余光中《听听那冷雨》教案优秀10篇

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

《听听那冷雨》自读提示 1

一、了解作家作品

余光中(1928-)，台湾著名诗人、散文家、批评家、翻译家。祖籍福建永春，生于江苏南京 ，曾就读于金陵大学外 语系(后转入厦门大学 )，1952年毕业于台湾大学 外文系。1959年获美国爱荷华大学(LOWA)艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学，现任台湾中山大学文学院院 长。曾获得包括《吴三连文学奖》、《中国时报奖》、《金鼎奖》、《国家文艺奖》等台湾所有重要奖项，已出版诗文及译著共40 余种。

二、读课文，掌握本文的生字解词

惊蛰( ) 滂沱( ) 霏霏( ) 偁( ) 椽( ) 啮( ) 吟哦( ) 羯鼓( ) 惊悸( ) 寒濑( ) 冥想( ) 舐( ) 擎( ) 料料峭峭( ) 滂滂沛沛( ) 蠢蠢而蠕( ) 叩吧挞挞( )

寒濑 吟哦

铿铿 料料峭峭

霏霏 滂滂沛沛

想入非非

三、再读课文，了解课文内容，感悟作者的感情。

课文内容提示：

《听听那冷雨》这篇诗质的散文，以听雨(清明时节的雨)为主线，将横的地域感(从美国，到台湾，到大陆)、纵的历史感(从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代)、和纵横交错的现实感(人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求)交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。作者在中间各段采取时空交错的写法：忽而过去，忽而现在；忽而故国，忽而异域，又随时回到台湾，回到厦门街，文理之错综，是作者企图以此表达诉说不尽的复杂情绪；而其无碍的文才，足令读者的心情随作者的心灵转换而起落，却不会感到凌乱无章。细读之后发现主旨、内涵很简单，都在表达作者的中国意识、对中华文化的赞美与眷恋。该文特殊之处其实在于形式，解构文字，打破书写的秩序，以敲打乐的形式，依靠句子的长短组合变化，达成绝对的音乐感。大量运用中文的长短句，造成结构上的美感，又用同音异义的字造成错综变化。一气呵成，不能中断，是他形式上的特色，尤其在最后一句“清明这季雨”忽然收短，与之前的长句一同形成强烈的节奏感，以及无限的感叹，句子的长正好表现出雨下个不停，形象上的淅淅沥沥呼之欲出。

三、教师总结

这冷冷的雨声里有余光中从孩童走到中年甚至百发苍苍的人生岁月。

这冷冷的雨声里有余光中遥望故乡母亲永远不灭的乡愁。

这冷冷的雨声里有余光中身上涓涓流淌着的中国传统文化的血液。

这冷冷的雨声里有余光中见证古文明渐渐消散的无尽怅惘

这冷冷的雨声里有……

“乡愁渐生灯影外，客情多在雨声中”，张咏在《雨夜》里怕听雨声，因为那揪心的乡愁；余光中要听听那冷雨，也是因为乡愁。但余光中的乡愁不仅仅有一个漂泊游子“同乡会”式的乡愁，更有一个读书人特有的文化乡愁。一花一世界，一雨蕴情怀，这世上的点点滴滴都有无限的风景，就需要我们“慢慢走，欣赏啊”

