《负荆请罪》语文教案13篇
在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？
《负荆请罪》教案 1
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、能分角色朗读课文。
教学重点、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
师：今天我们一起来学习《负荆请罪》，“荆”后鼻音
生：读题
师：说的是谁向谁请罪？
生：廉颇向蔺相如请罪
师：学习剧本台词很重要哦，潜台词，戏剧冲突，把握住了剧本冲突就把握住了戏剧。
二、精读第一幕
1、请快速浏览课文第一幕，试着找出这一幕中的戏剧冲突。
2、小组讨论。
3、全班交流
生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说怕
师：他自己认为怕不怕
生：不怕
这就是第一幕的主要的戏剧冲突，韩勃说怕，蔺相如自己说不怕，
那么到底是怕还是不怕，再读，勾画主要句子。
生：蔺相如不怕，因为在渑池之会的时候，唇枪舌剑，针锋相对
生读
师：想当年，秦王那么厉害，怎么厉害？
生：兵多将广
城池很多
霸气十足
师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗？来说一说蔺相如的这句台词
生说
还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？
生：前面说……后面说文有，武有，要是，就会来侵犯
师：可是韩勃却说：我真不明白，为什么要……韩勃为什么要这样说
生：看到蔺相如给廉颇让路
生：大人好几天不敢上朝，这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇
出示这句台词：
生读
师：怕到什么程度了？门也不出了，朝也不上了
一起读
师：韩勃还从哪些地方看出了？
生：方才在路上，大人不是有意避让？
师：注意到了没有？怎样避让的？——有意
生读
师：还从哪里？
生：上卿比大将军的职位高，
师：你来读这句台词
生读
师：上卿，不是老百姓，再来读
生读
师：职位比廉将军高，为什么这么怕他呢？一起读
师：廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？
生：羞辱，侮辱
师：舞台提示，难怪……谁来读一读
生读
师：我听出来了，你生气了
生再读
师：还有谁也生气的，一起读
生齐读
师：韩勃和蔺相如有说怕的理由，说不怕有不怕的理由，俩人在一起对话肯定很有趣，谁来读一读？
俩生一起对话读
师：这位韩勃非常高气愤，蔺相如是语重心长
师：蔺相如想到了什么，才会说：和为贵
生：如果自己和廉颇闹翻了，就会……
生：一个开裂的房屋是站不住的，所以……
师：还会想什么？
生：闹翻了，赵国会怎样呢？
师：想一想，会怎样呢？
生：秦王会乘机侵犯我国
师：如果“和”呢？
生：武有……文有……秦王就会害怕赵国的实力，不敢来侵犯
师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但也有怕的，怕什么？
生：他怕廉颇继续纠缠，他自己会沉不住气
生：怕不和会对国家造成危害
师：说来说去，还是怕不和，会对赵国造成危害
师：理解了蔺相如，这两次笑，把他藏在心里的话说出来
生：韩勃，干嘛这么生气，没有必要的
生：我并不是怕他，如果我跟他闹翻了，那么赵国的安危就会很让人担心。
生：不就是给廉将军让个车子吗？俗话说，宰相肚里能撑船，
师：如果剧本一开始就把这些都写出来，第一幕还能演下去吗？层层推进，推向高潮，再来读第一幕，你会更有想法。
4、生分角色读第一幕
三、课堂小结：
因为和为贵，所以一让再让，因为认识到了和为贵，所以，廉颇来负荆请罪。那么廉颇是怎样负荆请罪的？我们下节课再去学习。
板书设计：5、负荆请罪
蔺相如：深明大义宽容大度
（和为贵）
今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。
课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。
在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变？学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提醒学生注意圆括号里的提示语。
文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。
课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。
高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内�
《负荆请罪》教案 2
教学目标
1、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。
3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
进入角色品读课文，说好台词。
教学准备
1、练读第二幕。
2、课件。
教学过程
一、复习铺垫
（课前板书：21
负荆请罪，廉颇，蔺相如）这节课，我们继续学习剧本《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？
廉颇：小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威
蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国
二、初读剧本
1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，那么接下来到了剧本的第二幕，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。
2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？板书：知错能改，宽容大度
三、角色品读
1、过渡：像这样的廉颇和蔺相如，他们的`台词我们应该怎样来读呢？从他们的台词中，我们还能感受到什么呢？怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？这堂课我们一起来研究研究。
2、感悟方法
出示文本：
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕
韩勃（紧张地）大人！大人！
蔺相如什么事？
韩勃廉将军来了！
蔺相如（奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩勃廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如快请廉将军进来！
韩勃是！
教学思路：
（1）这是剧本开始的一个片段，说的是韩勃和蔺相如之间的事情。我想请同学们迅速地浏览一下这个片段，根据你学习第一幕的体会，想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么？
讨论明确：小括号中的紧张、奇怪，方括号背景提示中韩勃的行为也能说明紧张匆匆走上，韩勃因为紧张，是急匆匆的，他是一边走一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高哇，谁再来喊一喊？
提醒：韩勃是不是只有第一句台词是紧张的？蔺相如其他的台词也没有提示语，我们可以根据自己的理解在心里补充出提示语。
（2）下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读这个片段的台词，直接读韩勃和蔺相如的台词。
（3）请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？
（4）根据学生的交流，随机点拨：
面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？职位：上卿，掌管着一个国家，什么样的世面都见过，遇到突发事件，处变不惊，镇定自若；身份是文人，慢条斯理；联系经历：想当年
蔺相如听说廉颇找上门来了，很奇怪，大家听我读一遍，像我这样读行不行？他会大惊失色、惊慌失措吗？即使心里紧张也不会表现出来，仅仅只是表现出一点奇怪。
蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站在大街上，蔺相如这时又会想到什么？（认错；关心廉颇，不要冻着，丢面子；关心国家，有失体统，丢国家的面子）他还可能想到此时最好的做法是什么？他想了这么多，有没有想到以前廉颇侮辱他、一再挡道的事情？由此，你想到蔺相如怎样？蔺相如是为了国家为了廉颇而热情地迎接廉颇的到来。这是一种多么博大的胸怀啊，读
3、男女生分角色读开始片段。
4、总结读书要领。
短短的几句台词，经同学们这么一说，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼前。大家之所以能够读得这样好，就是因为同学们在读台词时，不仅能够抓住人物的台词、动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特点和品质。没有动作神情提示的地方，我们还补充出了动作、神情的提示。
5、运用读法学读剧本其他内容
读书贵在得法，下面请大家拿出笔来，运用我们刚才所学到的方法，读读剧本第二幕剩下的内容，一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。（即使有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。学生读后提醒学生动笔，留一些时间给学生动笔）
