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项链教案(合集7篇)

项链教案范文7篇

作为一名默默奉献的教育工作者,常常需要准备教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢?以下是小编精心整理的项链教案7篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

项链教案 篇1

同学们,今天我们学习小说单元《项链》一课。我边说边板书课题。(复习相关知识和作品,略)今天我们学习的《项链》中,莫泊桑又会告诉我们一些什么呢?我给同学们设置了三个学习要点:一是了解人物、情节、环境之间的关系,二是欣赏精妙的情节构思,三是通过对主人公玛蒂尔德的分析,获取一些人生启示。

我问:“大家还记得小说的三要素是什么吗?”

学生随声答道:“人物、情节、环境。”我随学生的回答写着板书。之后,我追问:“这三要素是什么关系呢?”学生好像不太明白,我便改变问法,说:“哪一个要素在小说中占有最重要的地位呢?”

多数学生木然,少数学生轻声嘀咕着,有说情节的,有说人物的。看着学生一头雾水,我笑一笑说:“李老师曾看过一个纪录片。一个导演根据剧情需要招一个群众演员。有个做梦都想做演员的青年,欣然前来应聘。导演问:‘小伙子,你爱看电视剧吗?’‘是的。’‘你在看电视时是关心情节的发展还是人物的命运呢?’导演继续问。‘当然是情节的发展!’那青年不假思索地回答。导演笑了笑说:‘小伙子,回家多读点书,以后有机会再来应聘吧。’从这个故事中我们不难体会出,艺术家们在塑造艺术形象时,总是把人物的塑造作为核心,那情节、环境与人物的关系是什么呢?我认为,情节是人物展现个性的舞台,而环境则是人物展现个性的时间与背景。因此,情节的构思与环境的描写最终都是为塑造人物服务的。”

说完,我分别在“情节”与“环境”两词上打了个指向“人物”的箭头符号。看见学生们脸上的迷雾顿然消逝。我接着说:“明白了小说三要素中人物是最核心的要素,那我们来看看《项链》中的主人公玛蒂尔德是个什么样的人物。”

我要求他们试着用最凝练的语言来概括玛蒂尔德的个性特点。

邻座学生相互讨论,最后选用了八个字来概括。(板书:贪图享乐、爱慕虚荣。)

接着我说:“在这么一个贪图享乐、爱慕虚荣的女人身上,可能会发生一些有趣的故事。究竟发生了什么呢?”引导学生提取出四个关键情节,板书:借项链—丢项链—赔项链—假项链。讨论情节上的特点,归结出八个字:起伏跌宕、出人意料。然后我又引导大家分析情节中的四次跌宕,找出为后文“假项链”所做的三次细节铺垫,对学生说:“优秀的小说不管情节如何离奇怪异,如何出人意料,但它必须在情理之中,而不能胡编乱造。优秀的情节是天衣无缝、无懈可击的。莫泊桑的《项链》就是优秀的代表之一。”

然后,我要求大家进一步讨论:“刚才我们说人物才是小说的核心要素,可是,我们分明看到莫泊桑在情节构思上煞费苦心,这是为什么呢?”

“刚才老师说过,情节是人物性格展示的舞台,因此,情节的优劣很大程度上决定着小说人物塑造的成败。”一学生说。

“虽然小说的核心是人物的塑造,但没有情节就没有人物可言。”另一学生说。我表示赞同:“对,皮之不存,毛将焉附?”

“小说作为艺术作品,它还必须有很强的可读性,就是要‘好看’。”又一学生说。

我非常欣赏第三位同学的发言。我说:“这位同学的发言非常有见地。没人欣赏的艺术,那不是真正的艺术,小说要让人爱读,情节起着决定性的作用。”说完,我又引导学生向更深层的阅读推进:“不过,我认为,只停留于欣赏情节的读者只能算三流读者,能与小说中的人物感情发生共鸣,就是说,能够与人物一起悲喜哭笑的读者也只能算是三流读者。同学们心中的一流读者应该是什么样的?”