余光中《听听那冷雨》教案 2

一、布置预习

预习：早读课深情朗读本文，初步感知课文。

二、导入

音乐：播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，让学生跟唱一遍。并且说说自己的感受。

过渡：解释乡愁中的意象与情感关系，由此提问本文运用的核心意象是什么。

三、自由感知

沉浸：播放马思聪的《思乡曲》，配乐让学生自由的'朗诵本文。

四、互动设计

交流：学生互相交流朗诵感受

发言：学生挑选最受感染的段落，谈感受，并且配乐深情朗诵。

五、文本阅读引导［重点］

过渡：文中写“听雨”的段落在哪里？

感受：教师配乐范读部分段落，学生配乐朗读

串讲：共同分析这几段中的意境之美，扣住文本来分析。（具体略）

六、阅读拓展

拓展：展示古典诗文中运用意象“雨”的例子，略加分析

展示表达思乡愁绪的常见意象

七、作业

朗诵感受。

《听听那冷雨》教学实录 3

《听听那冷雨》教学实录

师：同学们，大家好，今天我们一起学习余光中先生的散文《听听那冷雨（节选）》。大家看看，课题就叫“听雨”行吗？

生1：不好，因为这样看不出作者的情感，加一“冷”字，才能看出。

师：“冷”字传达了作者什么样的情感？

生1：心冷，伤心。

生2：凄凉，凄楚。书上第五节就有这样的字眼。还有当时的季节特点，春寒料峭。

师：很好。那课题改成“听冷雨”不就行了吗？

生2：似乎可以。

生3：我不同意，“那”字必不可少，少了味道不够。因为，“那”是远指，表明所听之雨远在大陆，是多年前在大陆听到的雨，是留存于记忆中的雨，能表现作者对大陆的深情。

师：理性而独到的分析，同学们赞成吗？

生（异口同声）：赞成。

师：如此课题为“听那冷雨”不就得了？

生4：不行，读起来仓促，不够舒缓，总之别扭。

生5：“听听”，有听了再听，听了还要听的意思，能更好地表达作者的心理。

师：太棒了，我觉得同学们的分析精当而准确，要是余老先生在场也会给你们鼓掌的。（老师板书课题，同时有意用红色粉笔书写“冷”字，设下悬念）

师：同学们，能确认听雨部分是哪几节吗？

生6：5至11节。

师：前几节写了哪些内容？

生6：第二节是“析雨”，表明汉字是世上最美的文字。第三节写“嗅雨”，第四节“观雨”。

师：那为什么不开门见山写“听雨”呢？

生7：这样行文更厚重，更耐人寻味，为听雨作铺垫、蓄势。

师：由此我们可以确认全文思路：（幻灯片）

金门街回家--说雨--嗅雨--观雨--听雨--走进厦门街公寓

师：接下来我们一起研读听雨部分，先读第五节。能看出在哪听雨吗？

生8：年轻时大陆。

师：听了哪些雨呢？

生8：疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶。

师：干脆称之为梧桐雨、荷叶雨好了。还有吗？

生8：少年听雨、中年听雨、老年听雨。

师：那就叫人生雨吧。能说说作者表达的感情吗？

生8：凄凉、凄楚、凄迷。

师：我觉得这几个词只能说明作者听雨或回味时的心境，还不是感情本身。你们看作者化用蒋捷的词何用？

生9：表达亡宋之痛。

师：跟余先生有什么关系呢？

生9：作者的国家也灭亡了，借来表达自己的亡国之痛。

师：这样说我总觉得有些刺耳，改成漂泊之痛怎样？

生9：可以。

生10：9至11节作者在日式古屋听雨，听到了黄昏雨、芭蕉雨、桥上雨、船上雨、四川雨等。

师：能说说古屋听雨的感受吗？

生11： 古屋听雨流露的是作者的乡愁。

生12：这样说太笼统了吧，我觉得是一种安慰，因为作者说雨是一种回忆的音乐，身在古屋而心归桑梓，作者借听雨来慰藉那颗愁苦的心，�

师：掌声代表心声，你的这种说法“粉丝”很多，我补充一点：资料上说，日式古屋承袭了唐代寺庙的风格，日式不够准确，其实应该是唐式，而海外的同胞也大都把自己称作“唐人”， 由此看来，古屋听雨应是温馨而有感伤的梦：去不了大陆，能在这唐式的屋檐下听雨，又何尝不是一种安慰。那为什么要写公寓听雨？

生13：所谓公寓听雨其实是无雨可听，是为了跟上文对比才写的。

生14：公寓听雨恰好流露了作者对现实的失望，清一色的公寓，屋瓦没有了，回忆没有了，音乐没有了，连安慰都没有了，作者的内心是何其悲戚、伤感。

师：通过以上分析，同学们对余先生表达的乡愁应该有了很清晰的认识。乡愁是一很宽泛的情感，在大家研读的段落中，乡愁具体表现为漂泊之痛、故土之恋和现实之忧，这样作者的乡愁也就具体化了。现在能明白课题中“冷”的内涵了吧。

生：（异口同声）明白了！

师：能明白老师用红色粉笔书写“冷”字的用意吗？

生15：红色是暖色调，而作者的心情是哀愁的，所以我觉得不妥当。

师：很好，敢于质疑，不迷信老师，这是一种很可贵的精神，（老师带头鼓掌，掌声起）其他同学怎么看？

生16：我想，作者听雨的感受诚然是凄凉、凄楚的，满天飘飞的雨丝恰如作者缠绵的愁绪，但是作者的那颗心却是火热而执著的，所以才会有那么深长而真挚的乡愁，红色象征了作者火热的心。

师：我很赞同，同学们也一定深受启发。刚才我们和余先生一起在雨中聆听、在雨中感受，淅淅沥沥的雨打湿了先生那颗炽热而善感的心，也濡染了大家。只是余先生为什么要用 “梧桐雨、荷叶雨、黄梅雨、屋檐雨” 等密集的跟雨有关的意象？（学生思考）

生17：我想这些意象能烘托作者的情感。譬如“疏雨滴梧桐”，听起来总叫人感伤。

师：有同学会背李清照的《声声慢》吗？

（一生背，教师播放幻灯片）

梧桐雨： “梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”（南宋李清照《声声慢》）

师：黄昏时分秋雨梧桐，檐雨滴滴，风飘雨萧，女词人只身飘零、孑然独处的寂寞空虚之感一定引发了余先生深藏心中的愁绪。（老师继续播放幻灯片）

黄梅雨：“试问闲愁都几许？一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨。”（北宋贺铸《青玉案》）

芭蕉雨：“窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。”“伤心枕上三更雨，点滴霖霪。”（南宋李清照《添字丑奴儿》）

