《桂花雨》优秀教案（18篇）

在我们平凡的日常里，大家都写过作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？

《桂花雨》 1

教案示例

教学目标：

1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3.体会作者表达的浓浓思乡之情。

教学过程：

一、激趣导入

1.导语 ：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）

2.齐读课题。

3.教师：读了课题，你有问题要问吗？

（学生自由提出疑问）

二、初读课文，感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。

2.读书交流。

（l）请学生选读感兴趣的段落。

（2）说说课文主要写了一件什么事？

（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文，探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1.“我”为什么喜欢桂花？

①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

2.重点理解摇花时的乐趣。

（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（2）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）指导感情朗读。

3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

五、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

附：板书设计

教案点评：

由于这是一篇回忆童年生活的文章，学生会很感兴趣。教师要引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论交流中自己解决问题，掌握学习方法。让学生回忆一下自己的童年生活，说一说不能忘怀的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

《桂花雨》教学实录 2

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：32

汤根云

这是一篇回忆童年生活的抒情散文，作者描写了小时在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。题目《桂花雨》取得很美，读了题目就像看到花雨缤纷，飘坠如雨丝的景象。仿佛闻到了桂花那浓郁的芬芳，令人心旷神怡。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。在学习课文的前几天，正好是桂花飘香的季节，校园里弥漫着桂花香。更巧的是，今年我们的教室前有好几课桂花树，我们的学生整天都沉浸在桂花那浓郁的芬芳中。学生也特别喜欢桂花，一下课就出去欣赏桂花，有的凑上前去闻闻，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采几朵夹在书中，让花香陪伴自己，还有几个大胆的模仿课文中的摇花情景，走上前去摇摇，让桂花飘落在头上，肩上，身上，尽情地享受着桂花给他们带来地快乐，当他们看到桂花树下被风吹落了一地的花瓣时，忍不住要走进花坛用手去撮一把放在手心里用两个指头捏一捏、用嘴对着手心吹一吹。为了让学生能感受桂花给他们带来的乐趣，我不去阻住他们，只是提醒孩子们不要踩踏花草。因为学生有了这样的切身感受，学习课文时就特别轻松，学生的发言也要比平时积极得多。

通过直观感受和课文的学习，激发了学生对自己的童年生活、对学校乡的热爱，培养了孩子热爱生活的情趣。

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此文转载

小学语文课文桂花雨教案 3

【教学目标】

1、感情地朗读课文。

2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。

3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

【教学重难点】

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

2、体会母亲说的“”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。

【教学准备】

1、查找有关桂花的资料。

2、精心设计课件。

【教学过程】

一、引——展开回忆，丰富理解

1、回忆一下，刚刚学过的《小桥流水人家》这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？（指名回答）写了那么多景物和事情，那今天学习的这篇课文又写了什么景，什么物？

2、板书课题，学生书空并齐读。

二、感——初读课文整体感知

1、选择自己喜欢的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？

2、提问：谁愿意说说课文写了什么景物，什么事情？

3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？（情）

4、这节课，我们重点学习作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？

三、读——精读品味浸染桂香

1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明了桂花这一景物特点？（香）

2、请同学们拿起笔画出带有”香“字的句子。

3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？

课件出示学生所说的句子。

①齐读句子

②请同学们注意了，虽然句句带香，但写法一样吗？

③作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品味？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。

④让学生圈划出自己认为很美妙的词，再写一写自己的理解和感受。（选两三句即可）

⑤交流汇报，发现写法有什么不同？

⑥小组读、齐读。

4、小结：学生们通过朗读感受到桂花的香气弥漫在字里行间。

四、品——抓重点句，品悟乡愁

1、写摇花这件事重点写了哪个字？（乐）

2、你们想看桂花雨吗？怎样才能让花落下来？怎么摇？

课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

①老师范读。

②全班齐读。

③想一想，作者写桂花香，出现八次，作者写乐只有一个字，作者怎样表现他的”乐“？（自己读文，自己发现）。

3、配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你会情不自禁地大声喊什么？会有怎样的动作？

4、让学生上讲台边说边配动作表演。

5、指导朗读。

五、疑——读中生疑，读中解疑

1、读第七自然段，你有什么问题要问？

①为什么母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

②听了母亲的这句话，你有什么感受？（母亲对家乡的热爱和怀念。）

③你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。

2、正因为这份热爱，是母亲对家乡的一切情有独钟。那么我相信同学们也十分热爱自己的家乡，那就请你来说说。

出示：外地的（）再（），还是比不上家乡的（）。

3、指导深情朗读。

六、悟——感悟情感，运用练笔

1、多种形式读文段，悟情感。

2、学作者的表达方法，并运用于习作。

板书设计；

桂花雨

桂花（香）

摇花（乐）

思乡情（浓浓）

《桂花雨》教案、反思 4

《桂花雨》这篇文章通过对儿时“摇花乐”和桂花雨的回忆，表达的是一种浓浓的思乡情。教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。但文中没有一句思乡的语句，这也正是作者的高明之处。怎么引导学生们体会呢？有些对于我们成年人来说，不难理解的事，可是对于孩子是有些难度的，这正如思乡之情。如果没有离开过家乡，没有离开或亲人，是很难体会的。教学时我通过启发学生通过体会乐，而再来体会这种乐已经在留在记忆里了，来体会那种无法让时间返回的思念之中。我在“乐”字上做文章，充分开掘本文中的摇花之乐，天伦之乐，丰收之乐吗？这样做，一来，可以统率教学，引导学生在语言文字的品味中感受童年的那份快乐，二来，顺利成章地解决“思念之情”：因为桂花给童年带来的是快乐，因为快乐所以难忘。

关注课题《桂花雨》，不难发现思乡之情是蕴涵在回忆“桂花”之美好，“摇桂花”之乐、之趣的过程中的，所以细细品赏摇桂花之乐是很重要的，是重点，作者思乡之情只有在学生能真正感受这种美好与乐趣之后才能顺利体会。而对于四年级的孩子来说，他们更喜欢的应该是摇花之乐，而思乡之情对于他们来说还是比较抽象的概念，所以如果避开摇花之趣，一味让学生体会思乡之情，那教材对学生而言距离就拉远了，趣味也少了。而对于学生而言也必须先人“乐”入手，因为即使琦君童年“摇桂花”时，她也不可能深刻地知道什么将来的“思乡之情”，所以我根据孩子的认知规律来组织教学。

教学时，我始终抓住“乐”字做文章，引导学生体会“我”摇花的快乐、父母摇花的快乐、全村收获桂花的快乐，让学生通过对文章字词的品读，读出情，读出意，从而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中挥之不去的思乡之情。