有两位同学发了言,认为一流的读者不但能读出小说中人物的思想情感,还能读出作者寄寓在小说中的思想情感。

我肯定了这两位同学的看法。然后说:“李老师对这个问题有自己的看法,我认为一流的读者不仅能读出人物、读出作者,还能与人物和作者‘对话’,大家能理解我这里所说的‘对话’吗?(生大都摇头)这里所说的‘对话’,简单地说,是指在对作品的欣赏基础上,读者对作品进行再创作。譬如‘红学家’们之所以能称为专家,就是因为他们在研究的过程中,对原作进行了各式各样的再创作。今天,我们也来学着做一个一流的读者吧。”

看着学生饶有兴趣地倾听和思考,我提出了第一个问题:“玛蒂尔德的悲剧究竟是必然的还是偶然的?”

大多数学生回答说是必然的,有少数学生说是偶然的。我先叫了一位说偶然的学生陈述看法。他说:“如果路瓦栽不拿回那张晚会请柬,如果玛蒂尔德不去参加那场舞会,如果在舞会上没有丢失那挂项链,他们夫妻俩就不会有十年的艰辛了。”

我问:“‘必然派’的同学能驳倒这位‘偶然派’吗?”

一位女生侃侃驳斥道:“玛蒂尔德的性格决定了她悲剧的必然性,因为这样的舞会是她梦寐以求的`,在没办法买来精美的首饰的情况下,她的虚荣心必然要让她去借,在舞会结束时,又是虚荣心不得不让披着粗陋外套怕人笑话而慌忙逃走的她必然会丢三落四,从而掉了项链。”

刚才那位“偶然派”同学像是很不服气,便自个站起来反驳说:“你说的都是有了请柬之后的事。可是,如果路瓦栽没有弄到那张请柬呢?”

课堂上第一次出现了我最欣赏的场面———思想互相碰撞。但是,“必然派”的同学在“偶然派”的同学追问下语塞了,我趁机说道:“李老师也来说说自己的看法。得到请柬确实很偶然,丢项链这事也确实很偶然,就是这些偶然的事让她偶然地承受了十年的艰辛。但是,我还是赞同‘必然派’同学的观点,并为‘必然派’的同学补充两个理由:其一,即使路瓦栽永远没有得到请柬,玛蒂尔德也会因为不能实现她狂乱的梦想而整天地‘伤心、悔恨、失望、困苦’,她的生活中没有开心没有快乐没有幸福,这本身也是一种悲剧;其二,就算她在舞会上没有丢失项链,但因为有了第一次极大的满足,保不定她以后会千方百计地去参加第二次、第三次这样的舞会,按她的性格,难免不会去结识某位上层人物,最后产生悲剧。所以,悲剧是必然的,问题只是悲剧用什么形式上演。”

看到同学们对这个问题基本达成了共识,我提出了第二个问题:“有人说玛蒂尔德的悲剧是社会造成的,有人说玛蒂尔德的悲剧是她自己的个性决定的。大家认同哪种看法,或者你还有什么别的看法?请大家继续讨论。

一位男生站起来就说:“我认为是社会。”

我追问:“玛蒂尔德生活在什么样的社会?”

男生说:“资本主义社会。那是一个到处充满铜臭的金钱社会。就是这样的金钱社会腐蚀了玛蒂尔德的思想灵魂,让她变成了一个贪图享乐、追求虚荣的女人。”

一位女生接着说:“我认为两者都有。金钱社会促使她形成了爱慕虚荣、贪图享乐的性格,有了这样的性格,难免在生活中发生悲剧。”

我说:“‘人之初,性本善。’人生下来其实是一张白纸。后天的性格必然受到生活环境的影响。从这点出发,我是赞同前一位同学的‘社会论’的。但是,是不是只有资本主义社会才会有玛蒂尔德这样的悲剧人物呢?我想,社会只是一块供人生长的土壤,每个人都是一粒种子,可能长成参天大树,也可能只会长成纤纤细草。如是而已。另外,给玛蒂尔德做女仆的女人也没有像玛蒂尔德那样去追求虚无梦幻的生活。由此,我以为决定玛蒂尔德悲剧命运的根本原因应该是她的性格。”

我以发言者的口吻说完了以上这段话后,说:“如果大家同意我的看法,我们不妨来做一件好事,为玛蒂尔德重新塑造一种性格,让她不再有小说中的悲剧。”

学生们很有兴致。一女生率先说:“我要让她学到一样本领,自己去工作,自己去赚钱,通过自己的劳动来换取她所追求的物质享受与精神享受。”

我接着女生的发言说:“你的发言让我想起了英国小说中的一位很光辉的女性形象,她叫简爱。简爱是一个其貌不扬的矮小女人。但她一直力求自食其力,追求爱情的纯洁。确实如刚才同学所说的,如果我们把玛蒂尔德塑造成这样的人物,她的悲剧就不会产生了。其他同学还可以为玛蒂尔德塑造出别的性格来吗?”

