分成三部分。
第一天第一天，将会是忙碌的一天。我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先，我希望长久地凝视我亲爱的莎莉文老师的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。
…………
到了午夜，我摆脱盲人苦境的短暂时刻就要结束了，永久的黑夜将再次向我迫近。
师：孩子们，你能感受到盲人对光明的渴望吗？看了这些图片、文字，你有什么体会？
生：我觉得盲人对光明的渴望，就像我们渴望一个非常好玩的玩具一样。
师：这可比我们渴望玩具还要难得多。
师：同学们，你们可能还无法想象盲人对光明的渴望，那么，让我们再来读一读这段文字。
出示：
你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
生：（齐读）
师：现在，你们感受到了盲人对光明的渴望，文中的温迪也感受到了。
生：（再读）
师：温迪的妈妈被感动了，最后说——
出示：
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
生：（齐读）
出示“写话训练”：
我想对课文中的说：“。”
生：（练笔）
师：下面进行交流。
生1：我想对课文中的温迪说：“你年纪这么小就想到了盲人失去光明的痛苦，愿意为他们捐献角膜，你真了不起。”
生2：我想对课文中的温迪说：“你真棒，竟然在14岁就能懂得这么多道理。”
生3：我想对课文中的温迪说：“你们一家人都能为盲人着想，真了不起。我死后也想捐献我的眼睛角膜。”
师：你也真了不起！
三、情感升华
师：其实，课文学到这，还没有结束。原文的结尾是这样的——
在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵：
那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：孩子们，看到这儿，你想说什么？
生：这一家人真了不起，都能为盲人着想。
生：为了让盲人重见光明，他们做了很多很多。
师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。
出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
生：（齐读）
四、课尾解题
师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。
师：仅仅是眼睛吗？
生1；永生的爱。
生2：永生的生命。
师：是啊！永生的不仅仅是眼睛。这堂课就上到这儿，下课！
附：吴伟老师的教学预案
一、整体感知
1、出示课题《永生的眼睛》。
2、初读课文，想一想这篇课文写了哪几个人？他们做了一件什么事？
3、检查字词
4、说一说主要内容。
二、体会情感
琳达跟琳达的父亲、母亲，还有她的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？
1、感受琳达的态度
14岁的琳达对捐赠角膜的态度是怎样的？默读1——4自然段，画出相关的句子。
句子一：我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
从哭喊中体会态度和情感。
小结：我们通过品词读句的学习方法体会到14岁的琳达对捐赠角膜的态度。那到后来琳达的态度转变了吗？是谁的言行影响着琳达，让她的态度有了转变呢？（父亲，温迪）他们的哪些言行深深地影响着琳达？请同学们快速默读课文5——9自然段。找出有关的句子读一读。选一两句感受深的批注上自己的体会。
2、父亲的态度。
体会“平静“
句子二：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
3、温迪的态度
句子三：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
句子四：我紧紧地搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
（1） 体会骄傲。
（2）你为文中的谁而骄傲？写一写自己的理解。
三、情感升华
1、展示原文结尾部分。
2、谈体会
3、回读父亲的话。
四、解题
透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。
优秀《永生的眼睛》教学设计 18
一、情景导入，激趣揭题（小提琴曲：爱的礼赞）
出示诗歌：你的眼睛，像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
师：（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术，重见天日之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们走进课文《永生的眼睛》。（板书课题）齐读。
师：看了这个题目后，你有那些疑问呢？
永生是什么意思？眼睛怎样才能得到永生？：谁的眼睛获得永生？……课文题目为什么叫《永生的眼睛》？
二、探究学习，质疑解惑
1、轻声读课文，边读边思考：课文写了谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度有哪些变化？
交流：母亲、父亲不情愿遵从遗愿
2、我为什么开始不情愿呢？
（1）爱妈妈：你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
（2）引导体会：“这样”对待，是怎样对待？联系下文看，她以为这样妈妈就不能完整地离去了，（3）引导感情朗读，读出“我”对妈妈的爱。
（4）她的观点代表了现在许多人的观点，说说你调查周围人对器官捐赠的看法。
3、那么，“我”的态度为什么由不情愿，转变成遵从父亲的遗愿呢？是什么让她有这么大的转折呢？让我们读读课文，看看哪些话，打动了她的心？
（一）（1）出示父亲的话：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
（2）引导体会：你对这句话有什么体会？
体会“为什么说你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分”引导：你都给予别人什么了？这些东西与你自身的一部分相比，有什么不同？给了别人的那些礼物，或是金钱呀，可以再买，可以再有，唯有身体的一部分，给予了别人，就不可能再有了，因而是珍贵的。这是对自身而言。
我们再看，对别人而言，如果你自身的一部分捐献给了别人，可能给他带来什么？（一个眼角膜给别人带来光明、一个肾脏给别人带来健康、一个心脏给别人带来的是生命……而这些，是病人花多少钱也买不到的）因此，对自己而言，对别人而言，你自身的一部分，都是最珍贵的）
（3）理解“有意义”
你觉得父亲这样做的意义在哪？
启发学生想象：病人、病人家人的反应
病人康复之后做贡献（画画、看到美丽的景象、更好地孝敬父母、照顾妻儿、成为舞蹈家、音乐家……为社会做出更大的贡献）
当父亲身体的一部分给别人带来这么多的时候，父亲自己会有什么感受：自豪与骄傲
（4）指导朗读：
由此可见，父亲认为，捐献自己身体的一部分是一件自豪与骄傲的事情，是一件意义的事。从中体会出父亲是怎样的一个人？（为别人着想，以帮助别人为快乐，关爱他人，无私奉献）这样的人让人敬仰。
练读：读出父亲的自豪与骄傲，也读出你对父亲的敬仰。
练习背诵