教学中，我最大的困惑便是思乡情的把握尺度，怎�

《桂花雨》 5

教学目标：

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语；

2.正确、流利、有感情地朗读课文；

3.每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4.通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学过程：

一、提出学习目标（3分钟）

1、谈话导入。

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

2、提出学习目标

(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事？

(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

(4)、情地朗读课文。

(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果（20-30分钟）

要求：

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

2、我会用其中的一些词语造句。

3、我知道了课文讲了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

5、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）

（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

1、了解课文的主内。

知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐？）

生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

生4:“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

《桂花雨》教学反思 6

《桂花雨》是我国著名女作家琦君写的一片散文，语言文字细腻优美，让人如同沐浴在一场香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。作者通过写喜欢桂花迷人的香气和回忆童年摇桂花这件事表达了自己浓浓的思乡之情。但作者的思乡情和对童年的怀念却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品才感受的到。那么如何在我的课堂中让学生体会到作者的这种情感呢？

我从母亲的'“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香。”这句话着手，让学生划找体现家乡桂花香的句子，着重抓住“全年，整个村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整个村子”“浸”这几个词字引导学生深入感受家乡的桂花香。在此基础上，引导学生思考，让母亲难忘的只有家乡的桂花香吗？引导学生发现令人难忘的还有发生在家乡童年的往事“摇桂花”。在这一部分的教学中，我着重引导学生想象“摇桂花”的快乐，再用朗读来表达这种快乐。最后，将这些内容整合，引导学生发现难忘桂花香，回忆“摇花乐”都因为作者想请难忘、童年难忘。

这堂课下来，学生对作者的感情以及文章的表达有一定的领悟。但备课匆忙，课堂匆忙，还是忽略了很多东西。

1、对文本的钻研不够。文中有两句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这两句话中都用了一个“浸”字，但“浸”的程度、范围都有变化，应通过对比发现引导学生体会两个“浸”字的不同。此外，在品读“摇花乐”的“乐”时只让学生体会来表面的快乐，没有深究还“摇”出了什么？应引导学生挖的更深，只要深入，才能更好的让学生体会作者想要表达的情感。

2、“生本”意识欠缺。为了更好的“控制”学生，课堂环节多是一问一答，缺少学生自主交流讨论的时间，应给予学生更多的时间，让他们有机会去表达自己的感受，也能增强学生参与课堂的积极性。

3、朗读指导缺乏。在本堂课中多是让学生自己去体会自己去读，缺少让学生互相点评，在学生有困难的情况下，应通过教师范读来引导学生，下次争取将朗读环节做细。

4、课堂习惯的培养。本班是本学期新接手的班级，课堂习惯不佳，我应该花更多时间在培养学生的课堂习惯上。开学抓过一段时间，这段时间有所松懈，接下来要继续关注学生读书、拿书、书写、笔记等习惯。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

《桂花雨》教案、反思 7

《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并经过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达本事。

“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊！真像下雨！好香的雨呀！”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。

课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，异常是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分资料时，经过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都进取的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。

之后小组以采访的形式让组员们分享，最终每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的完美！

每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在教师和同学的帮忙下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为教师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们必须会有意想不到的收获哦！

《桂花雨》课文 8

中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

《桂花雨》教案学案设计 9

教学目标

1、认识自己的生字。阅读过程中理解自己的新词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学难点　　体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

课前谈话　　初次见面，聊点什么呢？相互了解一下，如何？你们先问吧，你们问五个问题。接下去我问了，能说说你记忆中的美好的、难忘的回忆吗？先与同桌说，再推荐三位同学来说，开始吧。

教学过程

一、直接导出课题，简介作家

1、同学们，我们都说了童年的故事，美好，快乐，又幸福。一个人长大以后，回忆自己的童年，更是回味无穷。许多作家也用自己的笔端回味了那段美好的时光，中国台湾著名的女作家琦君就是其中一位。

电击鼠标：

简介作者：琦君，1917年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。1949年去中国台湾，后来定居美国。

2、今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的——板书《桂花雨》。

二、初读课文，读准读通

1、让我们用心读读课文，把不认识的，属于自己的生字念准，把课文读通，难读的句子多读几次。

2、交流生字和难读的句子：

评价：

同学们读得真投入，刚才你遇到难读的句子吗？请你读一读。（读2～3句，每句2～3人）

要是能把这个地方读得更准确就好了，再读一次。

你把字读得准确，句子读的流利，真棒！

老师也觉得这句话挺难读的，你都能读得这么好，真会读书啊！

三、引导学生自读自悟，感受文本所蕴涵的丰富内涵

1、默读课文，质疑问难：

读课文的过程中，肯定会有一些问题随之产生，有一些是可以自己解决的，也有一些是非常有价值的问题。请同学们仔细地默读课文，找出最让你疑惑的一个问题，用横线划出来，打上问号。

2、来说说自己的问题，大家共同确定哪个问题最能统领全文，最有价值。（请3位）

3、提出问题：

为什么“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”？

引领学习全文（出示）

评价：

真是英雄所见略同啊！那我们就来研究这个问题。

⑴　先请你自己读读这句话，找到“这里”是什么地方？

来读一读描写杭州桂花香的句子。

“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

说说你读懂了什么？（杭州的桂花很香，从“全是”和“才是香飘十里”感受到）

⑵　这里的桂花真香啊！可是母亲说——（引出学生读），那家乡院子里的桂花又是怎么样的呢？请你再读一读课文。

⑶　讨论家乡院子里的桂花很香：

“可是桂花的香气，太迷人了。”

“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

你从哪里感受到桂花的香？——真香，想读的同学再一起来读一读，读出花的香！

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

你从哪里感受到桂花的香？——没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，人们都浸在桂花香里。谁也喜欢读这句话？ ——你来——你来——想读的同学一起来读。但这香真的能比过杭州的桂花香吗？——没错，花开季节，杭州的桂花更多，香气更浓烈，然而母亲说——这究竟是因为什么呢？

⑷　感受“香”以外的乡情：

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

你从哪里感受到桂花的香？——是啊，这里有写到了一个——（“浸”加圈）这个浸一般用在什么地方？而课文中说——，这里的“浸”又是什么意思呢？——她又说，“全年，整个村子”都——你又作何理解呢？——是啊，整年都可以感受到桂花香，难怪她说——

那整个村子又作何理解呢？找到依据——说得真好，家家户户都可以分享，呷几口桂花茶，这香沁人心脾，尝一口桂花糕，这香唇齿流芳。这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的——（乡情）里。谁想读读这句话——你来——想读的同学一起读。

⑸　现在，同学们领悟到母亲为什么这么说了吗？

（出示母亲的话。）

母亲这句朴素的话，其实包含着“月是故乡明”的道理。母亲每年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀—— 思乡。所以当我把一袋桂花给她时，母亲深情地说——（指导朗读母亲的话）