一女生说:“可以让玛蒂尔德安于现状,正视现实,眼光朝下看,虽然没有堂皇的大客厅与散发香气的小客厅,但毕竟自己还请得起一个小女仆,虽然吃不起鱼翅,但还喝得起肉汤。比上不足,比下有余嘛。”

我接着她的话尾说:“是的,如果社会是一座塔的话,上流社会的人生活在塔尖,但那是极少数,而塔底才是绝大多数的平民。这样一想,心态就平和多了。”

讨论完这个问题,我又推出了另一个话题:“在小说中有这么一段话:‘人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你。’你们认为项链的故事是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德呢?”

一位男生率先抢言道:“项链的事是败坏了玛蒂尔德。”一位女生却提出了相反意见,她说:“经历了项链的事,我们看到的是一个比过去更为可爱的玛蒂尔德。过去的玛蒂尔德只会成天沉浸在对上层社会生活的幻想中,而现在的玛蒂尔德变得更为现实,成了一个吃苦耐劳的妇女。”

另一女生也说道:“我也觉得是成全了她。我们从项链的故事中看到了她诚实、有责任感的优良品质,这是一个更为现实、更贴近生活的女人。虽然她显得老了,但给人的感觉是更成熟、更可爱了。”

我赞扬了三位同学共同的优点,那就是都能为自己提出的观点找到充足的理由。然后作了一个特别提示:“很多问题确实只能是仁者见仁,智者见智,可最重要的是一定要能为自己的观点找足依据,要能自圆其说,最终让人信服。”

一位女同学站起来说:“我认为项链的故事既败坏了玛蒂尔德,又成全了玛蒂尔德。”

听到这位同学如是说,我非常高兴,欣赏地说:“很好,这是我们这节课上思想的又一次碰撞,希望你能碰出些耀眼的火花来。”

她说:“从她饱尝十年的艰辛来说,她是悲剧人物。但后来她能勇敢地面对现实,让我们看见了藏在玛蒂尔德骨子里诚实、有责任感、不再爱慕虚荣等优良品质。从这个角度说,项链事件也是成全了她。”

听完她的发言,我不禁赞叹道:“我们经常说要多角度思考问题,要多层面认识问题,这位同学为我们做出了表率。”然后,我又问大家:“如果你面对还完债的玛蒂尔德,你会对她说点什么呢?”

教室又热烈讨论了起来。(李锡琴)

对此课的评论

对话与训练的交汇点

阅读教学方面的对话理论已经为人关注许久了。这次读到的两个教学案例,比较好地体现了对话精神,值得深入探究。

雷其坤老师教《庄周买水》,利用多种相关信息,一步一步地“披文以入情”,审视课文的精神内蕴,并援引作者的解说性文字来开掘对话深度。杂文具有笔法灵活、取材自由、论述生动等特色。刘征先生的杂文立足于当代,旁征博引,妙趣横生,思想的锋芒又非常犀利,直指重大的思想文化命题。他说:“文章的主题不止于讽刺不正之风这个大家习见的较浅的层次,而掘进到广大老百姓的艰难、忧虑和期望,以及他们对甘霖久望不来的强烈不安和知其必来的坚定信念。”这个基本立意,经由雷其坤老师课上环环相扣的教学进程,逐步彰显出来。印发王松泉先生的文章片段,起到了引发和催化的作用,使学生的视角转移到了知识分子的社会责任感的失落与回归方面———这是对话的进一步深入。雷老师向学生提出“善假于人”的要求,并辩正地分辨了“假”与“择善而从”、独有创见的关系,告诫学生要放出眼光拿来、沉下心去辨析和取舍。

我想,这个过程,可以概括成语文阅读教学的对话过程,也就是信息的有效吸纳和妥善处理过程。涉及两组概念:(1)文本(课文)。当以文本为“本”,视之为基本信息,或者叫元信息。(2)围绕文本选取的相关资料,即派生信息,或者叫从属信息,涉及一个重要的阅读教学观念———对话。这似乎是课堂教学的主流,是呈现在表层的活动现象,其深层的精神酝酿和孕育,应该循着与文本及作者的对话的轨道进行、发展、提升。语文教师备课、讲课,面临双重的教学需求:一条线是与文本及作者对话的应有深度,另一条线是本课语文阅读教学的训练重点。这两条线的交汇点,即教学要义之所在,二者是缺一不可的。雷老师的这一课,具体讲,发掘其立意及这个“意”带给读者的启示,这是头一条线;以这篇杂文为例子,教给学生阅读的方法、引导学生进入阅读的更高层次(如“善假于人”、选取和处理相关信息等),这是另一条线。本课的教学重心,设置在这两条线的比较合理的交汇点上,于是就成了一节成功的语文阅读课。