教学思路：
（1）运用读法，自主试读，
（2）交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。
（你为什么要这样说？还有没有同学对这句台词的说法提出建议？说好这句台词还要注意什么呢？还有没有同学想说说这句话？）
点拨要点：
①哎呀，廉将军，您这是
破折号表示语气的延长，表现吃惊。
②蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
一、读好这句台词要注意什么？请你地读，
二是体会真诚，
廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。不仅是跪着，光着身子，背着荆条，知道荆条是什么东西吗？随机介绍荆条。他还不顾自己的身份，不怕别人笑话，这样做是为了什么呢？廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创造了一个成语？是什么？现在我们想象自己就跪在地上，真诚地向蔺相如请罪，一起说
廉颇的真诚还表现在接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。廉颇不肯起来，他怎么说的？
还有一句台词，也是说廉颇在向蔺相如自责、悔过的，是哪一句？你们写了什么？
③蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。
一、读好这句台词要注意什么？指名读
二、读好讨论：你觉得廉颇这是在干什么？（自责、悔过）我觉得他还是在骂人？从哪些词中可以感受到廉颇是在骂自己？老迈昏庸是廉颇在骂自己怎么样？他是低着头还是抬着头说的？为什么？那就请同学们惭愧地低下头来，自己痛骂自己吧。自由读
三、廉颇对蔺相如说这句话，还是在向蔺相如表白，他以后要怎样做？
（痛改前非、弃旧图新、洗心革面、浪子回头、迷途知返、改头换面、改过自新）这是一种多么可贵的品质啊，再读。
还有一句台词，也是说廉颇真诚地向蔺相如认错的，是哪一句？你们写了什么？
④哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
为谁而高兴？（提示联系后面方括号背景的提示想）读
蔺相如为自己有了知心朋友而高兴，为廉颇知错能改而高兴，更多的是为了国家而感到高兴。读
范读练读：我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
⑤（忙迎上去）廉将军！
（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。
（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
迎笑，扔急切，双手真诚
学生说到哪一句，引出另外两句。
这三句话都在小括号里都提示了蔺相如的动作，从这些动作中，你能体会到什么？蔺相如做这些事情有没有想到自己，他想到的都是什么？（他想到的就是要维护将相的和好，保证国家的安危）像蔺相如这样的行为，我们就可以说是像这样全然不顾个人利益的得失，一心只为大局着想，就叫做深明大义。
另外随机点拨：别提原谅，明白由衷赞美等。
7、三人小组分角色朗读第二幕。
要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。虽然课堂上，我们没有这么多的时间，但是我相信，现在大家再来读剧本，一定能读得更好，一定会有更多的收获。现在请前后座位的同学三人一组，分角色完整地说一说第二幕的台词。
8、推荐三名学生分角色朗读第二幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，一位学生做韩勃，老师读背景提示；或者愿意做廉颇的一起读，愿意做蔺相如的一起读，愿意做韩勃的一起读，其他欣赏）
三、感悟提升
1、感悟内容（机动）
师：读了剧本的第二幕，说了剧本第二幕的台词，相信同学们心里一定会有很多的话要说？能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？也可以选用其他的关联词语。
不仅还，虽然但是，因为所以，如果就，无论都，宁可也不
2、感悟人物
（1）现在，廉颇和蔺相如留给你的印象除了知错能改，除了宽容大度，还有什么？点拨并板书：两个省略号，一心为国。
（2）对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。
廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。
蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。
（3）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国 像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。
四、拓展延伸
1、编写对联（机动）
当时赵国的国都就是现在的河北省的邯郸市，在邯郸市古城中有一个回车巷，回车巷里一座碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载就是蔺相如和廉颇的历史故事。如果现在要重新整修这个碑亭，我想建议在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。我已经写了个上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？
上联：廉颇知错负荆请罪
下联：
这是我出的上联，同学们也可以自己出上联，对下联。课后可以继续进行编写碑亭对联的比赛。
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》
剧本是为了表演而写的，这堂课，我们已经学会了说好台词，表演那是不在话下了。课后先自由组合演练演练，然后请老师给个时间展示一下，再评出某某学校某某班级将相杯最佳主角奖和最佳配角奖。预祝同学们演出成功。
《负荆请罪》教案 3
目标
1、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。
3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
进入角色品读课文，说好台词。
教学准备
1、练读第二幕。
2、课件。
教学过程
一、复习铺垫
(课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如)这节课，我们继续学习剧本《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？
廉颇：小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威
蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国
二、初读剧本
1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，那么接下来到了剧本的第二幕，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。
2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？板书：知错能改，宽容大度
三、角色品读
1、过渡：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢？从他们的台词中，我们还能感受到什么呢？怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？这堂课我们一起来研究研究。
2、感悟方法
出示文本：
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕
韩 勃 (紧张地)大人！大人！
蔺相如 什么事？
韩 勃 廉将军来了！
蔺相如 (奇怪地)什么，廉将军来找我？
韩 勃 廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如 快请廉将军进来！
韩 勃 是！
教学思路：
《负荆请罪》教学设计 4
教学目标：
1、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局的品质，及廉颇知错能改、以大局为重的品质。
2、通过《史记》、《将相和》、词串、《公仪休拒收礼物》、《司马迁发愤写<史记>》等课内外资料的整合，帮助理解人物的特点，理解故事的内涵。
3、在把握人物特点的基础上，能够分角色朗读课文。
4、培养学生的自主搜集资料、处理资料的能力，为学习语文打好基础。
重点、难点：
1、韩勃不明白蔺相如“怕”廉颇的原因。
2、人物特点的理解。
课前准备：个人博客。
一、揭题导入，了解剧本。
1、师：今天这节课，我们一起来学习一个� (读板书：负荆请罪)
2、师：请同学打开课本，快速浏览一下课文的结构，想想与我们以前学过的《公仪休拒收礼物》有什么不一样？
交流总结：《公仪休拒收礼物》是独幕剧，而文章是多幕剧。有两幕。
二、明确方法，初读剧本。
1、师：剧本的阅读有讲究的。［出示《负荆请罪》］开头交代的时间、地点、人物，以及方括号里介绍的舞台布景、人物活动等，应以浏览与默读为主，不能出声朗读。而小括号里的语气、神情、动作等是帮助有感情地读出人物语言服务的，也不能读出声来。请同学们按这样的方法快速阅读剧本。想一想，这两幕分别讲了什么？
2、学生交流。