师：大家齐读，（众生读）能谈谈这些词句表达的情感吗？

生18：读黄梅雨的词句有缠绵之感，芭蕉雨读来凄苦，我觉得是暗含着作者的孤寂相思之苦。

生19：再妥当不过了。我还觉得像余先生这样一位深受中华文化熏陶的学者，在写到这些跟雨有关的意象时，这些诗句一定会在他的心中复活。

师：（小结）非常赞同，自古以来，文人们对同一意象往往赋予相对稳定的相似的感情色彩，这正体现了中华文化一脉相承的一面，余先生正是借以上意象来表达孤独、漂泊、相思等愁苦，也为先生的抒情提供了广阔的文化背景，提升了文章的文化品味和文化价值。如此作者所听之雨就不仅是从春寒到秋瑟的自然之雨，更是一场意象密集的中华诗雨，两场雨相互交织，不仅饱含作者的乡国之愁，更是对中华诗歌的深深眷恋。余先生不仅把雨当音乐，更是当诗歌来听的啊，同学们现在肯定明白课题中“听听”两字的深意了吧。如此，我们就可以把它看作诗化散文、文化散文来读。

师：同学们，余先生浓浓的乡思乡愁和对中华这一诗歌国度的深情眷恋与赞美，都随着冷雨流入了我们心灵深处，那就请同学们带着这种情愫，放开所有感官，声情并茂地朗读第5至11中自己最喜欢的段落（5分钟），注意语音的轻重，语速的缓急，语调的高低，作者的情感，“冷”的味道。（配乐洞箫曲，生自读）

朗读要领：（幻灯片）

眼观其文，领略视觉美

口诵其声，领略音韵美

心惟其意，领略情感美

让学生自读。

师：请一位同学读第五节。

（生读，语速较快，声调较高昂）

师：请同桌评价一下。

生20：我觉得读得不好，语速与感情把握都不够，语速应慢一点，要读出漂泊之痛。

师：那请你来读读看如何？

（生读。读完掌声四起）

师：哪位评点一下？

生21：读得很好，语速缓慢，声音低沉，情感凄恻。

生22：尤其是“疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶”句处理得很好，能给人很大的想象空间去品味。

生23：我注意到他在读凄凉、凄清、凄楚、凄迷时声音一个比一个低，语速一个比一个慢，这样处理感伤味更浓。

师：很赞同，那以后大家在读书时一定要用心处理一些细节，读出变化，读出情感，读出你的理解。有愿意读第10节的吗？

（生读。）

师：读得怎样？生24：还行，就是一个长句读得不理想。

师：那你把它理想地读一遍吧。

生24：回忆江南的雨/下得满地是江湖/下在桥上和船上，也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿了布谷咕咕的啼声。

师：断得很好，读得也很好。能说说余先生用长句的用意吗？

生25：所谓抽刀断水水更流，多个“下”的连用，有一种连续不断的感觉，这正是作者无边愁绪的象征。

生26：这种连续不断的雨的背景，不仅增强了黑白片的味道，同时渲染了作者的离愁。

生27：句子的长正好表现出雨下个不停，形象上的淅淅沥沥呼之欲出。

生28：长句和短句的交错使用，有大珠小珠落玉盘之感。

师：三位同学评点角度不同，同样精彩。这一段的朗读，我觉得还要把这一长句读出楚辞的那种声断气连的味道，同时不能像第五节那么凄凉哀伤，回忆中有沉醉，凄凉中有温馨才好。

生28：老师，这种说法太抽象，你能示范一下吗？

（师读，放洞箫曲《乡愁》，学生掌声）

师：文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”，余先生是诗坛高手，这篇散文的字里行间一样潜藏着诗歌，我已把第七节中藏着的诗找出来了，请看投影。（幻灯片）

屋瓦

浮漾湿湿流光

灰而温柔

微明幽暗

雨

由远而近

轻轻重重轻轻

敲击音滑音

密织成网

按摩耳轮

温柔的灰美人

纤手冰冰

拂弄黑键灰键

奏晌午成黄昏

（学生齐读）

师：大家选择喜欢的段落改成诗歌，用五分钟让自己成为诗人。（生笑）

师：有改好的大家欣赏一下。（投影）

四月/梅雨霏霏/朝夕不断/旬月绵延/苔藓/湿黏黏直侵心底

七月/台风台雨/热浪沸沸/掀翻太平洋/向矮屋檐重重压下

雷雨/滂滂沛沛/似电琵琶忐忐忑忑/屋瓦惊悸/腾腾欲掀起

西北雨/斜斜刷在窗玻璃上/打在阔大的芭蕉叶上/寒潮泻过/日式的庭院/秋意弥漫

（学生鼓掌，其他改作从略）

师：改得很好，意象多，音韵美，节奏美，就是余先生诗歌的味道。那么余先生干脆写成诗歌得了。

生29：不行，要淋漓尽致地表现缠绵的愁绪，还需要散文这种文体。诗歌的语言太含蓄，跳跃性大。

生30：“冷雨”中凄凄切切的诉说，乡愁难搁的苦楚，那种灰蒙蒙、淅沥沥、潮湿湿的内涵的叠加、富有张力的想象是非用散文不可的。

师：的确如此。但我们通过改诗感受了诗化散文的浓浓诗意，感受了诗人湿漓漓的思乡之魂，人生天地之间，可以不做诗人，但不能没有诗意。衷心希望同学们以后的人生充满诗意，少些漂泊之苦，少一些流离之痛。同时我们还衷心期盼美丽的宝岛，这个离散的女儿早日回归母亲的怀抱，让余老先生耄耋之年两岸成一家的夙愿早日实现。