（二）还有什么话打动了“我”的心呢？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
1、谈谈你对这句话的理解。
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生�
小结：父亲的话再一次让我感受到了他以帮助别人为快乐的品质，他的言行感化着琳达，使琳达由不情愿捐献母亲的眼角膜到遵从父亲的遗愿捐赠了眼角膜。
（三）其实，父亲的话不止使我受到了感染，对琳达的女儿也产生了积极的影响。（板书：女儿）
体会两个骄傲：
“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
温迪骄傲的是什么？你从中体会出什么？
（温迪得知捐献角膜后，不但没有“痛苦难忍”，反倒为自己亲人帮助他人而感到自豪。从温迪的言语，表明她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。）
“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。”
我为女儿的什么骄傲？可联系上文理解：（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让我们重见天日。）
（再次使用“骄傲”，表达“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可。与前文14岁的“我”进行对照，形成对比，从而引发读者的深刻思考。）
（四）在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！
父亲还留下了什么？填空：父亲留下的是————————，（光明）是—————————是（家人的幸福）———————，是——————————————————（关爱他人的`美德），是……
三、情感延伸
课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）配乐朗读
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他
师：（教师朗读）这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？（板书：女儿：主动捐献
师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的母亲有怎么的对话呢？
温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
永生的仅仅是他们的角膜吗？
生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神琳达一家的感人故事，在延续着，典型事迹：
【1】邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
【2】戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大部分器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。
【3】深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
【4】捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
昨天，琳达的父母、女儿无私的捐献了自己的眼角膜，今天又有这么有爱心的人捐献了自己的器官，相信明天会有更多的人加入到这一行列当中来，永生的眼睛，折射出的是人性的善良与美好，昭示了关爱他人、无私奉献的精神必将世代相传，永不泯灭。
四、布置作业：
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待者。20xx年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人
将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
板书设计：
父亲：不情愿
永生的眼睛母亲：遵从遗愿关爱他人，无私奉献
女儿：主动捐献
……
《永生的眼睛》教学设计 19
【学习目标】
１、认识６个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
３、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。
【课前准备】
１、按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
２、通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。
３、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度：
调查表如下：
姓名______年龄______职业______学历______
⑴您听说过捐献角膜吗？
⑵您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？
⑶您对捐献角膜的人是什么态度？
①觉得了不起
②认为出风头
③无所谓
⑷您会捐献角膜吗？
⑸您对我国捐献角膜的现状有那些了解？
【教学过程】
一、阅读资料，交流感受
１、《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。
２、师补充资料：
（投影出示）
资料一：
长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。
资料二：
邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅１１６天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
３、看了这两段资料，你有什么感受？
（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）
二、导入新课，初步感知
１、同学们感受颇多，这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？（学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）
２、指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。
３、自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）
三、自主学文，感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
四、合作学习，深化理解
１、自学完的同学可以在组内交流读文后的'感受，互相质疑。
２、全班交流：
学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。
３、引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
４、指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）