3、请大家再快速阅读第二幕，看看从哪到哪，是直接写了廉颇向蔺相如负荆请罪的事。
(复制，发送到留言栏里)
三、品味语言，了解特点。
1、师：剧本是用来表演的。故事中出现了三个人物：(板书：蔺相如、廉颇、韩勃)，主要人物是(蔺相如、廉颇)。这节课，我们先来演一演“负荆请罪”这一部分。请大家大声地读一读这一部分，想想你最想演谁？
生自主阅读，交流。
2、说说你为什么想演他。
蔺相如：深明大义、宽容大度、顾全大局
廉颇：知错能改、顾全大局。
3、出示词串，辨析运用。
［师总结：许多诗词，积累时我们并一定理解，但随着学习的深入，你们就慢慢领悟了，多阅读、多积累是语文学习的重要方法。］
4、请大家带着你们独到的理解默读课文，边读边画，从哪里可以具体看出你准备饰演的这个人物具有这些特点。
5、品读交流。
○表现廉颇特点的语言行为：
(1) 负荆请罪、身为大将军。
(2) 跪、抽、不肯起来。
(3) 重点品味：老迈昏庸。
※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(快速阅读第一幕，交流处处侮辱、为难蔺相如)
※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒
明白。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)
※别人是怎么提醒他的？交流后，引读第一幕中的蔺相如的话。
总结：这一文一武、一将一相，是秦国不敢侵犯赵国的保障。只有团结一心，才能共同护国啊！
○表现蔺相如特点的语言行为：
(1) 第一幕中的蔺相如的话。不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。
出示“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”与蔺相如的话进行对比。
(2) 出示韩勃的话：“我真不明白……”你明白吗？快速浏览《将相和》这个故事，看看蔺相如还具有什么样的特点？［在板书上再补上相关的词语：机智勇敢、有勇有谋、足智多谋等］
6、人物了解。
师：一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”你们了解这两个人物的情况吗？请快速查阅你想了解的人物的资料，把� (生操作)，每一小组，派一名同学进行汇报交流。
生介绍。
师：通过这些资料的补充，你们觉得在表演过程中，应该注意些什么？
四、分角色朗读。
1、师：下面我们就来试一试。
2、指名读。
3、引导学生评议。
4、再指名读。
五、课外拓展
1、相信同学们演好这个剧本不成问题了。对于韩勃这个人物，只要也像研究蔺相如和廉颇一样去解读，一定会演好。
2、这个故事就出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》，这段故事在《史记》中是这样的记载的。［请大家点击《史记
廉颇蔺相如列传》片段］
3、浏览，试着小声地读一读。
4、这小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。(点出链接《史记》)
六、课后作业
1、一节课只能为你打开一个窗口，希望你们透过这个窗口，领略到不一样的风景。
2、选择作业：
选择一：点击欣赏京剧《将相和》，并在博克里写一写自己对人物的认识或自己的感受。
选择二：点击课后作业，可以在作业本上完成，可以在网上直接提交。
(1) 看到蔺相如，想到哪些词语：
看到廉颇，想到哪些词语：
(2)背诵并默写词串。
(3)自由合作，表演话剧，下节课比赛。
(4)建议读一读《史记》。
（推荐理由：以文本为入手，引导学生品词析句，理解文本中的人物形象；适度的课外拓展，引导学生自主感悟，丰满对人物的认识。）
负荆请罪的教案 5
在我国古代，对罪犯施行的五种刑罚中，有一种叫“杖”，就是用大荆条、大竹板或棍棒抽打犯人的背、臀或大腿。而荆条，实际上就是带刺的荆树枝。古人如果认为自己有罪，应该受到惩罚时，就用一束荆条，捆起来背在背上，请求被自己伤害的人惩罚自己，以此作为认罪的标志，于是有了负荆请罪的故事。
相传在战国时，赵国大将廉颇，妒忌多次维护国家利益的文官蔺相如，认为他的官位不该高于自己，再三地当面侮辱蔺相如。而蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，多次忍让，终于感动了廉颇。最后，廉颇背着荆棘的枝条，光着上身，登门向蔺相如道歉、请罪。从此，二人和好，并肩携手，治理国家。这就是传为千古美谈的成语“负荆请罪”。
所以，后人说到负荆请罪，总是把荆看作是惩罚人的工具。这可冤枉了荆。
荆，其实是一类落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。荆的`枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。至于被用作打人的工具，绝非是它的本意。
另外，由于有的荆上长有剌，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重。这更是荆、棘不分，“胡子眉毛一把抓”。着实让荆有苦难言，有冤难伸。所以，在这里，我们要为荆说句公道话。
荆是自然界植物中的一个分支，它的有些品种，如开淡紫色小花、遍布长江流域和南方各地的牡荆，其果实、枝干以及四方形的小枝，都可以制药，果实还富含油脂，可以提取芳香油，配成香料。荆是人们喜爱的植物。
《负荆请罪》课文教案 6
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
教学重点、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
第一课时
课时目标：
1、了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3、了解剧本的特点。
教学过程预设：
一、揭示课题，故事激趣。
1、揭题板书。谈话。
负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？ （你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？） 根据初步的回答板书：廉颇 蔺相如
2、在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？
（1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。
（2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。
（3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？ （英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如）
3、导入课文。
因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以对付。 惧怕：害怕。 宽恕：宽容。 昏庸：糊涂而愚蠢。
（3）提示阅读剧本的一般方法。
这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？
认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。）
三、感知课文，理清脉络
1、默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？
2、交流。
四、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。
2、体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。
教学流程预设：
一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。
1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2、课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。
二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？你是通过那些语句感受他的这些品质的？
2、交流
感受蔺相如：顾全大局 胸怀宽广 深明大义
(行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？” 态度的对比：蔺相如笑笑 再笑笑 韩勃：生气 不满 )
3、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？
（3）指导朗读这几句话。
4、分角色朗读第一幕。评点。
三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？怎样的廉颇？你是通过那些语句感受他的这些品质的？
2、交流
（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。
（2）廉颇知错就改 ，态度诚恳，深明大义。
3、品析表现廉颇特点的语言行为的词句
（1） 负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。
（2） 跪、抽、不肯起来。
（3） 重点品味：老迈昏庸。
※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？（联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如）