（南京市第三十九中学高中部；210015 ）

《听听那冷雨》教案 4

一、基础知识积累：

1.给下列加点的字注音。

仓颉。滂沱。惊蛰。蠕。动氤氲。

潺。潺湿黏。黏忐忑。舐。犊羯。

鼓啾。啾皑。皑沐。浴擎。天椽。

木岑。寂寒濑。料峭。韵。律纤。

手苔藓。万籁。孺。慕蜗。

牛答案：ji ? tuó zh? rú yīn yūn chán nián tǎn ta shì ji? jiū ái mù qíng chuán c?n lài qiào yùn xiān xiǎn lài rú wō

2.解释下列词语。

想入非非：思想进入虚幻境界。比喻想法脱离实际或胡思乱想。

皇天后土：天和地。古

山隐水迢：山隐藏，水遥远。

石破天惊：多比喻文章议论新奇惊人。

3.文学常识填空。

余光中，1928年生于福建永春，1950年去中国台湾。余光中是梅开四度的作家，年轻时，他自称“右手写诗，左手写文”。他的诗歌代表作有__________、__________等。其散文集有__________、__________、__________。

答案：《乡愁》 《白玉苦瓜》 《逍遥游》 《望乡的牧神》 《听听那冷雨》

二、课文探究导引：

1、文题是《听听那冷雨》，文章是从哪里开始真正去写“听雨”的理清文章思路。提示：雨不但可嗅，可亲，更可以听。听听那冷雨。（第5自然段）

第一部分：（1—2）由雨引发的联想。

第二部分：(3—11）作者在不同的地方嗅雨、看雨、听雨、体会雨。

第三部分：（12—12）作者对故乡的苦思苦念，成了半生茫然无望的期待。

2、作者都在哪些地方听雨，各有什么感受

提示：岛上回忆大陆听雨（5节）：凄凉、凄清、凄楚、（凄迷）

王禹偁的竹楼听（6节）：清脆可听、铿锵、音乐、声如瀑布、声比碎玉大陆的屋瓦下听（7节）：轻轻重重潺潺泻下

日式的古屋里听（8、9、10节）：霏霏不绝、滂滂沛沛、秋意弥漫、音乐

台北公寓内（11节）：瓦的音乐竟成绝响

3、从文中5-11节找出蕴涵乡思乡愁感情的句子。

提示：第5节——一打少年听雨，红烛昏沉。二打中年听雨，客舟中，江阔云低。三打白头听雨在僧庐下。

第6节——尤其是铿铿敲在屋瓦上，那古老的音乐，属于中国。

第10节——雨是一种回忆的音乐，……下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。

《听听那冷雨》第2页板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案

课时编号：030课题：《听听那冷雨》第一课时

《听听那冷雨》第3页

《听听那冷雨》第4页

《听听那冷雨》第5页板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案

课时编号：031课题：《听听那冷雨》第二课时

《听听那冷雨》第6页

《听听那冷雨》第7页板浦高级中学高一年级语文《必修二》巩固案（教师版）课题：《听听那冷雨》时间班级姓名

一、课内基础积累运用

1、下列各项书写有误的一组是( )

A.海蛰惊蜇春寒料峭淋淋漓漓B.宛然霹雳潇潇冷雨蠢蠢而蠕

C.更迭岑寂断柯折枝乍现即隐D.韵律惊悸石破天惊三番五次解析：海蜇惊蛰

答案：A

2、下列句子中加点的词语的使用，不正确的一句是( )

A.俗话说，一个巴掌拍不响。

，巴以问题闹成今天这样的局面，主要的责任方是以色列，但巴勒斯坦也有责任。

B.我拿他当最好的朋友，而他却利用我对他的信任出卖我公司的商业秘密，真是知人知面。不知心。

。 C.电信体制改革后，手机用户增长的速度超过了固定电话，手机 可或缺。

的通讯工具。 D.对一个国家的治理来说，法治和德治从来都是相反相成。

、相互促进的。德治是从内部约束人，法治是从外部制约人。

解析：D.德治和法治不是相反对立的，而是相互促进补充的。所以“相反相成”用得不妥，应该为“相辅相成”。

答案：D

3、下列各句中，没有语病而且句意明确的一项是( )

A.全国各级政府的领导如果都愿做伯乐，做人才的“月下老”，那么国内的千里之骥也就必然是万千成群了。

B.这样做，不仅有助于我国煤炭出口，同时也将对国内正在实施的煤炭走向市场的战略举措起到了极好的推动作用。

C.针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家纷纷增加了石油储备，我国也必须尽快建立国家的石油战略储备体系。

D.我希望读者从这深入细致的讨论中，可以领略运用文字所应有的谨严精神。

解析：A.语序不当，“如果”应该移至句首。B.不合逻辑，“将”与“了”矛盾。C.成分残缺，“针对”缺宾语，应在“攀升”后加“的情况”。

答案：D

二、请同学们也像余光中那样展开充分的联想与想像，调动你的所有感官，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。