５、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，� 说明他们富有爱心，品德高尚。）
６、师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）
７、学生谈过后，教师总结：
这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
五、回读课文，总结收获
１、从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）
２、学生总结写法。
（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）
六、走出对话，链接生活
１、课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议。
２、这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。
３、对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。
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永生的眼睛教学反思本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的"我"由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了"我"思想认识升华的轨迹。当年的14岁的"我"和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以"永生的眼睛"为题，富有深意。"眼睛"折射出的是人性的善良和美好，"永生"弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，"永生的眼睛"指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
《永生的眼睛》教学设计 21
教学目标：
1、学会课文生字10个。
2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。
3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
教学过程：
一、活动体验，交流资料。
1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？（学生体验，纷纷说。）
2、结合“初显身手”交流课前收集的资料。
3、师补充资料：
资料1、长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。
资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
4、交流了资料，你有什么感受？
5、揭示课题。从题目中，你能提出一些什么问题？（什么是永生？为什么要说“永生”？谁的眼睛是永生的？）
6、默读课文，说一说你有什么感受？（大多数学生根据课前的资料收集、调查和课上的交流、感知，会说爸爸和温迪很高尚。）
二、自主学文，整体感知
1、学生自读课文。
2、为什么爸爸和温迪很高尚呢？
再次默读课文，独立完成课后的表格练习，理清文章的脉络。
三、合作交流，深化理解
1、4人小组交流自学情况，互相质疑。
2、全班交流。
3、引导学生抓住人物语言来品读课文。
（1）分角色朗读人物对话。
（2）替每个人物说明他的观点，说一说，为什么这么做？
①琳达不愿意捐献母亲的角膜，课文哪些地方表现了她的这种心情？
②学生找出“我惊呆了――完整地离去”，指导朗读琳达强烈的痛苦和难以接受的感情。
[加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]
③琳达一开始极力反对，她的看法改变了吗？简单说一说。（生说，师板书：）
（捐献角膜）母亲父亲女儿
（“我”的态度）不理解理解主动
[突出重点，对父亲的话进一步深刻理解。]
（3）重点理解爸爸的话；“很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”从爸爸的话中，你体会到了什么？
[在交流中引导学生弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见光明的希望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了周围的人，让更多的人加入到这一队伍中来。]
4、指导有感情地朗读人物对话。
5、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，你体会到了什么？
[学生能从作者一家愿意给失明者捐献角膜，并为能够帮助别人而感到自豪，学习他们那富有爱心的高尚品德。]
6、父亲离去了，他的爱心离去了吗？在哪里得到了体现？
7、学生找出有关语句“温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的。人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。”
8、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。
“那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”
[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，进一步理解“永生的眼睛”。]
9、这是文章真正的结尾，读了以后有什么新的感受？
10、将想说的话写下来，用心写！
[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。]
四、回读课文，课外延伸。
1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？
2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？
（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。
（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
（4）写一封捐献器官倡议书。
语文永生的眼睛教学设计 22
【教材分析】
眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。《永生的眼睛》这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。
【学情分析】
本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟悉文章内容，触动心灵，升华情感。
【教学目标】
1、认字8个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。