※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？（经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语）
4、品析表现蔺相如特点的语言行为的词句
（过去的事就别提了 迎上去 扶起 双手扶起 扔在一边）
5、赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？ 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！ 你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
（3）指导朗读。
6、指导分角色朗读。
五、作业
将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。
板书设计：
负荆请罪
廉颇 蔺相如
勇于改过 顾全大局
态度诚恳 谦虚有礼
英勇善战 有勇有谋
深明大义 深明大义
小学六年级语文《负荆请罪》教学设计 7
教学目标：
1、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局的品质，及廉颇知错能改、以大局为重的品质。
2、通过《史记》、《将相和》、词串、《公仪休拒收礼物》、《司马迁发愤写<史记>》等课内外资料的整合，帮助理解人物的特点，理解故事的内涵。
3、在把握人物特点的基础上，能够分角色朗读课文。
4、培养学生的自主搜集资料、处理资料的能力，为学习语文打好基础。
重点、难点：
1、韩勃不明白蔺相如“怕”廉颇的原因。
2、人物特点的理解。
课前准备：
个人博客。
一、揭题导入，了解剧本。
1、师：今天这节课，我们一起来学习一个� (读板书：负荆请罪)
2、师：请同学打开课本，快速浏览一下课文的结构，想想与我们以前学过的《公仪休拒收礼物》有什么不一样？
交流总结：《公仪休拒收礼物》是独幕剧，而文章是多幕剧。有两幕。
二、明确方法，初读剧本。
1、师：剧本的阅读有讲究的。［出示《负荆请罪》］开头交代的时间、地点、人物，以及方括号里介绍的舞台布景、人物活动等，应以浏览与默读为主，不能出声朗读。而小括号里的语气、神情、动作等是帮助有感情地读出人物语言服务的，也不能读出声来。请同学们按这样的方法快速阅读剧本。想一想，这两幕分别讲了什么？
2、学生交流。
3、请大家再快速阅读第二幕，看看从哪到哪，是直接写了廉颇向蔺相如负荆请罪的事。
(复制，发送到留言栏里)
三、品味语言，了解特点。
1、师：剧本是用来表演的。故事中出现了三个人物：(板书：蔺相如、廉颇、韩勃)，主要人物是(蔺相如、廉颇)。这节课，我们先来演一演“负荆请罪”这一部分。请大家大声地读一读这一部分，想想你最想演谁？
生自主阅读，交流。
2、说说你为什么想演他。
蔺相如：深明大义、宽容大度、顾全大局
廉颇：知错能改、顾全大局。
3、出示词串，辨析运用。
［师总结：许多诗词，积累时我们并一定理解，但随着学习的深入，你们就慢慢领悟了，多阅读、多积累是语文学习的。重要方法。］
4、请大家带着你们独到的理解默读课文，边读边画，从哪里可以具体看出你准备饰演的这个人物具有这些特点。
5、品读交流。
表现廉颇特点的语言行为：
(1)负荆请罪、身为大将军。
(2)跪、抽、不肯起来。
(3)重点品味：老迈昏庸。
如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(快速阅读第一幕，交流处处侮辱、为难蔺相如)
如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒
明白。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)
别人是怎么提醒他的？交流后，引读第一幕中的蔺相如的话。
总结：这一文一武、一将一相，是秦国不敢侵犯赵国的保障。只有团结一心，才能共同护国啊！
表现蔺相如特点的语言行为：
(1)第一幕中的蔺相如的话。不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。
出示“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”与蔺相如的话进行对比。
(2)出示韩勃的话：“我真不明白……”你明白吗？快速浏览《将相和》这个故事，看看蔺相如还具有什么样的特点？［在板书上再补上相关的词语：机智勇敢、有勇有谋、足智多谋等］
6、人物了解。
师：一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”你们了解这两个人物的情况吗？请快速查阅你想了解的人物的资料，把� (生操作)，每一小组，派一名同学进行汇报交流。
生介绍。
师：通过这些资料的补充，你们觉得在表演过程中，应该注意些什么？
四、分角色朗读。
1、师：下面我们就来试一试。
2、指名读。
3、引导学生评议。
4、再指名读。
五、课外拓展
1、相信同学们演好这个剧本不成问题了。对于韩勃这个人物，只要也像研究蔺相如和廉颇一样去解读，一定会演好。
2、这个故事就出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》，这段故事在《史记》中是这样的记载的。
3、浏览，试着小声地读一读。
4、这小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。(点出链接《史记》)
六、课后作业
1、一节课只能为你打开一个窗口，希望你们透过这个窗口，领略到不一样的风景。
2、选择作业：
选择一：点击欣赏京剧《将相和》，并在博克里写一写自己对人物的认识或自己的感受。
选择二：点击课后作业，可以在作业本上完成，可以在网上直接提交。
(1)看到蔺相如，想到哪些词语：
看到廉颇，想到哪些词语：
(2)背诵并默写词串。
(3)自由合作，表演话剧，下节课比赛。
(4)建议读一读《史记》。
（推荐理由：以文本为入手，引导学生品词析句，理解文本中的人物形象；适度的课外拓展，引导学生自主感悟，丰满对人物的认识。）
《负荆请罪》教案 8
【教材解析】
《负荆请罪》是一个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中的人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将廉颇向遭其侮辱却不计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。课文赞扬了蔺相如以国家利益为重，顾全大局的高贵品质以及廉颇知错就改的精神。
【资料搜集】
故事背景：《负荆请罪》这则故事是根据司马迁的《廉颇蔺相如列传》中的第三个小故事改编的小话剧。
原本是一官员家门客的蔺相如，因“完璧归赵”、“渑池之会”为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。廉颇很不服气，就对自己的门客说：“我是赵国的大将，立了多少汗马功劳。而蔺相如光靠耍嘴皮子，倒爬到我头上来了，哼！等我见到蔺相如，非得给他点儿颜色看看不可！” 这些话很快传到蔺相如的耳朵里，他就装病不去上朝，坐车出门遇到廉颇也尽量避让，直到廉颇认识到蔺相如的苦心，才有了“负荆请罪”的故事。
【教学预设】
请罪原因：廉颇为何请罪，他有什么罪？这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。从第一幕中，了解廉颇的请罪原因。第一幕廉颇并没有出现，而是蔺相如和他的门客的一番对话。地点是蔺府。为了更好地把握请罪原因，可在课前让学生了解“完璧归赵”、“渑池之会”的故事。请罪过程：廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容，学生通过学习，领悟请罪情节，特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩：廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉，每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧，满脸愧疚的神态都把握到位。从而让学生感受廉颇有错就改的大度，体现大将军的肚量。 在这两幕剧中表现的人物品质各有侧重，在剧情的发展上，实际上存在着前因后果的关系。教学中要把握好文体特征，大胆地通过对话训练，来体会人物的精神品质。同时，引导学生进一步熟悉剧本语言的特点，结合课后练习4，积极开展语文综合性学习。
对于这一多幕剧本，学生在感知和理解上存在以下一些障碍：一是剧本并没有提供历史故事清晰的来龙去脉，二是剧本的呈现方式学生并不习惯。因此，本课的教学应该注意以下几个方面：
一、要给予学生充足的朗读时间，让学生在反复的朗读中体悟台词所烘托的人物形象，并能根据括号内人物的神情、动作等揣摩出人物的内心；
二、在学生充分感悟人物特点的基础上排演剧本，加强语言实践活动；
三、在教学过程中渗透分析人物形象和体现人物特点的方法指导。
【教学设计】
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
2、能分角色朗读课文。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、通过朗读理解剧本语言，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
5、学习抓住人物的动作、语言和神态表现人物形象的习作方法，并练习仿写。
教学重、难点：