要求：（1）一定要融入自己的主观感受和理解。（2）描写要生动、细腻，能够体现出情感与雨的共通之处。（3）字数：300字以上。

《听听那冷雨》第8页板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案

课题：《听听那冷雨》时间班级姓名

二、基础知识积累：

1.给下列加点的字注音。

仓颉。滂沱。惊蛰。蠕。动氤氲。

潺。潺湿黏。黏忐忑。舐。犊羯。

鼓啾。啾皑。皑沐。浴擎。天椽。

木岑。寂寒濑。料峭。韵。律纤。

手苔藓。万籁。孺。慕蜗。

牛2.解释下列词语。

想入非非：皇天后土：山隐水迢：石破天惊：

3.文学常识填空。

余光中，1928年生于福建永春，1950年去中国台湾。余光中是梅开四度的作家，年轻时，他自称“右手写诗，左手写文”。他的诗歌代表作有__________、__________等。其散文集有__________、__________、__________。

二、课文探究导引：

1、文题是《听听那冷雨》，文章是从哪里开始真正去写“听雨”的？理清文章思路。答：

2、作者都在哪些地方听雨，各有什么感受？

答：

3、从文中5-11节找出蕴涵乡思乡愁感情的句子。

答：

《听听那冷雨》第9页板浦高级中学高一年级语文《必修二》巩固案

课题：《听听那冷雨》时间班级姓名

一、课内基础积累运用

1、下列各项书写有误的一组是( )

A.海蛰惊蜇春寒料峭淋淋漓漓B.宛然霹雳潇潇冷雨蠢蠢而蠕

C.更迭岑寂断柯折枝乍现即隐D.韵律惊悸石破天惊三番五次

2、下列句子中加点的词语的使用，不正确的一句是( )

A.俗话说，一个巴掌拍不响。

，巴以问题闹成今天这样的局面，主要的责任方是以色列，但巴勒斯坦也有责任。

B.我拿他当最好的朋友，而他却利用我对他的信任出卖我公司的商业秘密，真是知人知面。不知心。

。 C.电信体制改革后，手机用户增长的速度超过了固定电话，手机 可或缺。

的通讯工具。 D.对一个国家的治理来说，法治和德治从来都是相反相成。

、相互促进的。德治是从内部约束人，法治是从外部制约人。

3、下列各句中，没有语病而且句意明确的一项是( )

A.全国各级政府的领导如果都愿做伯乐，做人才的“月下老”，那么国内的千里之骥也就必然是万千成群了。

B.这样做，不仅有助于我国煤炭出口，同时也将对国内正在实施的煤炭走向市场的战略举措起到了极好的推动作用。

C.针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家纷纷增加了石油储备，我国也必须尽快建立国家的石油战略储备体系。

D.我希望读者从这深入细致的讨论中，可以领略运用文字所应有的谨严精神。

二、请同学们也像余光中那样展开充分的联想与想像，调动你的所有感官，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。

要求：（1）一定要融入自己的主观感受和理解。（2）描写要生动、细腻，能够体现出情感与雨的共通之处。（3）字数：300字以上。

《听听那冷雨》第10页

《听听那冷雨》导学案参考答案

一、基础知识积累：

1、答案：ji ? tuó zh? rú yīn y ūn chán nián tǎn t a shì ji? jiū ái mù qíng chuán c?n lài qiào yùn xiān xiǎn lài rú wō

2、解释下列词语。

想入非非：思想进入虚幻境界。比喻想法脱离实际或胡思乱想。

皇天后土：天和地。古

山隐水迢：山隐藏，水遥远。

石破天惊：多比喻文章议论新奇惊人。

3、文学常识

答案：《乡愁》 《白玉苦瓜》 《逍遥游》 《望乡的牧神》 《听听那冷雨》

二、课文探究导引：

1、答：“雨不但可嗅，可亲，更可以听。听听那冷雨。”（第5自然段）

第一部分：（1—2）由雨引发的联想。

第二部分：(3—11）作者在不同的地方嗅雨、看雨、听雨、体会雨。

第三部分：（12—12）作者对“故乡”的苦思苦念，成了半生茫然无望的期待。

2、答：岛上回忆大陆听雨（5节）：凄凉、凄清、凄楚、（凄迷）

王禹偁的竹楼听（6节）：清脆可听、铿锵、音乐、声如瀑布、声比碎玉大陆的屋瓦下听（7节）：轻轻重重潺潺泻下

日式的古屋里听（8、9、10节）：霏霏不绝、滂滂沛沛、秋意弥漫、音乐

台北公寓内（11节）：瓦的音乐竟成绝响

3、答：第5节——“一打少年听雨，红烛昏沉。二打中年听雨，客舟中，江阔云低。三打白头听雨在僧庐下。”

第6节——“尤其是铿铿敲在屋瓦上，那古老的音乐，属于中国。”

第10节——“雨是一种回忆的音乐，……下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。”

《听听那冷雨》巩固案参考答案

一、课内基础积累运用

1、解析：海蜇惊蛰答案：A

2、解析：D.德治和法治不是相反对立的，而是相互促进补充的。所以“相反相成”用得不妥，应该为“相辅相成”。

答案：D

3、解析：A.语序不当，“如果”应该移至句首。B.不合逻辑，“将”与“了”矛盾。C.成分残缺，“针对”缺宾语，应在“攀升”后加“的情况”。

答案：D

《听听那冷雨》教案设计 5

教学目标：

1、研习课文，体味本文蕴涵的深挚的感情；

2、品味文中诗意的语言，鉴赏其意境之美。

教学重点：

把握作者的思想感情，体味作品的意境美。

教学难点：

引导学生涵泳美读，品评赏鉴作品。

教学方法：

诵读法、讨论法、评点法、点拨法

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课

板书一“雨”字，请同学们自由联想，用三言两语简述之。

二、介绍作者

他生在大陆长在中国台湾，于1949年离开厦门去香港，1950年到中国台湾，几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。光中先生 热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”。