前不久,有研究者提出,课文不只是“例子”,还应该是“引子”,引出更多的学习内容。这个说法,我觉得有启发的意味。建议雷老师将自己备课、选取相关资料的过程,以及“善假于人”的学习经验,系统地传授给学生,放手叫他们也这样做一做,这样,或许有望看到更为开阔和实在的教学实绩。

李锡琴老师教《项链》,除了在对话与训练的交汇点上,将教学这篇文章作得比较充实之外,突出的特色还在于“亲和力”。教与学、知识与能力、语文训练与精神涵育,能够融合得这么自然,这么少留痕迹,很少见到。我认为,语文课的读写教学,最高境界是和谐、自然。这不是一时一地、一文一课的偶然显现,而是长期磨合交流的必然呈现。语文课上得这样和谐,应当作为语文教师每一课的自觉追求。

项链教案 篇2

活动目标

学习依据abab等简单规律排列物体。

懂得用自己的方式表达对妈妈的爱。

活动准备

各种颜色的珠子。

活动内容

学习领域:

形式:小组

1.老师出示小珠子,请幼儿说说可以用它们来做什么。“小朋友想的很好,可以用来做项链。今天我们就用珠子来做一条美丽的项链。好吗?”

2.请幼儿想一想,说一说“项链做好想送给谁呢?”“为什么?”引导幼儿认识到,妈妈一直照顾自己很辛苦,要把项链送给妈妈,谢谢妈妈对自己的照顾。

3.老师出示自己编的项链,请幼儿说说项链是怎么编的?重点引导幼儿观察和发现项链上珠子的排列规律。老师最后总结编项链的规律:ababab,如一个红色一个蓝色一个红色一个蓝色。

4.请幼儿自由编项链,并尝试说说自己是按什么规律编的。如一个绿珠子一个红珠子。

5.完成后,请幼儿把项链带回家送给妈妈,借此表达对妈妈的爱意。

评价

·能按abab的规律排列物品。

活动建议:

·如幼儿做得到,可请幼儿记录自己所编项链的'规律,如在所画方格中涂色记录。

·还可以让幼儿先进行设计,并将自己设计的项链先画在纸上,再设计制作项链。

·如果幼儿除abab的排列规律外创造出其他规律,教师更应该鼓励,并使幼儿明晰这些规律的序列。

项链教案 篇3

设计意图:

皮亚杰说过:数概念是幼儿在事物间建立两种关系的总和,其中的一种就是顺序关系,它是幼儿学数学前的准备阶段。我在计算区准备了红片片和绿片片,请幼儿给它们排队。在活动中我发现,有的幼儿已会按一定规律排序,但大部分幼儿还不知道按一定规律排序,为此,我根据本班幼儿的实际情况,以游戏的形式,设计了此活动。通过这个活动,以游戏的形式,让幼儿在穿珠,贴花片的操作中掌握排序的规律。

目标:

1在游戏中,尝试有规律排列材料。

2能手眼协调地进行操作活动;学习按规律说说自己的排列方法。

3有兴趣地参加活动。

准备: 布娃娃一个;吸管,长纸条,蜡光纸若干;胶棒若干。

过程:

1、 出示娃娃,引起幼儿兴趣

(1)老师以娃娃口吻说:“小朋友你们好!我要开一个商店,需要你们帮我加工一批项链和腰带,你们愿意帮我吗?”

(2)出示范例腰带“我需要这种样式的`腰带,谁会做?”“这是怎么做的?”

引导幼儿说出排列规律。

2、介绍材料,幼儿操作。

(1) 老师:“我为你们准备了许多材料,这边一排是做项链,那边是做腰带的材料;胶棒用完,盖子要盖上。做好后送给娃娃,要说:“娃娃,我给你送项链了……”

(2)幼儿上位操作,老师指导。

3 、结束。

“小朋友,谢谢你们,为我们加工了这么多漂亮的项链和腰带,下次,我再请你们帮我加工好吗?