1、通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、顾全大局的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
2、领悟本文的表达方法，练习仿写。
教学准备：
课前布置阅读“完璧归赵”“渑池之会”两个小故事
教学课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
2、能分角色朗读课文。
3、了解剧本的特点，学会阅读剧本。
4、通过朗读理解剧本语言，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
教学重、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、顾全大局的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程
一、 激趣导入。
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们仔细回忆一下，我们曾学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？ 学生回答后师简要小结：剧本开头先写明故事发生的时间、地点、和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般是通过尖锐的戏剧冲突展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物性格特点。
今天我们要学习的剧本是《负荆请罪》，板书课题，学生齐读。理解“负”和“荆”的意思。
2、围绕课题质疑，提出自己感兴趣的问题。
二、检查预习。
1、检查生字识、写。
(1)出示生字，指名认读生字，展示学生书写的生字，评价指导。 (2)学生复写自己写错的和写得不满意的生字。
2、读准下列词语，并说说它们的意思。
上卿 府邸 针锋相对 唇枪舌剑 宽容大度 负荆请罪
3、检查朗读课文。
(1)开火车读课文，做到把课文读正确、流利。 (2)难读的地方指导学生多读几遍。
4、整体感知课文内容，说说课文主要写了什么。
三、精读感悟，感受人物形象
1、品读负荆请罪的原因。抓住韩勃和蔺相如的对话，指导学生反复诵读蔺相如的话，体会蔺相如心系国家利益、不计个人得失的宽广胸怀。
(1)默读第一幕，抓住括号里的词语，走进人物的内心世界，说说蔺相如给你留下了怎样的印象？
(2)讨论交流，说说蔺相如的哪些言行令人敬佩。
行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝。避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果会怎么样？”
(3)深入体会蔺相如的语言。蔺相如避让廉颇为的是什么？假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
学生结合课文内容回答
(4)指导朗读文中的相关语句，进行分角色朗读，感受人物的性格特点。
2、品读负荆请罪的经过。通过人物的动作、神态、语言描写感悟人物精神。
(1)过渡：蔺相如顾全大局，一心为了国家的利益着想的品质令人敬佩，就连心高气傲的廉颇在明白了蔺相如的一番苦心后也满怀愧疚，前去蔺府请罪。那么，他是怎样请罪的？蔺相如又是怎样做的呢？让我们一起走进蔺府去欣赏那感人的一幕。
(2)默读第二幕，边读边标出描写廉颇负荆请罪时语言、动作、神态的词。
(3)理解“负荆请罪”，结合标画的词语说说廉颇是怎样负荆请罪的。(图文结合)从这里你感受廉颇是怎样一个人？
引导学生抓住“跪下来”、“抽我一顿”、“实在对不住”、等词让学生感受廉颇的勇于认错，知错就改。
(4)想象廉颇负荆请罪的景象，练习感情朗读，读出廉颇的真诚。
(5)廉颇负荆请罪，蔺相如又是怎样表现的呢？再次默读课文第二幕，标出描写蔺相如表现的句子。从这些句子中，你感受蔺相如是怎样一个人？
引导学生抓住“连忙仍”、“伸手扶”、“快请起”等词语体会蔺相如的深明大义、宽容大度。
联系上下文理解“深明大义”、“宽容大度”。
(6)最后的结果怎样？ (和好如初，齐心协力共同保卫赵国。)读读句子，想象当时情景，练习感情朗读。
(7)指导学生有感情地朗读第二幕。重点指导学生分角色朗读，在读中感受人物形象。
四、课堂总结。
1、交流：通过本节课的学习，你有哪些收获？
2、课堂总结与评价。
总结本节课的重点，对学生的表现给予积极的鼓励和恰当的评价。
五、板书设计：
5负荆请罪
廉颇 蔺相如 勇于认错 顾全大局 知错就改 宽容大度
六、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、听写本课生字词。
六年级语文《负荆请罪》教案 9
教学目标
2、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质，并懂得团结合作的重要性。
3、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
4、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
进入角色品读课文，说好台词。
教学过程
一、直奔文本，引出“和为贵”。
1、这节课，我们继续学习剧本，《负荆请罪》。当帷幕徐徐拉开时，同学们看到了舞台上怎样的情景？
2、门客韩勃为什么如此气愤？自读第一幕回答。（因为廉颇一再挡道，欺负人）除了挡道，还会怎样？
3、廉颇的这些举动，充满，（挑衅）他的举动让你想到了哪些词？（小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威）
4、面对廉颇的挑衅，蔺相如采取的是什么态度？从哪看出来？（避让。刚才在……）
5、蔺相如是怕廉颇吗？既然不怕那他为什么还要避开呢？蔺相如心里是怎样想的？能从课文中找出蔺相如说的一句话来回答吗？（和为贵）
6、怎么理解这个“和”字？（和睦、和谐）
8、蔺相如就是这样劝说韩勃的，（引读）
9、由蔺相如的言行，你又想到了哪些词？（忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国）
10、韩勃听后想通了吗？从哪一个词看出来？（若有所悟）由最初的气愤到若有所悟，谁能读好这个变化？试着读一读，愿意当蔺相如的同学就读蔺相如的话，注意括号里的提示。等一下，我们来分角色读。
11、学生练读，指名分角色读。
二、初读剧本
1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，那么接下来到了剧本的第二幕，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。
2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？板书：知错能改，宽容大度
三、角色品读
1、过渡：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢？从他们的台词中，我们还能感受到什么呢？怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？这堂课我们一起来研究研究。
2、感悟方法
出示文本：
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕
韩勃
（紧张地）大人！大人！
蔺相如
什么事？
韩勃
廉将军来了！
蔺相如
（奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩勃
廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如
快请廉将军进来！
韩勃
是！
（1）这是剧本开始的一个片段，说的是韩勃和蔺相如之间的事情。我想请同学们迅速地浏览一下这个片段，想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么？
讨论明确：小括号中的“紧张、奇怪”，方括号背景提示中韩勃的行为也能说明紧张，“匆匆走上”，韩勃因为紧张，是急匆匆的，他是一边走一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高哇，谁再来喊一喊？
提醒：韩勃是不是只有第一句台词是紧张的？蔺相如其他的台词也没有提示语，我们可以根据自己的理解在心里补充出提示语。
（2）下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读这个片段的台词，直接读韩勃和蔺相如的。台词。
（3）请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？ （4）根据学生的交流，随机点拨：
即使心里紧张也不会表现出来，仅仅只是表现出一点奇怪。
蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站在大街上，蔺相如这时又会想到什么？（认错；关心廉颇，不要冻着，丢面子；关心国家，有失体统，丢国家的面子）他还可能想到此时最好的做法是什么？他想了这么多，有没有想到以前廉颇侮辱他、一再挡道的事情？由此，你想到蔺相如怎样？蔺相如是为了国家为了廉颇而热情地迎接廉颇的到来。这是一种多么博大的胸怀啊，读
3、男女生分角色读开始片段。
4、总结读书要领。
5、运用读法学读剧本其他内容
读书贵在得法，下面请大家拿出笔来，运用我们刚才所学到的方法，读读剧本第二幕剩下的内容，一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。（即使有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。学生读后提醒学生动笔，留一些时间给学生动笔）