他不仅是诗人，还是一个散文家、评论家，他的作品，无论诗歌、散文，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。大家一定不会忘了那篇情思绵绵的《乡愁》。

余光中曾经说过，真正丰富的心灵，在自然流露中，必定五步一楼，十步一阁，步步莲化，字字玑珠，绝无冷场。今天这节课，我们来欣赏他的散文《听听那冷雨》，从情感和语言两个角度来感悟本文蕴涵情致。

三、研习课文，把握情感。

分组讨论：

1、作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨？作者的喜好如何？

2、作者从哪些角度描写雨的？突出了雨的什么特点？

3、怎样理解冷雨的“冷”，描写冷雨表达了作者怎样的思想感情？

小结 ：(一切景语皆情语)

(汪：心晴的时候雨也是晴，心雨的时候晴也是雨)

淋淋雨意----听雨----- 绵绵乡愁

(冷雨) (热肠)

四、品味语言，鉴赏意境。

师：一篇美文就是语言文字的聚宝盆， 古人有语，情动于衷而言于外。

问：这种感情通过怎样的语言表达出来的呢？

余光中说对于文字特别敏感的作家，必然有他自己专用的词汇；他的语言是定做的，不是现成的。

1.有评论家说，《听听那冷雨》只要轻轻吟诵一遍，就会感到有一支军乐队正弹拨乐器跟随方阵伴奏演进。找一找，划出� 然后将你欣赏的语段，读一读， 品一品 ，说一说 。

赏析过程：

音乐美：

(1)叠词(音律美 大珠小珠落玉盘 更多的是平声 营造氛围 氛围越细腻越是想念 越感伤)

(2)句式 ：长句 短句 倒装句(参差之美 感情浓烈用文字来一气呵成来抒胸中之情)

(3)修辞：比喻 通感 拟人 排比等

比如叠词，除了这个，全文还有多少？找出来，挑你所喜欢的说说。读一读 闭上眼睛 体会一下。比如句式，为什么选用这样的句式？这样表达有什么作用？(对比朗读)

余光中曾说：中文标点不可拘泥于文法，而应依照文气

(相机点拨)：除了音乐美，还有绘画美？

优秀的作家也是丹青妙手，如果你们依照本篇散文画一幅画，会画出什么样的画来？(水墨画)什么色调？(冷)为什么？

选用了冷的意象和词语，营造了冷的氛围，融情感于其中。

意蕴美：化用诗句，不留痕迹，营造古典的意境。

归纳：

我们从这些角度进行了欣赏

语言美：

音乐美

画面美

意蕴美

师：语不惊人死不休。

文章的语言的确很美，真是如诗如画如歌，我还是有个问题想问大家，他的语言为什么能够如此美丽？

情感美

哪些感情？

爱祖国 爱中华 爱传统文化 民族情结 怀旧之情

这样的情跟景结合就带来了意境美

情感美了，境界自然就高了，正所谓境随意高

感人心者，莫先乎情

文学艺术以情感人

五、总结全文

主题意蕴

• 通过对中国台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，

• 真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，

• 委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，

• 一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

结束语：

掉头一去是风吹黑发/回首再来已雪满白头 乃此生最大的伤痛。幸好那时我已经21岁，故土的记忆，文化的濡染已经深长， /所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄，我在诗文中所以呼喊着狂吼着黄河长江，无非是努力为自己招魂。

一湾浅浅的海峡成了中华民族心头最深重的国殇。

品读美文，可以悦心志 怡性情，满口余香

好的文章，多读多品，才能品得深！

六、迁移巩固

乡愁四韵

• 给我一瓢长江水啊长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

• • 给我一张海棠红啊海棠红

血一样的海棠红

沸血的烧痛

是乡愁的烧痛

给我一张海棠红啊海棠红

• 给我一片雪花白啊雪花白

信一样的雪花白

家信的等待

是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白

给我一朵腊梅香啊腊梅香

母亲一样的腊梅香

母亲的芬芳

是乡土的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

相关诗作：

1、《绝句》志南(宋)

古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

2、《送元二使安西》王维(唐)

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

3、《清明》王维(唐)

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

4、《剑门道中遇微雨》陆游(宋)

衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。

原文：中国诗词里“荡胸生层云”，或是“商略黄昏雨”的意趣，是落矶山上难睹的景象。

相关诗作：

1、《望岳》杜甫(唐)

岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

2、《点绛唇》姜夔(宋)

燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。

第四桥边，拟共天随往。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。

原文：不过要领略“白云回望合，青霭入看无”的境界，仍须回来中国。

相关诗作： 《钟南山》王维(唐)