项链教案 篇4

活动目标

1、在了解田鼠过冬方式的基础上理解童话的主要内容,初步归纳出童话的主题。

2、在运用减法算式题表示粮食递减的过程中,进一步感知0的实际意义。

活动准备

大书《田鼠太太的项链》、减法算式题若干、数字0、大黑板

活动过程

一、听听算算

1、导入

这几天老师都在忙着做一本关于田鼠的书,就快做好了,你们想不想先听听这个故事啊?故事的名字叫田鼠太太的项链。

2、分段讲述故事,解决问题

① 讲述故事第1~5页:田鼠太太拿出了4袋谷子、2瓶花生仁和1个玉米换礼服去了,柜子里还剩多少谷子、多少花生仁、多少玉米呢?田鼠宝宝说:“怎么算出来的啊?”我们找个减法算式题帮他解释解释吧。(重点指导:在老师引导下说出减法算式的含义)

② 讲述故事第6~7页:田鼠太太拿出了2袋谷子、1瓶花生仁和4个玉米去换新裤子去了,快帮可怜的田鼠宝宝算算柜子里还剩几袋谷子,几瓶花生仁,几个玉米呢?田鼠宝宝说:“谷子怎么会没有了?骗人的,你们怎么算的啊?” 找个减法算式题帮他解释解释吧。(重点指导:能说出减法算式的`含义;知道谷子被拿光了,可以用0表示,理解这里的0就是代表谷子没有了)

③ 讲述故事第8~9页:田鼠太太用4瓶花生仁和3个玉米去换鞋子,柜子里还剩多少粮食?我们找个算式题给他解释一下好吗?你们说说看田鼠太太要不要把这最后的粮食去换新鞋子?说说你的理由?(重点指导:理解4-4=0这道算式题表示花生仁没有了)

④ 讲述故事第10页。

二、想想说说

重点问题:

1、咦?田鼠太太不是为过冬预备了满满一柜子的粮食吗,怎么会又累又饿,晕倒在雪地里了呢?

2、你觉得田鼠太太拿过冬的粮食去换新衣服、新鞋子值得吗?

活动结束:

小朋友一起探讨。

项链教案 篇5

故事:带项链的比赛(大班)

活动目标:

1、 理解故事情节,大胆地猜想故事发展和结果,并用较完整的语言表达。

2、 通过感受、学习故事中生动的词汇,感悟人物的心理活动。

3、 懂得规则的重要性,知道应向有坚持性的小动物学习,提高自控能力。

活动准备:

1,背景图和故事中的小动物立体图片

2,幼儿使用的立体图片

3,幼儿相关的经验。

组织形式:小组活动

活动过程:

1. 以“报告小朋友好消息,小动物们要召开跑步比赛了,我们一起看看都有谁来参加比赛了?”出示小动物引导幼儿观察和激发听故事的兴趣。了解四个不同的项链,和引导幼儿思考“为什么是特别的'比赛?帮助幼儿理解这次跑步比赛的规则。

2. 利用立体教具讲故事,在故事环节中引导幼儿思考并猜想“小动物们为什么在僻静的地方停下来,他们干什么?”、“他们想了什么办法?”、“小羊为什么不换项链?”、“小猴子说是第一,水牛裁判会把奖牌发给它吗?为什么?谁应该得奖牌?”……鼓励幼儿用较完整的语言表达自己的想法包办理解故事情节和小动物的心理变化。

3. 第二次完整、生动地讲故事,进一步帮助幼儿理解熟悉故事的内容,之前并交代任务“仔细听听你喜欢故事中的谁、哪句话、哪个词为什么?”丰富幼儿的词汇,并对其进行思品教育“懂得规则的重要性,知道应向有坚持性的小动物学习,能克服困难”。

4. 和幼儿一起讲故事。

活动延伸:

1. 引导幼儿拓展情节续编较复杂故事情节,如除了“换项链,小动物们还会想出什么方法?”;假如他们进行“第二次比赛,会是怎样的故事呢?等等,引导幼儿充分想象,大胆讲述。

2. 在活动区中投放相关的材料,引导幼儿进行故事表演。

项链教案 篇6

教学目标

理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用;

体会小说精心的构思和巧妙的布局,项链。

教学重点与难点

重点:体会小说精巧的构思

难点:心理描写对刻画人物的作用

教学时数一课时

教学过程

导入新课

提问:世界三大短篇小说之王是谁?