4、感受家乡桂花带给我的快乐：

而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？——对，是快乐。

你从哪里感受到了？

第五自然段：

（重点体会快乐）“是件大事”，“总是缠着母亲”——是啊，我是多么急切地盼望着摇花，感受这快乐啊！“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”（——是啊！这就是摇花的乐趣，桂花雨的奇妙。可是老师觉得你还不够“乐”，能更“乐”一些吗？——你来乐一乐——你来——想读的同学一起读。能把“抱”着桂花树，“使劲”摇的样子读出来吗？——多么有意思啊，！老师也想享受一下摇花的快乐，请大家轻轻闭上眼睛——“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”听着听着，你笑了，能告诉大家你仿佛看到了什么？——好美，好生动的画面啊！所以我喊着——你来喊一喊——你来喊一喊——你来——你来——想喊的同学一起来——同学们，就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话——是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的——（板书：快乐）中，难怪母亲这么说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是——我——（引读第八小节）

点击鼠标：

哦，桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念（给“思乡”加线）。

四、走进作者的内心世界

许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离别了母亲，远离了家乡，如今，她已经89岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。——感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感到了童年的美妙，故土的美丽，人生的美好。让我们挑选文中你喜欢的句子或是琦君她说的这些话再读一读，记一记，把它们留在你记忆的深处吧！

教学反思：

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。  本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。因为是略读课文，我采取了步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。

本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。

《桂花雨》优秀语文教案 10

【设计理念】

海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

【教学目标】

1、识记、理解生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

【教学过程】

一、导入文本，整体感知

1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？

2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

3、读书交流。(l)请学生选读感兴趣的段落。(2)说说课文主要写了一件什么事？(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

1、作者为什么爱桂花呢？

2、请找出具体描写桂花香的语句。

3、交流具体描写桂花香的语句。

4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。(花雨美)

2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。(心里美)

【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】

四。感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

1、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？(乐)

2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？(动作、语言)

4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句？(朗读指导)

6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。(师配乐范读)

7、你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了这美妙的桂花雨了吗？尽情地喊出来吧！

【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的`情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！

9、写作反馈。

【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】

10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？(指名读)

A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢？C、感情朗读父亲的诗。

五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

(出示母亲的话)

2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什

么这样说呢？

3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

4、反馈。

5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？(出示最后一句)想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？

【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

六。书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。(全体师生配乐朗诵)

【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术，它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。】

七、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

【板书设计】

桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情

《桂花雨》课文 11

桂花雨

琦君

中秋节前后，就是故乡的桂花季节。

一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。小加入图片时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。桂花树不像梅树那么有姿态，笨拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。

桂花，真叫我魂牵梦萦。故乡是近海县份，八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别做风水啊。”（就是台风来的意思。）她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多”。原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。

桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我们秋季远足，一定去满觉垅赏桂花。“赏花”是藉口，主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因满觉垅除桂花以外，还有栗子。花季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉一起煮，面上撒几朵桂花，那股子雅淡清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这大概就是母亲说的“金沙铺地，西方极乐世界”吧。母亲一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。

桂花雨课文解析

一、走近桂花

桂花是中国十大名花之一，作为最具中华民族特色的名花，桂花具有浓厚的文化底蕴。

桂花的名称很多，因其叶脉形如圭而称“圭”；因其材质致密，纹理如犀而称“木犀”；因其自然分布于丛岩岭间而称“岩桂”；因开花时芬芳扑鼻，因而又叫“七里香”、“九里香”。桂花变得很多，一般把开黄白色或淡黄色花的称银桂；开黄色花的称金桂；开橙色花的称丹桂。其中八月桂香气最烈，是桂花中的上品。此外还有花香较淡，但能多次连续开花的四季桂。

中国是桂花的故乡。桂花喜温暖，抗逆性强，既耐高温，也耐寒，所以分布很广，四川、云南、贵州、广东、广西、湖南、湖北、浙江等地有野生资源，尤以成都、武汉、南京、桂林、杭州、苏州等地栽培最多，湖北咸宁、广西桂林更是盛产。

桂花树高可达10米，树冠球形，树干粗糙，叶大浓绿，四季常青，树姿挺秀，可称得上是重要的庭院观赏花木，也可盆栽或插瓶观赏。每到仲秋时节，桂花开放，花香浓郁，让人心情舒畅。桂花的果实为紫黑色核果，俗称桂子。桂花除了能供人观赏外，还有多种用途：桂花具有镇静止痛、通气健胃的作用。桂花中含有多种氨基酸和丰富的。维生素，桂花食品主要是吃花瓣。桂花还能入茶、酿酒。桂花茶是我国特产，历史悠久；桂花酒甜中带香，嫩黄的酒色中带着淡淡的翠绿，晶莹剔透，让人惊奇。

二、课文理解

1、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

[赏析]通过双重否定句式“不说……没有不……”，间接写出桂花开得最茂盛时浓郁的香味；而一个“浸”字，更是将桂花香的无形却无处不在展示得淋漓尽致。

2、啊！真像下雨！好香的雨呀！

[赏析]作者的高喊，直接点出了桂花香，虽然没有下面描写桂花的多，但是透过桂花从枝头落下来，落得满头满身都是，真像下雨一般，可见桂花的多与香。

3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

[赏析]桂花迷人的原因是它不仅可以闻，还可以吃。一个“沉浸”，说明桂花让全村人分享它的香，共享它的花。一年四季带给全村人花香和甜蜜，让人魂牵梦萦的桂花，在全村人心目中的确有着与众不同的地位。

再来看看作者是如何写摇花乐的。

4、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

[赏析]作者没有一下子描写摇桂花，而是欲擒故纵，采用铺垫的手法。“摇桂花”对“我”是件大事，所以这就为下文“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前摇桂花”埋下了伏笔。

5、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。……全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

[赏析]作者摇桂花和摇桂花后的“铺、抱、摇、拣、铺、晒、收、泡、做”等一系列动词，充分体现了摇桂花和吃桂花的无穷乐趣。

6、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲的诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

[赏析]檀香与桂花的香混合在一起，让人的心灵非常沉静，就像进入了仙境一般。父亲的诗虽不见得有多高明，但在作者心目中，父亲确实是才高八斗、出口成诗呢！诗中的“甜”字直接点出了童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨带给小作者心中的甜蜜，连做的梦都是甜的！可以说，桂花伴随作者尽享美好的童年生活。父亲的诗从侧面反映出一家人其乐融融的温馨氛围和心灵祥和的美好境界。