2、理解“给予、振聋发聩、热泪盈眶、捐赠、天壤之别”等词语在课文中的意思。品味“永生”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者对三位亲人去世后捐献角膜在情感和认识上的变化，正确认识器官移植，培养博爱、奉献的精神。
4、继续练习写批注笔记。
【教学重难点】
重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。
难点：通过一定的方法体会含义深刻的词句，让学生与文中的人物进行对话。
【教学过程】
一、复习导入，铺开文路
1、听写词语：捐赠、角膜、痛苦、骄傲。
2、分析词语，复习课文主要内容。
3、揭示本节课任务——理解琳达对捐赠角膜的认识发生变化的原因。
二、研读课文，文人交融
（一）默读课文，思考：
是什么让琳达对捐赠角膜的认识发生了如此大的变化？边读边划出相关的词句，在边上写写自己的体会。
（二）集体交流
1、受父亲的影响
出示父亲的话语（随机出示），理解，朗读。
（1）、“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
父亲在什么情况下说出这样的话？读。
为什么父亲能平静地说？读读第四自然段，从中找依据。指名说。指导读。
（2）、“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”
补充资料，想象盲童重见光明会有什么美妙的事发生。
（3）、“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。”
品味父亲的大爱品质。读。
2、受温迪的`影响（随机出示）
（1）、出示：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
此时的温迪会在心里对外公说些什么？指名回答。
（2）、出示9—11自然段母女俩对话的部分：
“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“这令你骄傲吗？”
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。）
师生分角色读母女俩的对话。
师：温迪为妈咪为外公所做的一切感到骄傲，妈咪做了什么，外公呢？
指名回答。
从温迪和妈妈的对话中，你看到了一个怎样的孩子？指名回答。（3）、出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
思考：他究竟还留下了什么？
指名回答。
3、品味琳达的品质。
（1）、师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。
同学们，琳达此时心情怎样？伤心欲绝的她又是怎么做的？请大家读——（继续配乐，学生感情朗读）：“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”
（2）、从这里可以看出，琳达是一位怎样的母亲？
指名回答。
（3）师：她真是一位伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？
（课件出示信的内容：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功，现在两位昔日的盲人已重见天日，他 ）指名读信。
思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？
指名回答。
三、读题解题，体会品质
1、齐读课题。
2、永生的仅仅是他们的眼睛吗？
指名回答。
3、再读课题。
四、补充资料，升华情感
1、琳达的一家是伟大无私的，他们虽然离开了我们，但这种爱心的传递，永远也没有消失过，请看——（大屏幕出示捐赠角膜的图片及资料。）
2、引导学生谈一谈学习收获。
3、总结。
五、作业超市，课外延伸。
摘抄课文中令你感动的词句。
将这个故事讲给你的家人或身边的人听，唤醒人们的捐献意识。
【板书设计】
永生的眼睛
痛苦？骄傲
永生的眼睛教学设计 23
【教材分析】
《永生的眼睛》这篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
【教学目的】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变对器官捐献传统的看法。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学重点】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学难点】
学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学用具】
课件、收集资料。
【教学过程】
一、引入
今天，我们继续学习第18课，齐读课题《永生的眼睛》。
上节课我们出读了课文。
提问：回忆一下文章内容（本文主要写了琳达的母亲、父亲、女儿都捐献了角膜生）师板书。
学生回答主要内容。
回忆上文引入下文。
二、张凡、刘家新等几位同学在预习时产生了这样的疑问
为什么要捐献角膜呢？老师现在就解答这个问题：
资料出示：
据调查，全国约有400万人因角膜疾病导致失明，其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了，这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐献已成为社会关注的问题，就这个问题同学们在周围人群进行了调查。
老师把同学们的调查结果进行了统计请看：（课件）出示条形图。
提问：从图表中你发现了什么？（从图表中可以看出，共调查212人，愿意捐献的75人，不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。
现状出示，更加直观。
过渡：现在我们就去深入地学习课文。
学生说图表。
学生知道相应的资料，激发情感。
三、学习课文
过渡：琳达的母亲在一次意外中去世了，医生要取走母亲的角膜。
自学（1～3）自然段：
面对角膜捐献：
1、思考：
琳达的态度发生了怎样的变化？为什么？
要点：
⑴琳达开始：（“我惊呆了──完整的离去）（爱妈妈、强烈的痛苦和难以接受不明白为什么捐）
琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。
指名回答。
⑵指导朗读。（强烈的痛苦和难以接受）
⑶学生说到为什么的句子：
师投影出示：指导学生理解重点句。
你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
（指导有第二句理解第一句）
学生自学，找到内容，进行理解。
（答案要点：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。）
2、指导朗读：
把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）
3、理解课文，感情朗读：
以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。
4、小结。
四、学习（4～6）自然段
过渡：当时父亲为我上了人生中最重要的课，多年后，父亲又以他的'言行影响了我的女儿──温迪。
出示学习要求：
默读（4～6）自然段：重点学习内容。（学习内容）
1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