明确:他们是美国的欧。亨利,法国的莫泊桑,俄国的契诃夫,他们的短篇小说不仅数量众多,文学价值更是不容忽视,因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》(板书课题),亲身领略其独特的艺术魅力。

检查预习

1、提问:这篇小说的线索是什么?

明确:项链

2、提问:围绕项链主要写了几件事?

明确:借项链、失项链、赔项链,发现项链是假的。

3、请一位同学用自己的语言把整个故事情节简略地复述一下。

投影出示教学目标

这节课我们主要解决两个问题:

1、理解细腻深刻的心理描写对刻画人物性格的作用;

2、体会小说精心的构思和巧妙的布局。

研析新

(1)心理描写对刻画人物的作用

小说艺术的一个重要特征就是塑造有血有肉、生动感人的.人物形象,那么本文所着力塑造的人物是谁?是如何塑造这个人物,主要采用了何种人物描写方法?

明确:着力塑造的人物形象是玛蒂尔德,主要采用了肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等。用的最多的,也是最典型的是何种方法?

明确:是心理描写。

请大家从文中找出心理描写的有关语句,并简要分析主要刻画人物的何种性格?

教师归纳总结

A:第一部分中的七个“梦想”:

从衣、食、住、行等方面写出了玛蒂尔德爱慕虚荣,醉心奢华,渴望过上流社会贵夫人生活的心理,高中二年级语文教案《项链》。

B:舞会部分中的四个“陶醉”:

一连用了四个陶醉写出了玛蒂尔德梦想得到实现、虚荣心得到满足时的狂热兴奋,她欣喜若狂,忘乎所以,简直有些飘飘然了。

C:十年艰辛部分中的一个“回想”:

十年艰辛并没有使玛蒂尔德彻底抛弃虚荣,可见其虚荣心是如何深入骨髓。

心理描写的目的就在于深刻揭示人物的精神世界和思想品质,而本文正是通过这些生动、细腻的描写,惟妙惟肖地揭示了玛蒂尔德的内心世界,突出了她爱慕虚荣,追求享乐的性格特征,这一点本文极为成功,体现了作者不凡的艺术造诣,也增强了小说的艺术魅力。

(2)、小说构思的精巧

这篇小说的艺术魅力不仅在于人物形象的塑造上,更主要体现在小说构思的精巧上。

提问:这篇小说的构思独特在何处?(学生讨论)

教师归纳总结。

先设伏笔,后明真相。

项链是赝品,直到最后才道破,不仅使主人公大吃一惊,也使读者感到十分以外,但仔细想想,看似在意料之外,却也在情理之中,因为在文中,作者不止一次地做了巧妙的暗示。

A、借项链时,女友表现的相当大方,毫不迟疑地说:“当然可以。”

B、当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时,“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。

C、珠宝店老板“查看了许多帐薄”,说只卖出这个盒子,这就说明项链与盒子本不是原配的。

这样描写就更能增加情节的波澜,引人入胜,耐人寻味、深思。高潮迭起,动人心魄

讨论本文的高潮

小结:小说的结尾是情绪高潮,丢项链则是情节高潮。

投影:“高潮这一概念不局限于故事情节和人物,作者与读者在情绪、感情、兴趣、思想上的矛盾性有关,人物情绪的高潮,不见得和事件的高潮同步,前者和后者往往有所谓焦点错位。”—美学家 王朝闻

戛然而止,耐人寻味

作品在道出项链是假的之后,戛然而止,这样的结局令人拍案叫绝,玛蒂尔德品尝十年的艰辛才发现那是假的,悔恨、辛酸也会一起涌上心头,读者也深感惋惜、不平,总觉言犹未尽。正因如此,才引来了许多的读者续写。

学生讨论如何续写,并比较哪种结尾好。

文中结尾好,因为这样的结尾可以给读者留下充分的思考和想象的余地,同时小说的结尾不仅是一个深刻的悬念,更是一个绝妙的讽刺,是对玛蒂尔德追求虚荣的极为强烈的讽刺。

事虽偶然,理却必然

作者认为玛蒂尔德的悲剧是偶然,由一个极细小的事件造成

项链教案 篇7

[教学目标]

A、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题 的作用。

B、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题,训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

[教学重点]

目标A、B

[教学难点]