7、以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

[赏析]通过对比，显示出家乡金桂的香。其实，外地的桂花未必真的香不过旧宅院子里的金桂，金桂的母亲心中的地位是他乡的桂花无法取代的。那摇花的快乐，那父亲的诗歌，以及全村人的甜蜜，都融在金桂的香味之中了。母亲心中那份金桂的甜蜜、寻份家庭甜甜的和睦情、那份浓得化不开的乡情，是世间任何东西都无法取代的。见到桂花，闻到桂花的香味，引起的是母亲的乡愁，母亲一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地的极乐世界。

8、每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

身心奉献给人类的精神也留在了作者的心里，悄无声息地融化在作者的血液之中了。

《桂花雨》教学实录 12

一、背景导入，揭示中心句。

师生问好

师：今天我们一起学习《桂花雨》

生：读题

师：桂花雨非常的香，再读——

生：再次读题

师：（深情地讲述）作者琦君在1949年离开大陆，去了中国台湾。她身在异乡，却常常想起家乡的桂花。课文一开头，就写到“小时侯，我最喜欢桂花。”（出示在黑板上）为什么呢？

生：因为桂花的香味真是迷人。

（教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读）

生：它的香气味儿真是迷人。（教师提醒读出儿化，学生再读）

师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？

生：迷人就是令人陶醉。

二、品味香气迷人。

师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？

（生认真自由朗读第二节。）

生：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。

生：我觉得“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

师：同学们，刚才这两个同学发现了同一句话，看（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）谁来读一读？

（一生读）

师：“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里是什么意思呢？

生：这里是指沉浸。

生：就是说人们都陶醉在桂花香里了。

师：如果你是琦君的邻居，你有感受？

生：我觉得桂花的香味真是迷人呀！

生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！

生：如果我在吃饭，我会觉得饭都特别的香。

生：我真得想多摘一些下来，做糕饼、桂花卤、各种好吃的。

师：其实你用不着摘，琦君的母亲会送给村上的你们！

生：我觉得这琦君家桂花的香味让村上的人都分享到了。

师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？

（学生自由读）

师：我刚才看到你边读边摇头，请你来读！

生：有感情地读

师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）

师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”

（一学生闭着眼睛读了一遍）

师：你怎么闭着眼睛读呀？

生：因为我陶醉在桂花香里了。

三、学习摇花乐。

师：真是香啊！前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？请同学们用心读一读课文的第三节？

（学生自由朗读）

师：谁来说一说？

生：这节主要写了琦君缠母亲摇桂花。

生：这节主要写了缠母亲摇桂花、怎样摇桂花、和父亲的一首诗。

师：你真会概括。还有谁来说！

生：这节写了摇桂花的情景。

师：刚才第一个女生说小时候琦君缠母亲摇桂花，请你把这句话读一读。（出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）

师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？

生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：你开始急了。

生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：你迫不及待了。

生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？

生：我想早点看摇桂花的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想闻闻那香香的雨。

师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）

师：这时你是什么心情？

生：分别说：“高兴、快乐、开心”

师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

师：你来喊一喊？

（三位学生喊。）

师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒）

师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请拿出笔，把自己心中想说的话写出来。

（音乐声中学生写并交流）

生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”

师：你的想象真丰富呀！

生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！

师：好，那就让这一刻在你的心

生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。

生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。

师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。

生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。

师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？

生：读

师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？

生：读

师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。

生读

师：小琦君陶醉了，那她的父母亲呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）

师：这首诗请各自再读一读。（生读）谁来读？

（有三位学生读，读得很有感情，教师评点最后一位学生“梦”字读得很甜。）

师：课件出示：（在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。晚上，夜深人静，小琦君梦见  ，多甜啊！）

生：她会梦见自己在吃桂花糕、桂花卤。

生：她梦见桂花丰收的情景。

生：她梦见自己随桂花雨一起翩翩起舞。

师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！

生：她梦见自己变成了一只蝴蝶和桂花一起飞舞。

师：对，正如你们所说，她梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。（板书：乐）这时（指板书）你再读读“它的香气味儿真是迷人。”除了香，还有什么？

（三名学生欢快地读，然后全班齐读）

四、品味生活香浓。

师：是啊！梦里是香的，现实生活中更香。

（出示第四节，音乐起，让一学生读，接着请三位学生反复读最后一句话）

师：同学们看，有这样两句话。出示：（1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）读这两句话你有什么发现？

生：前面一句是十几家邻居浸在桂花香中，后面一句是整个村庄浸在桂花香中，范围扩大了。

生：这两句都写香的。

生：我发现这两句都有“浸”，我认为是同一个意思？

师：�

师：对呀！桂花香还渗透到了桂花糕、桂花卤里去了。还有什么不同？

生：前面是桂花开得最茂盛的时候，而下面一句是全年都浸在花香里了。

师：一年中除了闻花香，还能尝花味，吃上桂花糕、桂花卤，这一棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，全村老老少少的其乐融融中。

五、感受乡愁。

师：（深情怀念般地）后来，作者离开故乡，到了外地。从此，童年的摇花。乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。以后，琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给母亲。师饱含深情的范读（可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”）你想说什么？

生：我想母亲其实非常想家乡的那棵桂花树。

生：琦君的母

师：这里的“金桂”就是“金贵”，为什么母亲心中的桂花树如此金贵呢？

生：因为母亲也很怀念他们一家其乐融融的日子。（该生眼睛湿润了。）

生：可见母亲非常的思念家乡的桂花。

师：这棵桂花有童年的欢乐。

生：（哭着）因为这桂花是全家人悉心照料的，包含着母亲的心血，所以外地桂花比不得。

师：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。（板书：情）这树如此金贵，其实就是母亲的根哪！（板书：根）

外地的桂花再也比不得家乡旧宅院里的“根”哪？深深地扎在故乡的泥土里！琦君漂泊中国台湾，年纪大了，她多想叶落归根啊。在一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又会梦见什么呢？

生：她会梦见一家一起摇桂花的情景。

师：甜中带着苦涩。

生：她会梦见尝美味的桂花糕。

师：可是她不能回到故乡了。

生：会梦见一家人在一起快乐的情景。

师：梦是香甜的，也是苦涩的，让我们一起来读：“小时侯，我最喜欢桂花。它的香气味儿真是迷人。”（学生低沉、深情地读，进入了情境）

师：（教师带着无限地眷恋讲述并朗读）琦君很多作品都散发着浓浓的思乡情。对家乡有深深的眷恋。她在《烟愁》的后记中有这样一段话：

配乐逐行出示：

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

师：你想说什么？

生：琦君永远不会忘记故乡的。

师：是的，现在琦君。已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到。故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。（学生完全沉浸在课堂营造的思乡情中了。）下课。