2、想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。
3、当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”
【填写要点】
盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。
盲童恢复视力后，将会更加珍惜生�
角膜：盲童盲童父母捐献家人
（）（）（）
晓得角膜（）。（汇报时说出填写依据）
1、学生汇报，指导朗读。
2、指导朗读：（说依据就朗读）
（那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。）能读出你的感受吗？
越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？（加入读）
3、分角色练习朗读第6自然段：
（学生在朗读的基础上，进行评读）（自豪，激动、敬佩、骄傲）
4、结束语：
是啊，父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。
下节课我们继续学习。
《永生的眼睛》教案 24
一 教学目标
①使学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
②通过学习，体会作者在三位亲人去世后捐献眼睛角膜中的情感和认识上的变化，体会作者一家人的高尚情操。
③从故事中进一步感受生命的美好。体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
④学习作者抓住人物的语言进行生动的描写，从而表现人物品质的写作方法。
二 教学重难点
①引导学生有感情地朗读课文，体会作者在三位亲人去世捐献眼睛角膜中的情感和认识上的变化，体会作者一家人的高尚情操。对死后捐献器官，帮助他人而感到高兴和骄傲。
②学习作者抓住人物的语言进行生动的描写，从而表现人物品质的写作方法。
三、教学时间 一课时
四 教学策略
1 教法：自学辅导法
2 学法：自主、合作、探究
五 教学准备 多媒体课件
六 教学过程
（一）读题导入
（1）出示课题，齐读课题。
（2）让学生围绕课题质疑
例：什么是“永生”？眼睛怎么能永生呢？
（3）让学生带着问题自渎课文，初步了解课文内容。
（4）指名回答
学生初读课文课文后，会从中初步了解到人死亡之后，把自己的器官捐献给需要的人，就能得到永生，而通过捐献眼睛角膜。眼睛就可得到永生。
（二）自学反馈
（1）以小组为单位讨论交流琳达一家为了让盲人重见光明是怎么做的。
（2）小组汇报讨论的结果
琳达的爸爸妈妈都在自己死后捐献了自己的眼睛角膜。
（三）细读感悟
1 走进两次捐献
（1）每次捐献琳达的态度是怎样的呢？带着问题默读课文，用横线画出她的表现。
a 第一次捐献
①指名回答
②出示课件：
第一次 琳达的态度是：痛苦
表现：我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
③齐读琳达的表现的句子。你从这些句子中读出了什么（痛苦、生气、不情愿）
④引导学生通过朗读来表现这份痛苦、生气、不情愿的感情，再次带着感情朗读齐读。
b 第二次捐献
①指名回答
②出示课件：
第二次 琳达的态度是：遵从
表现：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
③齐读琳达的表现的句子
（2）对比两次捐献中琳达的态度，是什么让琳达的态度发生这么大的变化？（是父亲的话）
2 走进父亲的两次语言
a 父亲的第一次语言
①指名朗读父亲的话
②出示课件：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
③你是怎么理解父亲的这句话的？
⑤指名回答
⑥课件出示教师对这句话的理解：
身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，这样的死就是有意义的。
b 父亲的第二次语言
①齐读父亲第二次说的话
②出示课件：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
③父亲这两番话体现了一种怎样的精神？（无私奉献的精神）
引导学生通过有感情地朗读来体会这种无私奉献的精神。
3 父亲的话的影响
① 父亲的话不但使琳达的态度发生了巨大的变化，而且影响着温迪。请学生读出温迪的话。
②出示课件：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
③温迪得知妈妈捐赠了外公的眼睛角膜后是怎样的态度？（骄傲） 引导学生带着骄傲的情感朗读温迪的话。
⑤如何理解“这一刻我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！”这句话？
指名回答
父亲留下的不仅是他的一副眼睛角膜，更好似他那种无私奉献的精神、关爱生命的精神。
（四 ）故事补充
1 同学们，课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请大家静静地看一看文的结尾。
出示课件：故事的结尾是这样的：
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……
当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
“亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他 ”
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁。我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3 看到故事的这个结局，此刻你最想说些什么？与同桌交流。
4 老师这样有一首诗歌，就是其中一位受捐献者写给温迪的。
出示课件：
最美的诗章也无法表达我内心的感慨，
我曾经是一位远离光明的人，
当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，
我想到了盲作家海伦•凯勒的作品《假如给我三天光明》，
像她想象的一样用三天宝贵的时间，
去看看身边的亲人朋友，
去看看初生的旭日，
去看看心中渴望的一切。
我是幸运的，海伦•凯勒没有实现的梦想我却圆了，
因为你——温迪，给了我第二次光明，第二次生命。
（五） 情感升华
1 现在你如何理解“永生的眼睛”？
2 指名回答
永生的不仅仅是他们的眼睛，他们那种为别人着想、无私奉献、关爱生命的精神也将得到永生。
（六 ）课外延伸
1 课件出示我国及国外一些眼睛角膜的捐献情况：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人
2 看了这些资料，你有什么感想？
3 学生谈感受
4 引导学生正确对待器官捐献
（七 ）总结全文
1 出示课件：课文通过琳达一家三次捐献眼睛角膜的故事，表现了他们那种为别人着想、无私奉献、关爱生命的精神，希望大家通过学习这篇课文，能够正确对待器官捐献，同时也学习琳达一家那种无私奉献的精神。
2 现在我们就来欣赏一首歌曲《爱的奉献》来结束这一课。
附：板书设计
18 永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 （捐献眼角膜）