目标C

[教学设想]

1、第一课时,完成目标1、2,第二课时完成目标3。

2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾,“失项链”的“偶然”与“必然”,开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”;通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”,通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。

3、抓住各部分的要点、关键词句和片断,从具体的语言出发去理解内容与体会技法。

4、组织学生讨论,训练口头表达能力。

第一课时

[教学要点]

1、整体阅读训练与检测

2、品析、讨论情节

3、体会细腻深刻的心理描写,初步把握人物形象

教学过程:

一、导入、出示目标

从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入,激发学生的探究的兴趣和热情,同时消除“预习提示”所带来的负面影响(给学生先入为主的心理定势)。

二、整体快速阅读训练

要求:理清小说的情节,明确线索、顺序;批注人物描写,将揭示人物性格特征的词句批注出来。

三、 整体阅读练习与检测

一.字词

1.选择正确的注音

寒伧 (A、chan B、chen) 誊(A、teng B、 juang)

租赁(A、lin B、len) 褶 (A、zhe B、zhe)

面面相__(qu) 气__(gai)

____(wei)幕 __(an)淡

2.根据解释写出词语

A.因为自己的样子不如别人而感到惭愧( )

B.因失望.失意而引起不愉快的情绪( )

二、简要回答下列问题

1、按什么顺序组织的?

2、小说以什么这线索来将情节串连起来?

3、说说你最欣赏的地方,并简述理由。

4、给分开的各个部分加上小标题。

5、根据小标题简要概括复述情节(不看课本,用自己的话)。

明确:(一)1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯 2、A、自惭形秽 B、惆怅

(二)1、事件的自然进程 2、项链(物线) 3、不作具体要求4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相(说得通即可,不强求统一)5、不能照本宣科,需概括

四、品析、讨论情节的安排

(一)、梳理情节、理解情节设置的巧妙

十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层:大资产阶级(贵族)、中小资产阶级、城市平民、无产阶级,假如我们以此为纵坐标,而以课文的七个部分为横坐标,请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图,并简要解释这样画的根据。

明确:情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化,本文情节曲折,引人入胜。(见板书)

(二)、品析情节,体会情节的作用

1、从上图可以看出,“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹,请找出。作者说:要是那时候没有丢掉那挂项链,她现在是怎样呢?人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么?“失项链”是偶然的还是必然的。(结合文中的有关片断来谈)

明确:性格决定命运,情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。

孤立地看“失项链”是一件偶然的事,但联系全文(尤其是前文),可以看出其中的必然性,一方面,是由其性格决定的,如果她不去借,那么也就不会丢,但她的性格促使她要去借,即便这次不丢项链,也会有其它甚至是更惨的事等着她;另一方面,在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”,在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。

2、其实,这篇小说中只有“失项链”这一个偶然吗?小说的结尾作者才说出这挂项链是假的,这个结尾“有些也人意料”,它合理吗?前面作者有没有暗示?为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节,让玛蒂尔德知道项链是假的,不用经受十年的磨难?

明确:一方面欣赏结尾的艺术,体会前面三处铺垫的效果;另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的,也就不能充分表现虚荣的代价,也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。

(三)、欣赏心理描写

1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术,现在我们来看看开头,小说的开端,很显然是“得请柬”,那么作者在此之前为什么用了六段文章,近千字去写一个背景,这个背景写了什么内容,请概括出来。它与后面的情节的关系是?主要采用什么人物描写方法?请找出这一部分中的心理描写,体会其所表现的心理及人物性格。

从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏,既是对前面环节所学的运用,又自然引出新的学习内容。

重点赏析两组“梦想”。

明确:第一部分是对后文的铺垫,是从面上去展现主人公的性格,也就是提供了一个性格背景,后面的情节是在这一背景下的自然发展。

这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差,她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征,主要采用的是心理描写。

2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。

得请帖:高兴――懊恼――不耐烦――悲痛――平静 直接

借项链:郁闷不安忧愁――惊喜――犹豫不决――惊喜――迟疑 直接与间接相结合

发现、发抖、出神----迟疑而焦急---跑起来、搂、亲、跑

无首饰的郁闷、不安、忧愁

发现钻石项链的激动、神往,

想开口借而唯恐对方拒绝的`犹豫不安

终于得到对方允许的极度欢欣.兴奋的心理变化的过程

淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣,追求享乐的精神世界.