太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。

分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

化用：

虞美人 · 听雨 (宋)蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

声声慢( 宋)李清照

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？

《听听那冷雨》教学设计方案 6

第一、二两段

1、文章开篇写雨有何作用？

答：开篇写雨①渲染了一种潮湿、阴冷、凄切的氛围，②给全文奠定了一个凄楚的情感基调，③烘托了绵密忧郁的乡愁。

2、为什么说“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子”？这句话运用了哪些修辞手法？

答：黑白片是冷色调，给人一种凝重的感觉，回忆祖国的一切像黑白片，事实上是在中国历史上的乡愁之浓，乡愁之深，乡愁之广。 比喻、夸张。

3、第一段的最后一句话表达了作者怎样的感情？

答：表达了作者对祖国大陆的思念之情。

4、“磁石一般的向心力”指什么？

答：指对民族文化的一种归宿感，一种赤子之情。或同源同根所产生的民族凝聚力。

5、为什么说“一入‘雨’部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中”？

答：因为汉字“雨”部包括了“霜雪云霞雷电霹雹”等字，几乎描述了全部的天气变化。也表现了中华文化的博大精深。

第五段

1、“听雨，……在听觉上总是一种美感”一句中“美感”具体指一种怎样的美？

答：一种凄凉，凄清，凄楚之美。

2、为什么身在台湾回忆起大陆上的秋雨“在凄楚之外，更笼上一层凄迷了”？

答：因为在台湾回忆大陆上秋雨又平添了几分悲伤、怅惘的乡愁。

3、为什么说“饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打”？

答：即使英雄也忍受不了多少乡愁的折磨，抒发了作者的思乡之痛及年华易逝，归乡无望的感慨。

4、文章引用蒋捷词的用意是什么？

答：①巧借蒋捷之词抒发现实生活中天涯飘零之感，②烘托了有家难归，有国难回的苦闷与痛楚；③扩展了文章的内容，增加了文章的诗意，深化了文章的意境。

第十一段

1、“瓦的音乐竟成了绝响”，“绝响”是什么意思？为什么 因为“台北一下子长高了”，瓦屋变成了一幢幢无瓦的公寓，再也听不到雨打灰瓦的美妙音乐。

2、“美丽的灰蝴蝶纷纷飞走”一句中的“灰蝴蝶”指什么？运用了什么修辞手法？答：指瓦片。借喻。3、“现在下下来下在水泥的屋顶和墙上”一句没有用标点符号，有何好处？

答：通过特殊的形式突出了再也听不到雨打灰瓦的美妙音乐所产生的'惆怅，就如长长的不加标点的句子一样。

4、为什么说“七十年代”的台湾只剩下一张黑白片，黑白的默片？表达了作者怎样的情绪？

答：因为瓦屋变成了无瓦的公寓，曾经雨溅在瓦上形成的音乐成了绝响，情韵消失了。表达了作者一种种深深的遗憾。

5、“瓦是音乐的雨伞撑起”，� 运用了比喻的的修辞，化无形为有形，生动形象地描述出了雨点溅在瓦上的美妙意境。

第十二段

1、文中的“他“具体指谁？“他”是哪一类的代表？

答：具体指余光中。“他”也是浪迹天涯、有家难归的游子的化身。

2、为什么“索性更冷一些就好了”？

答：再冷一些灰雨就会结成故乡的白雨，就可以补偿作者二十五年来未曾领受故乡白雨祝福的伤痛，更能让作者追忆故乡的温暖，更能表现作者的浓浓乡愁，也更能让读者感受作者心头的感伤。

3、“一位英雄，经得起多少次雨季”一句有什么含义？（答：同第五段③）

4、“他的心底究竟有多厚的苔藓？”一句中“苔藓”具体指什么？

答：指郁结成堆的乡愁。

5、为什么说雨是“冷”的？

答：①突出雨在春寒料峭中给人的真实的触觉感受 ②表现了作者远离祖国而产生的内心的凄凉。

6、“向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆”有何含义？

答：写出了作者对故园、故国的思念之深，之浓烈。

《听听那冷雨》教案 7

三维目标：

知识与技能：

1、能熟练有感情地朗读课文，了解作者在文中所寄予的思想感情。

2、注意文章的结构和表达方式：记叙、描写、抒情方法的综合运用。

过程和方法

自主地朗诵，了解作品蕴涵的观点，培养审美意识并提高审美能力。

情感态度与价值观

培养高雅的情趣，养成独特的思维方式，积累语言，训练语感，放飞想像，提高文学修养。

教学重点

突出朗读，强调合作，注重创新，努力激发学生的审美情趣

教学难点

1、理解冷雨的深刻含义，了解观察冷雨的方式，正确把握文章的主旨。

2、理清本文纵横交错的行文结构。

教具准备

多媒体课件、投影仪、打印好的材料及作业。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

上课前播放古筝演奏曲《梦江南》。

刚才我们欣赏的乐曲是《梦江南》，那在人们的梦里，江南又是什么样的呢？想起江南，人们往往会想到江南的似水柔情，想到江南的迷蒙烟雨。这种感觉在游子的梦里更是让人魂牵梦萦，让人泪湿枕巾。雨该是一滴湿漓漓的灵魂。今天让我们跟随余光中先生的思路，一起来听一听、来品一品那冷雨。（投影课题）

二、检查预习情况

1、给下列加点字注音

薄荷（b）薄饼（báo）妄自菲薄（bó）遣散（qiǎn）鸟声啁啾（zhōu）（jiū）蓊郁（wěng）树香沁鼻（qìn）窥见（kuī）（让学生板书，教师投影答案）