《桂花雨》 13

教学目标

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2.正确、流利、有感情地朗读课文；

3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

课前准备学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

课时安排一课时

教学流程

一、谈话引入：

板书：桂花雨

（出示课件：桂花图）  读到“桂花雨”你眼前会出现怎样的场景？（出示动画桂花飘落的情景）

师：多么美好幸福，快乐的场景啊让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏文字中美丽的桂花雨

二、自由朗读课文。

学生自由朗读课文，老师检查班级朗读困难生的读课文情况。在读中认识“箩”和“杭”两个字。

三、明确课文自学要求

这是一篇自读课文，可以怎么学呢？

自读提示

有感情地朗读下面的课文，说说桂花给“我”带来了哪些快乐，再和同学们交流读了“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”这句话的体会。

四、学生自学，老师引导

1、自学默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句，读一读。

2、重点指导朗读下面的句子

快乐一：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”，摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊，真像下雨，好像的雨啊！”。

想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景来朗读。

快乐二：“把桂花送给相亲们”的句子

快乐三：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

师：小结：原来这快乐有外在的摇桂花的欢快的场景，更有内在的浓浓邻里乡情和香在人们心中的美好感受。

3、理解“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”

（1）引读课文至“那才是香飘十里”

师：是啊，家乡的桂花才一棵，而杭州的小山，全是桂花树，花开时香飘十里。母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是怎么回事呀？

(2)再回读课文找到相关的段落，把体会到的说出来。

出示  “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。

家乡的桂花

家乡的桂花

家乡的桂花

家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分。

师：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”一样的味道。桂花的香气，收获桂花的喜悦，馈赠桂花的快乐，亲手做的桂花食品的美味，桂花茶的飘香，孩子们摇桂花的快乐场景……已充盈她生活的全部空间。杭州的桂花虽多，虽香，那只是看到闻到，而家乡的桂花是母亲全部的情感。母亲难忘，我更难忘。难忘家乡的桂花，难忘家乡的花草水鸟，难忘故乡的亲人和朋友，乃至一切。

让我们饱含深情地朗读这部分课文。----直至读完全文。

好一个“又”字啊！　作者一次又一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，(课件桂花雨)家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

（五）拓展延伸，感情朗读全文。

1、师：同学们，老师读过中国台湾女作家琦君的作品，她一辈子最爱的就是亲人，朋友、花草树木，现在推荐她的另一部作品《烟愁》，里面的一段“后记”就是这样写的：(配乐朗读)

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

师：是啊！乡愁，是人类永恒而常新的话题，作者琦君把浓浓的思乡之情寄托在童年摇花的快乐中，读后令我们回味悠长。

2、在《江南桂花雨》的乐曲中有感情地朗读课文。

六、抄写目标中的词语

板书：   桂花雨

浸    香甜在心里

快乐     摇    童年的美好     比不过（浓浓思乡）

送    邻里的情感

……..

《桂花雨》 14

教学目标

1、学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解新词。学习有感情的朗读课文；整体感知课文思路及主题。

2、“感悟式”教学流程，想方设法给学生学习、思考的凭借，让学生在教师引领下，获得言语智慧的生长。

3、注重人文精神的教导，体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱；对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等，同时，让课堂与生活紧密相连，让孩子们碰到好文章，学会感动；有收获的时候，学会分享等。

教学重点品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。

教学难点理解母亲所说的那句话的真切含义。

教学方法    朗读感悟

学法指导    合作交流

课前准备

1、朗读课文；

2、了解桂花；

3、了解作者。

课时安排    1课时

教学过程

一、走近文本，初闻桂花。

1、直接板书：桂花  问：你们知道桂花吗？它最大的特点是什么？（香）

2、有一位中国台湾女作家叫琦君，她笔下的桂花也是香气扑鼻的，请同学们赶紧打开课本，仔细、认真的读一读。注意文中的两个生字和部分新词，争取读准它们。并找一找这些描写桂花香的句子，用横线划出来。

3、出示两个生字和部分新词，指名学生读一读。

二、整体感知，浸润花香

1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（1）好的句子是要多读的，读着读着，就会有一些特别的字眼留在你的脑海里。现在请你们自由读读这个句子，是不是有一个特别的字眼跳入了你的脑海。

（2）“浸”本来是指一个东西泡在水里，为什么把“浸”字用在这儿呢？请你再读读句子，有什么发现？

（3）如果你是琦君的邻居，你有什么感觉？

（4）那就请同学再来读读，谁来陶醉一下。

2、过渡：是啊，桂花如此美，如此的香，但是，作者却没有把课题叫做桂花，而是桂花雨，这是为什么呢？请大家再次快速读课文，看看使作者最感兴趣的到底是什么？

三、重点感悟，感受摇花乐

1、谁来说说，最让我感兴趣的是什么？

2、你是从哪里发现的？

3、品读句子：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

（1）好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？

（2）你们这么缠想干什么呢？

（3）知道要提前摇桂花，你的心情怎样？（高兴、快乐、开心）

4、 好，带着这样的心情，让我们一起读读这个句子。

（1）指名，你在桂花树下摇得欢吗？你来喊一喊。

（2）你们想看看桂花落下的情景吗？

（3）好美的桂花雨啊，谁站起来感受感受。指名读整个句子。

（4）桂花树大，桂花又多，琦君一个人可摇不过来的，让我们一起帮她摇。

（5）此时此刻，你们就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你们想到了什么？请拿着笔，把自己想说的话写出来。

（6）在学生的回答中生成朗读。能读出你的思念吗？能用朗读表达你的（  ）情感吗？你能把这种情感带到字里行间读出来吗？你也试试吧……

（7）过渡：香飘十里的桂花，缤纷下落的桂花雨带给我太多的快乐了，我想这便是作者把课题称作“桂花雨”的真正原因了。（后来，作者离开故乡，到了杭州。从此，童年的摇花乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。每次赏花回来，琦君总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

四、品味生活，感受乡愁

出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

1、说句实在话，是杭州的桂花香，还是琦君院子里的桂花香？你能用文中的句子说明吗？

2、母亲为什么会这么说呢？

3、小结：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。

4、结束语：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

板书设计

7*、桂花雨

香         ！        乐

情

课后小结：

桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起学生对桂花的感情，才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。所以我从引导学生体会桂花“香”入手，先让学生找到文中描写桂花香的句子，在逐句知道学习“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”等语句。让学生通过自己的朗读、感悟，体会桂花的香，体会作者对桂花的喜爱之情，从而很自然的就过渡到摇桂花的“乐”。

《桂花雨》 15

第一教时

教学目标：

1、学会本课生字，结合上下文或词典理解词语意思。

2、初读课文，读正确、读流利、读响亮。

3、了解课文内容，对课文有一个整体的认识。

教学重点：学会本课生字词，并理解词语意思。

教学难点：朗读课文，初步感知课文内容，知道课文主要写了什么事。

教学过程：

一、创设情境

导入课文

1、同学们，你们见过雨吗？今天老师要带你们一起走进中国台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。板书课题。