（不理解） （理解） （影响） （“我”的态度）
小学三年级科学《砖和陶瓷》教案 25
小学三年级科学《砖和陶瓷》教案
【教学目标】
科学概念：
1.物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.砖和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。
3.人工材料在制作过程中会经历变化，改变材料的性能。
过程与方法：
将学习到的知识与技能应用于新的环境。
情感态度价值观：
1.发展对物质世界的探究兴趣。
2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3.增强环境保护的意识。
【教学重点】
运用学到的知识与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性。
【教学难点】
人工材料在制作过程中的变化及砖和陶瓷的区别。
【教学准备】
学生分组器材：
1.砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。
2.制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份。
【教学过程】
一、导课
谈话导入：这节课，我们要运用前几节课掌握的探究方法来研究两种人工材料。老师将和同学们一起，对同学们的学习情况进行评价。
二、砖和陶瓷
1.出示建筑工人砌墙的图片、各种陶瓷制品的图片。这些都是由什么材料制成的？
2.在我们的生活中，哪些地方用到了砖和陶瓷？
三、研究砖和陶瓷的性质
1．导语：我们知道，不同的材料有不同的特性，砖和陶瓷又有些怎么样的特性呢？让我们展开对砖和陶瓷的探索之旅吧。
2．同学们想研究砖和陶瓷的哪些特性呢？想怎样进行研究呢？需要什么工具呢？（简单回忆对硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮能力的'检测方法和所需实验器材）
3．分发砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。分小组进行自主探究，提醒学生做好实验记录。
注意：教师要充分观察学生的探究情况，对学生本单元的学习情况作出初步评价。
4．汇报交流。现在我们能比较详细地描述一下砖和陶瓷了吗？提倡先填一填气泡图，整理自己的观察实验所得，再来进行描述。
四、黏土的变化
1．我们知道砖和陶瓷是人工材料，它们又是怎么来的呢？课件展示砖和陶瓷的制作过程。
2．了解了砖和陶瓷的制作过程，同学们有什么想法和疑问？（①黏土是松软的，烧过后就变得很坚硬，它的变化非常大。②都由黏土烧制而成，为什么很多特性不一样？）
3．分发制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份，进行观察比较。
4．汇报小结：烧制砖和陶瓷的黏土有很大的不同，烧制的过程中，也有许多不同之处，这就导致了砖和陶瓷有了许多不同的特性。
五、课堂小结
1．砖和陶瓷是人类了不起的发明，但是砖和陶瓷的生产都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，会对环境造成一定的破坏。
2．我们还知道哪些材料？关注我们身边的材料，课后做个小调查。
小学语文《永生的眼睛》优秀教案 26
一、学习目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表示人物精神品质的写作方法。
二、学习重难点：
教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
三、学习过程：
一、激趣谈话，导入新课：
1、盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。假如她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。
2、板书课题，激发读书兴趣。
生命是美好的，谁不热爱珍贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。
二、自学反馈，质疑问难：
1、指名按自然段读课文，引导同学进行正音。
2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
3、质疑问难，师生一起协助解决。
三、品读课文，感受语言美：
1、用自身喜欢的方式读课文，画出令自身深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
2、讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。
3、课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？
四、赏读课文，感受人性美：
1、课文中的故事感人至深，请你带者自身的感受朗读全文。
2、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3、交流感想：读过课文之后，你又发生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物自身阐发议论。
五、课外延伸，实践活动：
1、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2、写一封建议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
永生的眼睛教学设计 27
【设计理念】
以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的`分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】
1．按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2．体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
3．学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【课前准备】
教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。
【课时安排】
二课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、诗歌引入，铺垫情感。
1．出示诗歌：《你的眼睛》
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
2．（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。
3．板书课题，学生齐读。
【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。
二、初读课文，感知语言。
1．一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。
2．再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
永生的眼睛教学设计 28
一、教学目标：