（1）运用读法，自主试读
（2）交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。
引导语：你觉得读哪句话时要注意什么？可以给大家提提建议；刚才你写了些什么，可以说给大家听一听。如果你还有其他的想法，也可以和大家一起讨论讨论。
（你为什么要这样说？还有没有同学对这句台词的说法提出建议？说好这句台词还要注意什么呢？还有没有同学想说说这句话？） 点拨要点：（如果学生先说廉颇就一起赏读廉颇的台词，如果先说蔺相如就先赏析蔺相如的台词。）
①哎呀，廉将军，您这是
破折号表示语气的延长，表现吃惊。
②（忙迎上去）廉将军！
（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。
（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
迎，笑，扔，急切，双手，真诚
学生说到哪一句，引出另外两句。
这三句话都在小括号里都提示了蔺相如的动作，从这些动作中，你能体会到什么？蔺相如做这些事情有没有想到自己，他想到的都是什么？（他想到的就是要维护将相的和好，保证国家的安危）像蔺相如这样的行为，我们就可以说是……像这样全然不顾个人利益的得失，一心只为大局着想，就叫做深明大义。
③“过去的事就别提了！”（别提，原谅）
④哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！（明白，由衷赞美）
蔺相如为自己有了知心朋友而高兴，为廉颇知错能改而高兴，更多的是为了国家而感到高兴。读。提示：是痛痛快快地饮几杯。
a蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
一、读好这句台词要注意什么？请你……地读
二是体会真诚
廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。不仅是跪着，光着身子，背着荆条，知道荆条是什么东西吗？随机介绍荆条。他还不顾自己的身份，不怕别人笑话，这样做是为了什么呢？廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创造了一个成语？是什么？现在我们想象自己就跪在地上，真诚地向蔺相如请罪，一起说
b廉颇的真诚还表现在接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。廉颇不肯起来，他怎么说的？
还有一句台词，也是说廉颇在向蔺相如自责、悔过的，是哪一句？你们写了什么？
c蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。
一、指名读
二、读好讨论：你读出了什么？（自责、悔过）我觉得他还是在骂人。从哪些词中可以感受到廉颇是在骂自己？老迈昏庸是廉颇在骂自己怎么样？他是低着头还是抬着头说的？为什么？那就请同学们惭愧地低下头来，自己痛骂自己吧。自由读
三、廉颇对蔺相如说这句话，还是在向蔺相如表白，他以后要怎样做？
（痛改前非、弃旧图新、洗心革面、迷途知返、改头换面、改过自新）这是一种多么可贵的品质啊，再读。
还有一句台词，你读出了什么？（敬佩、自叹不如） 要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。虽然课堂上，我们没有这么多的时间，但是我相信，现在大家再来读剧本，一定能读得更好，一定会有更多的收获。现在请前后座位的同学三人一组，分角色完整地说一说第二幕的台词。
8、推荐三名学生分角色朗读第二幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，一位学生做韩勃，老师读背景提示；或者愿意做廉颇的一起读，愿意做蔺相如的一起读，愿意做韩勃的一起读，其他欣赏）
三、感悟提升
1、感悟内容（机动）
师：读了剧本的第二幕，说了剧本第二幕的台词，相信同学们心里一定会有很多的话要说？能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？也可以选用其他的关联词语。
不仅……还……，虽然……但是……，因为……所以……，如果……就……，无论……都……，宁可……也不……
2、感悟人物
（1）现在，廉颇和蔺相如留给你的印象除了知错能改，除了宽容大度，还有什么？点拨并板书：两个省略号，一心为国。
（2）对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。
廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。
蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。
（3）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国 像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；
同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。
四、拓展延伸
1、编写对联（机动）
当时赵国的国都就是现在的河北省的邯郸市，在邯郸市古城中有一个回车巷，回车巷里一座碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载就是蔺相如和廉颇的历史故事。如果现在要重新整修这个碑亭，我想建议在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。我已经写了个上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？
上联：廉颇知错负荆请罪
下联：
这是我出的上联，同学们也可以自己出上联，对下联。课后可以继续进行编写碑亭对联的比赛。
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》
剧本是为了表演而写的，这堂课，我们已经学会了说好台词，表演那是不在话下了。课后先自由组合演练演练，然后请老师给个时间展示一下，再评出学校班级“将相杯”最佳主角奖和最佳配角奖。预祝同学们演出成功。
《负荆请罪》教案 10
[廉府。
廉颇(内唱二黄导板)老廉颇在府中心中暗想，
(上唱回龙)想起了封相事闷转愁肠。
(转二黄原板)蔺相如小孺子未曾把功勋立上，
一旦间封首相位压朝堂。
想此事不由人气往上撞。
想老夫东挡齐国，西抗强秦，立下盖世之功，才得上将军之职。那相如小儿，不过是口巧舌能，侥幸成功。如今封为首相，位居老夫之上，真真气煞人也！
(接唱碰板)怨君王有偏向埋没了功臣乱封赏，
思来想去叫老夫怒满胸膛。
(转二黄散板)为此事终日里心中不爽，
誓不与小孺子并立朝堂。
(廉府家将上)
家将启禀老将军，虞大夫到。
廉颇虞大夫到？有请。
家将有请。(虞卿上)
虞卿老将军。
廉颇虞大夫。大夫到此，有何贵干？
虞卿老将军数日未朝，敢莫是身体不爽吗？
廉颇唉，廉颇虽老，我这铜筋铁骨，却还不老，数日不朝，为了一人。
虞卿莫非为了蔺丞相？
廉颇哼，什么蔺丞相！
虞卿啊，老将军，想那蔺丞相有功于赵国，人人敬重啊！
廉颇侥幸成功。
虞卿那蔺丞相胆识过人，老将军不可轻视于他呀。
廉颇你道他胆识过人，依老夫看来，不过是个懦弱的书生。
虞卿老将军何以见得？
廉颇老夫在长街之上，三次挡他的去路，他都不敢向前。
虞卿你道他三次退让是惧怕老将军你吗？
廉颇嗯。
虞卿哎，请问老将军，那秦王可有吞并我赵国之意？
廉颇怎么无有？
虞卿他为何不来？
廉颇你道为何？
虞卿他不敢进犯，怕的是我赵国有人。
廉颇人是哪个？
虞卿老将军与那蔺丞相。
廉颇哎，那蔺相如是甚等样人，怎能与老夫相提并论？
虞卿老将军此言差矣！
廉颇何差？
虞卿想那蔺丞相首次入秦，完璧归赵，渑池会上，迫使秦王击缶，那时兵似兵山，将似将海，他尚且不惧，难道说他惧怕老将军不成？他怕的是将相不和，国家之害呀！想你二人，一将一相，一文一武，同心辅赵，秦兵不敢侵犯。倘若你二人，一旦失和，那秦邦不动刀兵，便可灭赵。那时国破家亡，宗庙无存，社稷不保，这误国殃民之罪，应在哪个的身上？
廉颇这个……
虞卿那蔺丞相言道，他以国事为重，私见不去计较，情愿让将军，不愿亡赵国！
廉颇呀！
(唱二黄散板)一番言问得我无有话讲，
这是我自己错愧在心房。
低下头口问心暗自思量，
好似刀割肉箭刺胸膛。
廉颇呀，廉颇！想你身为上将军，只顾自己私见，不以国事为重。倘外邦闻之，趁机而入，那时国破家亡，黎民涂炭，这误国殃民之罪，就在你的身上，你于心何忍，问心何安！这这这……唉！
虞卿老将军，人非圣贤，孰能无过？只要老将军回心转意，那蔺丞相还要亲自过府与老将军赔礼呢！
廉颇哎呀大夫啊！这都是廉颇一人之错，怎敢劳动丞相。待俺身背荆杖亲到相府赔罪便了！
(唱二黄散板)我心中愧对蔺丞相，
负荆请罪走一场。(下)
虞卿不免回复我主便了。(笑下)
[蔺府。蔺相如上。
蔺相如(唱二黄摇板)虞大夫过府去劝说老将，
这件事倒叫我挂在心旁。
每日里思国事愁眉难放，
都只为虎狼秦暗算我邦。
(蔺府舍人上)
舍人启禀丞相，老将军单身一人，闯进府来！
蔺相如怎么，老将军他他他来了吗？带路！(廉颇负荆上，跪)
蔺相如老将军，你，你这是何意？
廉颇哎呀，丞相啊！(舍人下)
廉颇廉颇老迈昏庸，居功自傲，感蒙丞相宽宏忍让，
如今身背荆杖，过府请罪。望丞相念在同朝之情，
打也打得，骂也骂得，还望你多多教训哪！
蔺相如(唱二黄散板)见此情不由我伤心泪降，
我和你秉忠心扶保朝堂。
让将军为的是国家为上，
怕的是文武不和手足相伤。
廉颇(唱二黄散板)深感你大义心将我来让。
蔺相如(接唱)蔺相如敬你盖世无双。
廉颇(接唱)从今后你如同我的师尊一样。
蔺相如(接唱)你，你，你是个前辈的老先生，
廉颇(接唱)愧不敢当。