2、生读课题。请同学们闭上眼睛想一想，桂花雨是什么样的？

3、作者笔下的桂花雨是否和同学们想像的一样，赶紧打开课本读一读。

二、初读课文

感知内容

1、默读全文，要求：

(1)读准生字词的音，读好课文中的长句。

(2)根据上下文，试着理解词语意思。

(3)读通课文，并能大致地讲讲课文写了什么事。

2、检查自学情况。

(1)出示词语

左右  新鲜  感谢  尤其  吩咐  帮忙

仔细  姿态  沉浸  即时  拣去  糕饼

①     指名读，正音。

②哪些词语你已经理解了？

③交流对词语的理解

④齐读。

3、质疑问难

(师介绍琦君，原名潘希真。1918日年生，浙江永嘉人，现当代女作家。毕业于杭州之江大学中文系，师从著名词学大家夏承焘先生。1949年到了中国台湾，曾在中国台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30余种。)

4、请同学们轻声读读课文，想一想课文主要写了一件什么事？

（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）

四、指导书写

同学们，在今天所学的词语中，有没有什么地方要特别提醒一下你的伙伴的？

指名交流。

五、课堂作业

1、钢笔描红

2、硬笔习字册。

六、课外作业

1、有感情地朗读课文

第二教时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、想象课文中描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

教学重难点：

想象课文中描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、词语复习

2、课文主要讲了一件什么事？

二、精读感悟

(一)精读感悟：体会“我”“摇桂花”时的心情

1、引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子。

2、体会“摇花乐”。

(1)体会想摇花的急切。

请同学分别扮演“我”和母亲，注意读出不同角色的不同情感。

(2)体会“摇桂花”的快乐。

①引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

②根据“铺”、“抱”、“摇”等动词，表演摇桂花的动作，体会“摇花乐”。

③抓住“喊”字，指导朗读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

学生可能有过淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。

朗读要求：语速较快，读出兴奋和快乐。

3、表情朗读，全班同学品评，教师相机指导朗读，进一步体会作者的情感。

(二)精读感悟：体会母亲对家乡的怀念之情

1、为什么“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲”?

2、为什么母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?

仿照外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”的句式，让学生说一句话。

（如：“外地的环境真好，母亲会怎么说？外地的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念）

3、指导朗读：语气舒缓，读出其中的怀念之情。

(三)精读感悟：体会作者对童年和家乡的怀念之情

1、用“每到……，我就会想起……”说一句话。

2、指导朗读。

要求：语速应该舒缓一些，以体现对童年、故乡的无限遐想和怀念。

三、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

小组交流。

四、作业

1、抄写词语

2、选择自己喜欢的自然段背诵。

板书设计：           11 桂花雨

我爱桂花

摇花乐怀念、热爱家乡

母亲爱桂花

第三教时

教学目标：

1、选择自己喜欢的自然段，美美地读一读。

2、体会作者情感，体会作者的思念之情。

3、小练笔：学着作者的写法，试着写写自己小时候的难忘经历。

教学重难点：

体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

教学过程：

一、读好自己喜欢的自然段

小朋友们，通过对课文的学习，给你留下印象最深的是什么？你最喜欢哪个场面？

你能读好它吗？

指名读，并请学生来评一评。

比一比，赛一赛，看谁读得最有感情。

二、体会作者情感

1、体会作者：琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？

2、体会情感：我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？其实令作者真正难以忘却是什么？

3、联系实际：回忆令自己难忘的人和事。

三、启发学生学会关心周围的人和事。

布置作业：课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。

11、 桂  花  雨

教学目标：

1.学习本课生字词，练习朗读课文。

2.想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

3.理解文中难点的句子，体会人物感情。

教学重点难点：

重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。

难点：理解母亲那段话的含义。

教学时间安排：

两课时

教学准备：

小黑板、挂图

第一课时

一、谈话引入

1、同学们，每个人都有一个童年，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（简单交流）

童年是有趣的，也有很多难忘的生活片断。今天我们学习的课文说的就是作者童年最难忘的（板书课题：桂花雨）

2、师：桂花你们见过吗？（出示桂花图片）说说你了解的桂花有什么特点？激发学生对桂花的喜爱之情。读着课题，你产生了怎样的联想？美美地读一读。师可简介作者琦君以及她的一些作品及特点。在这桂子飘香的季节，让我们寻着桂花的香气，跟随作者一起走进她的童年生活吧。

二、初读感知

1、学生自由读课文。（在学生预习的基础上，提出读的要求：⑴、将课文读通顺、流利；⑵边读边思考：课文写了哪些内容，主要写了什么事？）

2、检查读书情况。（让学生汇报自己读书中遇到的生字新词和难读的句子，做小老师指导大家练）（指名分节读课文，了解课文主要内容，争取做到让每一个学生把课文读通顺流利）

三、教学生字，练习书写。

重点指导：拣  帮  尤

四、学文第一节

⒈读了这一节，你了解了什么？

⒉布置作业：课后请同学们观察一下校园里的桂花树，想想它的姿态有什么特点？桂花的形状怎样？用一段话写出你眼里的桂花树，表达出你对桂花的喜爱之情。

第二课时

一、复习导入

1、同学们上节课学习了《桂花雨》这篇课文后，你最大的感受是什么？

2、通过课后的观察，同学们把自己对桂花的喜爱之情用自己的语言表达了出来。（赏析部分优秀作品）

3、作者对桂花的喜爱不仅体现在对其形其味的观察中，还表现在哪里？（摇花乐）

二、体会“摇花乐”

师：请同学们自由读课文，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花”乐的心情？画出来读一读。

生自由交流以下内容。

1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（可通过“老是”“缠”的理解，运用表演的方式，让学生体会作者的心情，练习朗读好这一句。）

2、这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。（我觉得用力摇桂花树一定很好玩。所以是“使劲”地摇）。

3、桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花。（读这个句子，你看到了什么？漫天桂花飘落，我们在桂花的海洋）（出示flash）看，这就是纷纷落下，这就是满头满身，谁来读。（听了你的朗读，我仿佛看见了沉浸在桂花雨中的我和母亲）

4、我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（我喜欢桂花雨的香味。）（真的下雨吗？下的是桂花。）假如当时你站在作者身边，你也会这样喊吗？ 桂花雨真美，摇桂花真乐，老师也想读。（配乐范读）谁来评评老师读得怎样。让我们一起来再现摇花乐的情景。（集体读）