1、学习本课生字。积累本课词语。
2、有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3、学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
二、教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、教学用具：
幻灯片
四、教学时间：
两课时
五、教学设计：
第一课时
一、教学目标：
（一）初读课文，学习生字词。
（二）练习复述课文，概括文章的主要内容。
二、教学重点、难点：
练习复述课文，概括文章的主要内容。
三、教学过程：
（一）导入新课
1、揭示课题，齐读题目。
2、播放春天的一段视频，引出课题。
（二）初读课文，了解文章大意
1、指名读课文，并纠正读音。
2、练习复述课文，概括文章的主要内容。
（1）简要地复述课文
（2）提示：文中都有谁捐赠了角膜？（母亲——→父亲——→女儿）
（４）用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（三）再读课文
1、分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。
2、自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？
3、指名回答。
（四）检查生字词预习情况
（五）布置作业
1、熟读课文
2、抄写本课四字词语
第二课时
一、教学目标：
（一）深读课文，体会作者的思想感情。
（二）体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
二、教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、教学过程：
（一）复习回忆课文
1、提问：课文讲了一件什么事？
2、指名回答。
（二）深读课文，并理解课文内容
1、学习第一部分：母亲捐献角膜
（1）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）
（2）画出父亲说的话，并出示幻灯片：
父亲平静地搂着我“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
①自由读父亲说的'这段话，思考：父
出示幻灯片：
他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
①指名有感情地朗读这段话。
②体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）
（2）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
（体现出温迪对外公的敬佩之情。）
（3）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
①指名读句子
②自己默读这句话
③体会“骄傲”指的是什么？
（４）教师指导学生有感情地朗读第二部分
3、学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
（1）齐读第三部分
（2）理解句子，并出示投影：
①指名读句子
②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。
③请同学说一说
（3）学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
（三）回读课文内容
1、指名有感情地朗读全文
2、谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
3、小组内交流并汇报
（四）布置作业
将你的感想写下来。
四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计 29
一、激趣导入：
前些天，老师在一本杂志中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，这位34岁的电视台记者闫阿红因患癌症去世了，阿红清醒时留下的最后一段话是：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来继续学习课文。《永生的眼睛》齐读课题。
二、情境入课：
1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？
2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？（指导朗读：读出琳达痛苦和难以接受）
3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
5、全班交流
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
在短短的时间内，父母亲就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
（2）还有什么地方表达了父亲的这一观点？
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（个人读）
越来越多的人得到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？（全班读）
6、当我把父亲的心愿告诉温迪后，温迪的反应是怎样的呢？和当年琳达知道这一情况的反应是否一样呢？如何读温迪说的话？
女儿温迪的话充分印证了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜，在这一刻，我领悟到（生接答）
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。
指导朗读：你能读出这种骄傲吗？
7、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接）
你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）
指导朗读：是呀，可爱的金发小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
8、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
9、在我们的社会调查中，共采访了40个人，下面请看调查表：图表显示很多人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。看了这几段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？
10、但是在我们身边也有人非常积极的捐献角膜，看（出示课件）
看到这些你又有什么新的感受吗？
其实啊当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
11、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？
三、总结：
希望通过我们的努力，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！