3、这些心理描写对于表现人物有什么作用?试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。

明确:两者相同的地方是都展现了人物的内心世界,《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理,而本文主要直接的描绘心理(第一、二部分尤为典型)。这也是中西小说的不同的特点之一,中国小说重人物言行,西方小说重心理。

五、小结

情节设置的三个“是否”和心理描写的作用

六、作业布置

小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾,情节戛然而止,给人留下了无穷的想象的空间,请以情节设计的三个“是否”为要求,进行合理想象,补写小说的结尾,400字以内。

板书设计

现实 感觉 梦想

外貌:美丽动人 自己 美丽、丰韵、娇媚、聪明

出身: 低微 无法 优美的姿质,温柔的性情

婚姻: 不如意 只得 生活 住所

生活:拮据 穿---朴素粗陋 不幸 装饰

住----寒伧黯淡 痛苦 生活方式

首饰------没有 苦恼伤心 地位

被人艳羡

得人欢心

被人追求

爱慕虚荣、追求享乐

一、导入

请同学们谈谈自己补写的结尾,并让学生们评出最好一个,教师略作总结。

二、分析讨论人物形象

1、提问:从上节课对情节和人物描写的赏析中大家已经很明显地得出一个结论:玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象。现在请大家总结一下,她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方,作者对她持怎样的态度。(注意,是概括性的总结)

明确:她的对豪华奢侈生活的梦想; 她的痛苦无奈的感受;她借项链时的动作心理;她在舞会上的陶醉;她在舞会后的逃走

作者态度:讽刺

(肯定有学生会涉及到她十年后的回想和小说的结尾,由此正好导入第二环节)

2、玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗?作者对她仅仅是讽刺吗?请重点阅读“还债务”和“明真相”两部分。分析一下她的性格特征中是否还有其它的侧面或者说她的性格是否有改变,如果有的话,是什么?请找出依据。

着重引导学生朗读、品析以下片断、设计如下问题来引导学生

1)赔项链的过程:她为什么不说明,不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗?(可让学生联系现实,假如我们碰到这样的情况会怎样)

2)十年的生活及对生活的感受:她痛苦吗?(比较前面的现实与梦想及感受)

3)她“一定得去告诉佛来思节夫人”:她为什么一定得去?(比较第一部分见佛来思节夫人的感受,有什么不同)

4)她“带着天真得意的神情笑了”:为什么是得意的?

5)补写一句玛蒂尔德听说项链是假的之后的神情,动作或语言。

6)重新理解“一件小事可以败坏你,也可以成全你”,你认为“失项链”这件事是败坏了她还是成全了她?(比较《母亲》中的“母亲”这一形象)

总结明确:玛蒂尔德的性格具有不同的侧面,且经历了一个变化发展的过程,如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格,那么,后半部分这侧重于表现其“勇于承担责任,诚实讲信用”这一侧面,由爱慕虚荣、追求享乐而变成“吃苦耐劳、自强务实”的性格特点,作者对这一点显然是持赞赏态度的。

[这一环节当是整节课的高潮,突破了人物形象,下面关于主题的讨论已经水到渠成]

三、讨论小说的主题

1、小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的,正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样,对这篇小说 的主题,历来有较大的争论,目前还在进行之中,尚无权威定论。综合这些争论,大概有以下五种观点(投影出示),你同意哪一种,理由是什么?

A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点,“预习提示”中也是这样表述的,这是一般认可的看法。

B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想

C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。

D、小说表现了人生的无常、命运的无常。

E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情, 对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定,对主人公的虚荣心作了批评。

点拨:阅读“单元知识”中关于小说主题的内容,明确从三个维度去综合把握

A、作品本身:情节、环境、人物、作者对人物的态度

B、作品的创作背景

C、生活实际

可用以下问题进行引导

女主人公的命运是悲剧还是喜剧?造成其命运变化的原因是什么(从自身性格和社会原因是什么?)

联系生活,说说女主人公十年的艰苦值不值得?她得知事情真相之后的生活会是怎样的?

[此讨论不要求有正确答案,训练目的是学习归纳主题的方法,只要能自圆其说即可。最后可用我自己的概括为示范:小说通过玛蒂尔德的命运,形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程,揭示了正确的人生定位的重要性。]

四、总结性练习

1.“她也是一个美丽动人的姑娘,好像由于命运的差错,生在一个小职员的家里”一句中的“也”字隐含的意思是( )

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