5、每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。（体会作者对桂花的喜爱之情，体会出一份如桂花香般悠远的思乡情。）

师：童年生活里那场纷纷飘扬的桂花雨，那阵阵飘逸的桂子芬芳，化作一份思乡情，永远地萦绕在作者的心中。

三、感受“思乡情”

1、故乡的桂花雨对于我来说是一种乐，对于母亲来说是怎样的感受呢？母亲是怎样说的？找出来读一读。

2、为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”呢？请同学们默读课文，想一想。

3、交流重点

（1）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。(第四节)

（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。）（这是一种分享的喜悦。）谁能通过读把它表现出来。

这里是不是可以穿插原作品中的句子，帮助学生理解呢？母亲每天都摇在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”

（因为母亲担心桂花被台风打落，没有办法送给乡亲们。）（母亲想的是谁？）这就是乡情。我们分角色再现一下这个情景。

（3）可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为，母亲不希望桂花被台风吹落。）（如果刚才是担心，那么这里应该是“紧张”。）[浓浓的乡情飘满了整个村子]

（4）母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：

（这一部分展现了一家团聚时其乐融融的情景，一份浓浓的亲情也是故乡难忘的回忆）

师：故乡的桂花雨，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

（1）这里的水真甜，她会说：

（2）这里的橘子真红，她会说：

（3）这里的人真好，她会说：

（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

四、拓展阅读

最后，老师向大家推荐一本散文集〈桂花雨〉，希望大家能从中对作者有更深的了解。

课前思考：

《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”这句话是文章的中心所在。为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

授后小记

桂花雨的第一课时我是让同学们回忆童年趣事导入的。目的是能让同学们对课文中作者的童年生活有兴趣，可以让他们产生探究文章的欲望。不过我在这边花的时间稍微长了点，下次我会注意。今天我还首次使用了课件，虽然做的不好，但也算一次尝试。我用多媒体放映桂花的图片给大家看，再结合了同学们的生活经验，和同学们一起交流了下对桂花的了解，以激发学生们对桂花的喜爱之情。教学生字方面我可能总是单一模式，以后会尽量改进。张老师指导我第一课时还是生字和朗读为主，朗读这一块我日后还有待加强，而且不光是读了就过了，更重要的应该是让同学们通过反复的朗读来感悟课文，体会文章的真谛。对小学生来讲，一味的问答并不能让他们了解课文，即使问题明白了，也是暂时性的，还是要通过不断阅读才是学习文章的最好办法啊。

教前思考：

本文的教学主要流程：

一、读题解题

1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）

2.齐读课题。

3.教师：读了课题，你有问题要问吗？（评价什么样的问题才是有质量的问题）

二、初读课文，让学生当小老师，自学这一环节

三、精读课文，解决几个重要问题。

1.“我”为什么喜欢桂花？

①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

2.重点理解摇花时的乐趣。

（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（2）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）指导感情朗读。

3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、拓展与强化

1、朗读课文，体会情感。

采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。

2、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

小组交流

11 桂花雨

我喜欢的是桂花

摇花乐（言、行）         怀念、热爱家乡

比不上家乡的桂花

《桂花雨》教案

1、  板书：雨，你知道哪些带有雨的词语？（学生讨论）

2、  那么你们见过这样的雨吗？（板书：桂花）

3、  今天我们要学习的就是一篇很美的课文，中国台湾的现代女作家写的：桂花雨。介绍作者：。

4、  看了课题，你们有哪些疑问？

5、  要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？(让学生自由读课文，提示学生注意读准生字字音)

6、  学生再次读课文，把课文读通顺，遇到长句或者难读的句子要多读几遍。

7、  同学们读的都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文给你印象最深刻的是什么？（学生讨论，老师引导到“摇桂花”这个章节）

8、 是的，这也是作者印象最深的童年趣事。出示句子：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

9、  “乐”在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

10、谁愿意给大家读读“摇桂花”这段文字。读了这个自然段，你知道了什么？（学生交流，老师从以下几方面进行指导：摇桂花的迫切心情和摇桂花时候的欢乐。随机出示句子指导朗读对话：“摇桂花”对我来说可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”。。。。。学生点评读的好不好？指点抓住“缠”来读好这句话，然后分角色朗读。从哪些地方你能感受到摇桂花的快乐？抓住一系列动词来体会小作者的快乐。最能表达作者心情的句子是哪一句？（出示句子：这下，我可乐了。）

母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

11、你知道乐的原因是什么吗？

12、  再读这段话，画出描写作者摇桂花的有关语句，然后一边读一边想象当时的情景。

13、  播放课件。

14、  同学们，桂花摇落时的情景给你的感觉是什么？出示语句：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”香在哪里？联系前文的句子读读。

15、想象一下桂花雨和春雨的感觉。桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么样的感受？

16、指导朗读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

17、  读课文中描写爸爸妈妈的语句，说说你读懂了什么？

18、  出示母亲的话，交流妈妈的话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

19、  再次出示最后一句讨论：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

20、  交流关于思念家乡思念亲人的古诗。

21、  老师朗诵一首《乡愁》出示这首诗：

乡愁

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

听课感受

今天张老师连上两节课将桂花雨完成。从质疑课题导入，让同学们带着疑问学课文。课堂上张老师让同学们将课文分层，再了解每层的大意。之后又细细分析每一小节的主要内容，与同学们一起将整篇文章疏通。然后再用多媒体放映一些比较重要的句子，让学生们认真品读，感受句子中透出的作者的心情。张老师在课堂上出了一道句子补充题，让同学们填出后半句。主要也是让他们模仿书中的句子，仿写。可能对他们来说有点难度，因此回答的不是特别好，可能是因为没有亲身体会过的缘故，所以说起来有点空。第二节课的时候，张老师主要是与同学们一起分析了书中的那首小诗，注意朗读时的感情还有理解它的意思。然后又和同学们探讨了本篇课文最重要的地方，那就是不光要读懂作者对桂花的热爱和对童年回忆的怀念，更要体会到作者和他母亲热爱家乡，思念家乡的思想感情。

教学反思：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

《桂花雨》教案 16

教学目标：

1.知识与技能

(1)认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、提前、

香飘十里”等词语。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言能

力。

2.过程与方法

通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感

情是怎样表达出来的。

3.情感态度与价值观

通过感情朗读，体会作者对故乡的思念之情。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点：

体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

课时安排：一课时

一、谈话引入。

1.谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更

是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

板书课题。

2.简介作者：琦君(1918—)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕

业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作

了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文

集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》

《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他

年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》

等。

3.介绍桂花：桂花，也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。

叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞

花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原

产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。

是传统的'名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

二、检查预习

1.交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。

你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下

雨。

2.抽名读课文，解决生字、新词。

3.默读课文，思考：

课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

(课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。)