蔺相如(接唱)保国家我凭文，
廉颇(接唱)我凭武，
蔺相如
(同唱)忠心秉上，
廉颇
从今后将相和国富民强。
五年级北师版《负荆请罪》教案
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、学会阅读剧本。
教学重点：学会阅读剧本。
教学难点：理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过
么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。)
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思？
(2)谁向谁请罪？
(3)为什么要请罪？
此题不作过高要求。
(3)结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、收集廉颇、蔺相如的有关资料。
五年级北师版《负荆请罪》教学反思
《负荆请罪》，是一篇剧本。上课伊始，我让孩子们介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有兴趣。紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学交流后，我随即做了总结_的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。
初读课文阶段，我提出最基本的要求读准字音，读通句子。读完即出示词语：府邸、唇_舌剑等。请一名后进生读，此生起立后无语，心中庆幸抓得准，又请一生，又无语，无奈只得请一名“尖子生”来救场，此生流利地将背投上的五个词语非常准确地读了出来。生词检查完，该检查课文的朗读情况了，指名几位同学分角_分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃……孩子们读得比较投入，个别同学感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表扬。读完后，生点评，由我来做最后总结_的发言。
再读课文，边读边思考：这部剧本为我们呈现了一个怎样的故事？生聚精会神地默读课文，不久一名男生举手，回答得简洁、准确，这让我信心大增。感慨：语文能力是一步一个脚印，扎扎实实训练的结果。概括完全文，又让同学们概括每一幕的主要内容，当然是手到擒来，吹灰之力即搞定。离下课还有几分钟，拿出补充习题做几道简单的题目。
今天的课堂，简单、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。我想，对于六年级的语文课堂来说，扎实、有效的训练要比精美设计来得更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为第二课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的掌握情况，课文的朗读情况，更包括整体把握文章的能力，把握文章能够脉络的能力。我觉得，扎实上好第一课时是高效完成第二课时的前提，那些没有进行第一课时教学而直接进行第二课时的教学看似高效，实则有些囫囵吞枣，孩子们是否真正理解了教师上课硬塞的“知识”。又到底能够吸收多少？是有待于进一步了解的
《负荆请罪》教案 11
苏教版六年级上册第5课《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物之间的对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿蔺相如负荆请罪的故事，在挡道与避让，请罪与携手的对比之中，突出了人物鲜明的个性，让我们明白了一个人要具有广阔的胸襟，一切应以国家利益为重，一切应以全局利益为重；在犯错之后，如果能够知错能改，洗心革面，同样也会得到别人的谅解和尊重。
在教学中，教师应让学生走进文本，自己去体会文中这两个主要人物的性格与品质，通过不同方式的阅读，加以有针对性的认真的讨论，相信学生能够把握住他们那鲜明的个性特征。
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
1.认识剧本这种文学形式。
2.通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间两课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？（四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》）剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过人物的语言，如对话、内心独白，来推动故事的发展，展示人物的性格特点。阅读时，要仔细品味人物语言，弄清故事情节，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
教师板书课题：《负荆请罪》。
学生齐读后师问：“荆”是什么结构？右边的“刂”表示什么意思？左上角的“艹”表明了什么？而“开”又告诉了我们什么？（师相机介绍荆这种植物：荆，是一种落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。荆的枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韧性吧，毕竟用它来打人不容易折断。另外，由于有的荆上长有刺，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重，有成语为“披荆斩棘”，比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍，克服困难。“负”在这儿是什么意思呢？（背着）让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。（背着荆条向对方请求责罚，希望得到对方的原谅。）
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读完这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读生字。
（2）分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。
（3）指名读课文，适时正音。
（4）联系课文理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
府邸：指旧时高级官员的住所。
上卿：战国时，诸侯的高级长官称卿，分上中下三级，上卿职位最高。
门客：古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。
针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。
唇枪舌剑：嘴唇像枪，舌头似剑。形容论辩时言辞锋利，争辩激烈。
宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。
负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿意受责罚，也表示向人认错赔罪。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
（此题不作过高要求。）
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？它们之间有着怎样的联系？
四、课堂小结，学生用钢笔进行生字描红。
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、板书课题，复习检查
1、板书：负荆请罪
学生读课题。
2.师问：
①“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源于什么？（历史故事）
②、谁向谁请罪？（廉颇向蔺相如请罪）让学生说说他们分别是什么人。（师明确：一个是战功卓著，一个是谋略过人，一个是大将军，一个是上卿，但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣，是赵国的擎天支柱。）
过渡：廉颇为什么请罪？他是怎样请罪的？结果怎样？从故事中我们可以得到什么启示？这节课我们就来解决这几个主要问题。
二、精读剧本第一幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。有不懂的，也请在相应的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
重点讨论：从这段中，�
三、精读剧本第二幕
1.自由读这部分内容，找出廉颇评价蔺相如的那句话，齐读这一句，思考：为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？联系这两幕的相关内容来说。
2.在这一幕中，你对廉颇的态度怎样？为什么？（喜欢他了。国为他知错就改。）
3.讨论：廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化？（他最终知道了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他，而是为了赵国的缘故。他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。于是亲自上门，负荆请罪。）
结合学生的回答，师板书：
廉颇 ：请罪 知错就改
蔺相如：相迎 深明大义
4.填补文中空白：同学们，你能想像一下廉颇是怎样知道事情真相的吗？想好后请说给大家听一听，看谁的想像力更为丰富、合理？
5.表演“负荆请罪”这一幕。请三名同学上讲台前进行表演。师：这几位同学能够勇敢地上台表演，请大家认真欣赏，如果表演成功，请给予热烈掌声；如果失败了，也以微笑给予鼓励，大家能做到吗？
6.师：刚才的表演很精彩，现在请大家看文中的插图，再请你们想像一下，假如你是赵惠文王，看了这个感人的场面后，会怎样想，怎样说呢？
四、总结：学了本文后，你有哪些收获？根据学生的回答，师引导学生编写对联来概括人物的品质。
蔺相如——唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。横批：一心为国
廉颇 ——心胸狭窄小巷相遇来冲撞，知错就改相府门前负荆条。
横批：国家至上
三、作业
将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。
板书：
负荆请罪
廉颇 冲撞 请罪 心胸狭窄 知错就改
蔺相如 避让 相迎 宽容大度 深明大义
《负荆请罪》教学案 12
今天，我教《负荆请罪》，上课的一刹那，突然想起一个词——放手。
于是，我对孩子们说，我给他们二十分钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事……不会的可以来问我，可以问同位，也可以下位与别的同学交流，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师……
二十分钟左右，汇报开始，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。抛出来了砖，引来的是学生了玉了，我这样想。
生：（一位同学率先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。
生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大财主家住的地方也叫府邸！
师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”绝对不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方一定是府邸了。
生：我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。
生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。
生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。
生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。
生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一种官职。
生：“上卿”大概相当于宰相。
生：就像国务院总理，像外国的总统。
生：“惧怕”就是害怕。
生：跟害怕还不一样，“惧怕”是说内心很恐惧，非常害怕。
生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。
生：是跑堂的。
生：不是，“门客”是蔺相如出钱供养的能为他出谋划策的人。
师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊！
生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。
生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。
生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，“负荆请罪”还是一个成语，比喻诚心诚意地道歉。
……
不知不觉，下课的铃声响了，大家却仍沉浸在交流的氛围里。
《负荆请罪》反思
《负荆请罪》是一部历史小话剧，如何抓住话剧这一独特的体裁，上出浓浓的语文味呢？课堂上，我和学生商量着要把第二幕排练成小品，学生们是个个跃跃欲试。在我的启发下，学生熟悉着台词，他们自编、自演、自导，读时还不由自主地加上动作。学生们为
记台词之后，学生四人一小组，推选“蔺相如”、“廉颇”、“韩勃”、旁白四名学生上台表演，其余学生皆是导演和评委。学生在演一演、评一评的过程中，很好地把握了人物的语言、动作、神态，感悟到了人物的精神品质。这时，再选另外一组学生再演一演，这时候的表演，可谓是水到渠成，四位学生的精彩表演传递着他们对人物语言和角色性格的理解，课堂上高潮叠起，掌声不断。 由此看来，学生在评价与表演的过程中，感受了人物的品质，体悟了语言的独特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促读。
读演法，重在让学生“读中有悟”，引导学生
《负荆请罪》教学设计 13
《负荆请罪》是一个流传千百年的动人故事，在小学语文教材里也是一篇老课文。听过好几位老师上这篇课文，自己也上过，总留给我相同的记忆：蔺相如有勇有谋，胸襟宽阔，一个坦坦荡荡的角色；廉颇一介莽夫，居功自傲，虽能负荆请罪，但总令人觉得他是起衬托作用的反面人物。而这一次却有一种特别的感觉。
片段一
师：请几位同学上台表演“负荆请罪”的画面，在座的其他同学都是小导演，指导台上小演员们表演时的语言，神态，动作。
（生七嘴八舌议论。）
生：廉颇态度应诚恳，来到蔺相如的面前应单膝下跪，双手抱拳向蔺相如请罪。
生：蔺相如是一个胸襟宽阔之人，面对廉颇应弯下腰，双手搀扶廉颇。
生：蔺相如应说：“廉将军不必客气，只要你改过自新，我们俩齐心协力，必然会使赵国越来越强大。”
生：蔺相如起身相迎时应面带微笑，而廉颇应满脸悔恨之色。
生：廉颇是背着荆条来表示他请罪的诚意的，所以，我们应准备一个道具当荆条。还可加上廉颇背上荆条时的独白：我一生在战场上功无不克，战无不胜，忠心耿耿保卫祖国，可如今我真是罪不可赦呀！
生：（一语惊人）
廉颇又没犯罪，为什么他得称自己罪不可赦？而蔺相如怎么能说廉颇应“改过自新”呢？
师：廉颇“犯罪”了吗？
（又掀起了一个讨论的高潮）
生：廉颇虽没有犯罪，但这一切功劳也应是蔺相如的，假如他没有避而不见，廉颇就有机会让蔺相如下不了台，那不就构成犯罪了吗？
生：可毕竟没碰着，最多也只不过是廉颇脑子里有这个想法，又没有付诸于行动，最多也是犯罪未遂！
生：如果廉颇是个卑鄙小人，完全不顾国家的利益，打定主意与蔺相如过不去，难道非得与蔺相如碰面才可吗？像电视里的*官，早用什么见不得人的*计谋害蔺相如了。这说明廉颇心中还是顾着国家利益的。
生：他跟蔺相如平分秋色！我觉得应改一改两个人的台词。
廉颇：蔺上卿，前不久我一时糊涂，险些铸成大错，是蔺上卿的宽阔心胸唤醒了我。有冒犯的地方，敬请原谅。现在请你用荆条责打我吧！
蔺相如：廉将军，你太客气。廉将军为保卫赵国立下了汗马功劳，你的勇猛一直令我佩服。今天，蔺某更是佩服廉将军的为人，相信赵国在你我的齐心协力下，一定会越来越强大。
反思：对于一篇文章的理解，大多数情况下是一致的。但，也难免有“仁者见仁，智者见智”的时候。这一案例就说明了这一点。廉颇这个人物形象的理解似乎在许多师生心中都形成了一个定势：居功自傲的莽夫，唯一的可爱就在于能知错就改，但很少有更深入地体会这个人物身上的可贵之处。而学生却提出了不同的看法：廉颇没犯罪，为何称他为请罪？面对这与旁人迥异的理解，老师并没有一棒打� 这应值得尊重。这样做，正如《语文课程标准》所指出的那样：“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
片段二
生：老师历史上真的有“负荆请罪”吗？
师：为什么会这么问呢？
生：象廉颇这样的大将军，他只不过一时犯了糊涂，而且又未筑成大错，怎么一定要“负荆请罪”，他不能以别的方式道歉吗？
师：你说的很有道理，同学 ）
生：我认为他可以在上朝时多替蔺相如说话。蔺相如遇到困难时主动去帮他。这样时间久了就好了。
生：他可以写一封信，买一些礼物让仆人送过去。我爸爸就是用“信”和“礼物”来讨我妈欢心让我妈回心转意的。
（同学们听了哈哈大笑。）
生：或者他可以把蔺相如约出来吃顿饭，边喝酒边聊。我爸爸常说酒桌上什么话不好说？
师：同学们真会为廉颇考虑这样既道了歉，又不太丢面子，多好呀。可他并没有这样做，他不在乎尊严？！
生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不会妒忌蔺相如了。而现在他竟能赤身露体背负荆条来向蔺大人请罪，真让我佩服。
生：俗话说“男儿膝下有黄金，跪天跪地跪父母”，而廉颇竟能向蔺相如下跪，足见他道歉的诚意，真不愧为大丈夫呀！。
师：心胸宽广是一种美德，而坦然面对过错更需要勇气，蔺相如可敬，廉颇更可敬！请同学们带着对他们的敬意再来读读课文。
反思：尊重学生的个性体验，并不代表着学生说的全都是对的，教师的角色并不是忙着点头：“说得好，说得对。” 而是要充分发挥教师的主导作用，巧妙的引导点拨，把学生的思维引向深入。教师是一个信息源，是与师生平等对话中的首席，不是蹲下来所谓的平等对话，而是站起身来平等对话，要注意把握好度。经过这样一个自主的，发挥个性的平等对话过程后，学生才真正找到了课文的真实，他们心中涌起的是对那些为国家利益而舍弃自己私利的英雄的敬佩，使学生的体验程度出现一种飞跃状态，产生认识的深化，情感的深华和价值的提升。
课堂教学是一个动态生成的过程，没有生成的课堂是不美丽的。孩子们的心灵是那么丰富，想法是那么奇特，个性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保护和发展，那美丽不仅仅是课堂而是孩子的终生。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才