三、自读自悟细读悟情。

1.自读自悟(出示思考题)。

(1)默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词

(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2.细读悟情(讨论交流)。

重点理解句子：

(1)“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事？(理解“总是”)

(3)画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

四、品读体会。

1.八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

五、拓展延伸。

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

板书设计：

7-、桂花雨

桂花飘香十里

摇花真像下雨

爱花赏花拾花

仿佛回到故里

教学反思：

《桂花雨》教案学案设计 17

案例：

"摇桂花"对我是件大事，所以老是缠着母亲问："妈，怎么还不摇桂花嘛(ma)!"母亲说："还早呢，没开足，摇不下来的。"可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前"摇桂花".这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身， 我就喊："啊！真像下雨！好香的雨呀！"

师：请同学们自由读一读这段话，你从哪儿找到"摇桂花"给我带来的快乐 找到了在心里反复的读，反复的品味。

生："摇桂花"对我是件大事，所以老是缠着母亲问："妈，怎么还不摇桂花嘛！"

师：这句话中没有"乐",你能找到"乐"吗

生："缠"字写出了作者的快乐。

师："缠"字表现了作者怎样的快乐呢

生："缠"字写出了作者的向往之乐，作者迫切地想要摇桂花。

师：好，老师来当"妈妈",谁来缠缠看呢

生：(娇声地)"妈，怎么还不摇桂花嘛！"

师：你开始急了。

生：(撒娇般地)"妈，怎么还不摇桂花嘛！"

师：你迫不及待了。

生：(皱眉着急地)"妈，怎么还不摇桂花嘛！"

生：(欲哭似的)"妈，怎么还不摇桂花嘛！"

师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢

生：我想早点看摇桂花的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想闻闻那香香的雨。

师：可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前"摇桂花".这下我可乐了……

师：这是一种怎样的快乐

生：这是一种喜出望外的快乐。

生：这是一种出乎意料的快乐。

生：这是一种极度兴奋的快乐。

师：(播放动画的桂花飘落的情景)让我们一起(配乐)朗读这段话：(这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊："啊！真像下雨！好香的雨呀！")

师：此时，你就站在桂花树下，桂花纷纷落下来，落在了哪里呢 你有什么感觉呢

生：桂花一阵阵地落下来，落在我的头上，啊！好香啊，我的头发都散发出香味了。

生：我把脸仰起来，让桂花落在我的脸上，细细的，柔柔的，我的脸就变成"香香脸"了。

生：一朵朵桂花落在我的肩膀上，像停留着一只只可爱的小蝴蝶！

生：我摊开双手，桂花就落满了我的手心，闻一闻，一股清香就钻进我的鼻孔了。

生：很多的桂花像小星星一样从树上顽皮地跳下来，有的钻进我的脖子里，香香的，痒痒的。

生：满天的桂花从空中飘下来，把我的全身撒满了朵朵金色的桂花，我都成桂花香人了。

……

师：是啊，那么多桂花落在了身上，脸上，有的还非常顽皮，钻进了衣领，桂花越落越多，就如一阵阵香香的雨。此时，你的心情如何呢

生：高兴！

生：开心！

生：兴奋！

师：就让我们带着自己的感受一起来读这句话：(桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊："啊！真像下雨！好香的雨啊！")

师：(深情地)此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么

生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊："太好看了！"

师：你的想象真丰富呀！

生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！

师：好，那就让这一刻在你的心

生：飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。

生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。

师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的陶醉了。

反思：

读琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。在这一片断的教学中我有以下两点感受：

1,利用文章"空白",引发学生想象。

《小学语文课程标准》指出"在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。"在这节中，我着重引导学生理解作者的"摇花乐".通过挖掘教材中培养学生想像力的训练点，放飞学生想象的翅膀，引导学生在充分的阅读中，将文本语言转化为会运用的"活"的语言。我先让学生找出这样的句子读读，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景来唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣，学生都有淋雨的经历，让学生由雨联想到雪花飘落在头发，脖劲的情景，现在是有着浓郁香气的桂花纷纷扬扬飘落，更具有诗情画意，通过调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展，丰富，充实课文内容，获得许多动态生成资源，使学生对文本的理解有了升华。

2,将语文活动融入生活

在体会"摇花乐"时，"缠"字写出了作者急切心情，"使劲","喊"写出了摇桂花的快乐，同时反映出她对桂花的喜爱。课堂上我用回忆生活，联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲"缠"字的时候，我让孩子们回忆生活中类似"缠"父母的情景，学生经验就丰富多了，有的撒娇般地，有的迫不及待地跟着母亲跑前跑后，有的皱眉着急，有的欲哭似的。让学生联系生活来体会，学生的感悟也会更深。

本堂课让我更深地感受到语言的训练，思维的训练，一定要尊重学生的独特体验，一枝独秀不是春，百花齐放春满园。

《桂花雨》 18

教学设计   第 周 星期 累计____课时 设计人：彭洁玲 内容结构意图：课文记叙了作者童年时候与母亲一起摇桂花的事情，抒发了作者怀念故乡，怀念故乡的桂花树的事情。学习本文，主要应引导学生在抓住主要内容的基础上体会作者的思想感情。发展点：学习从内容中体会作者所要表达的思想感情。创新点：结合课文想像补白，体会作者的思想感情切入点：作者的“摇花乐”教学目标 ：1            理解课文内容，体会作者的思想感情。2            引导学生在诵读中积累语言。3            培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。教学重点：有感情地朗读课文，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点 ：边读边想像课文描述的情景，理解母亲的话。教学准备：多媒体教学过程 ：一、     导入  1        出示桂花图片：同学们知道这是什么花吗？说说你对桂花的了解吧。2        揭题：桂花对于本文的作者琦君来说，有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢？请同学们读读课文。二、     初读课文。1        学生自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？2        交流主要内容。3        文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢？三、     自读自悟，体会“乐”1        学生自学第5自然段，找出体现作者“乐”的词句。2        交流：哪些词句体现了作者的“乐”？3        看画面，想像情境，带着“乐”的心情朗读这一段。4        桂花带给琦君的“乐”，又何止表现在“摇”呢？想想看，桂花还给作者带来了哪些乐趣？学生分小组合作学习，体会桂花带来的其它乐趣。5        汇报交流：闻花乐、送花乐和品花乐，结合指导朗读。四、     想像情境，感悟“思”1        琦君读中学后，搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢？生找句子。2        可母亲却说―――（引读）3        母亲为什么这么说？你能想像出母亲当时的神情吗？指导朗读。4        在母亲的眼中，杭州还有什么比不上家乡？5        引读最后一自然段。五、拓展：你还知道哪些像本文一样表达了思乡之情的诗词或文章？