2、同学们预习得很充分哪位同学能向我们介绍一下你所了解的余光中先生？

余光中：台湾著名作家、文学评论家。祖籍福建永春人，1949年赴台湾。其被称为台湾现代派“十大诗人”之一，散文在台湾堪称一绝。思乡是他诗文中经常出现的主题。代表作有诗歌《乡愁》、《等你在雨中》等，散文《望乡的牧神》、《记忆像铁轨一样长》等。

余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他还说“要做屈原和李白的传人”。

3、这位同学介绍得很好，同学们还记得我们在初中曾学过余光中的一首诗吗？

4、那请我们全体同学一起背诵一下《乡愁》。（毕，教师放投影并简单赏析）

三、同学们预习得不错，下面我们一起来“品雨”。

1、同学们读了这一篇文章后，是不是有一种“杂乱无序”的感觉？如果有的话，说明我们的同学并没用真正理解这一篇文章的妙处。下面请大家互相交流一下，这篇文章各个小节都各写了什么内容？如果有几个小节的内容可以并在一起的话那就并在一起说说看。

第1节：听雨引起作者湿润润的情思。

第2节：“雨”字在视觉上的美感。

第3节：写嗅雨（嗅嗅闻闻那冷雨清清爽爽新新有一点点薄荷的香味淡淡土腥气）（从嗅觉）

第4节：写观雨在美国：难睹中国诗词里雨的意趣

在台湾：湿度很高，云气氤氲，雨意迷离

第（5—11）节：听雨的感受。

第12节：作者不能平静的内心——深深乡愁的流露。（首尾呼应）

2、很明显文章的大量篇幅是在“听雨”这一部分那我们就重点来欣赏文章的这一部分，和同学们一起来体会文中的意境美。那么请哪位同学说说什么是意境？

学生会从语文教材P96找到相关内容：意境是中国古典美学和文艺学中一个很重要的范畴。┅┅运用到文艺领域，意境是指独创性的艺术天地，它是在情景交融、虚实结合、形神皆备的`基础上创造出来的。

教师补充：“意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。

3、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的“雨”表现出来的。那么，作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？为什么要强调一个“冷”字？请大家思考一下，然后回答。

明确：选择“雨”作意象是为了表现缠绵悠长的故国之思。

“冷”有两层含义：

（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。

（2）表现作者远离大陆内心产生的凄凉。

5、按照散文的一般结构，请列出这一部分的结构提纲。

学生交流后教师小结学生的发言，并随学生发言板书如下（择其要点并鉴赏这一部分的意境美）：

第5自然段回想在大陆听雨：凄凉凄清凄楚

于今在今岛上回味：凄迷

（此处引导学生探究作者为什么会感到凄迷？）

第6、7段在瓦屋内听雨清脆可听轻轻重重轻轻敲击音与滑音密织成网

想到历史上王禹偁在黄冈竹屋内听雨声如瀑布

第8—10段日式的古屋里听雨黄梅雨霏霏不绝湿黏黏

台风雨浪涛翻滚铺天盖地

雷雨滂滂沛沛

秋雨雨打芭蕉秋意弥漫

是单调而耐听的音乐

是回忆的音乐（江南四川）

第11段台北公寓内听雨瓦的音乐竟成了绝响

在此我们已很清楚：作者在不同地方听雨体味雨串起人生感悟目的就是

——抒发游子思乡之情（请学生回答）

那么作者这种思乡之情的具体内涵又有哪些呢？

学生回答：爱祖国爱中华爱传统文化民族情结怀旧之情（从文中都可以找到依据）

教师小结：这样的情跟景结合就带来了意境美，情感美了，境界自然就高了，正所谓境随意高，感人心者，莫先乎情，文学艺术以情感人。本文运用物象罗列的散点铺排手法，立体交构起朦朦的愁云，蒙蒙雨幕，从淋淋漓漓的台北春雨到大陆江南的杏花春雨，从美国的丹佛到台湾基隆港，从米芾父子的山水画到王禹偁的“听雨竹屋”……全由一条雨网编织，全凭千伞万伞装点。全文纵横交错，思乡之情融贯其中，熔铸成一个典雅细腻、极富诗情画意的境界，充分体现了散文的形散神聚的特点。那么我们这篇文章的“神”——主旨应该如何来概括呢？哪位同学来试？

四、结合学生发言来揭示文章主旨

本文通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。（投影）

五、分析本文的语言特点

师：古人有语，情动于衷而言于外。

问：这种感情通过怎样的语言表达出来的呢？请同学们分析下面几个句子的语言特点。

1、点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥

运用叠词，表现了雨的形态、气势、声音，把雨的质感充分写出，同时叠词具有音韵之美读来自有节奏感

2、听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔那冷雨。

短句，参差跳跃，简洁干脆，具有珠落玉盘的效果

3、雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上，清明这季雨。

长句，一气呵成，连绵不断，表达了丰富的内容，气势非凡

4、千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞走，飞入历史的记忆。

使用拟物、比喻手法，形象地表现了谷物渐渐消失的情景，蕴含着作者惋惜惆怅的心情

（投影揭示语言特点）

六、课堂小结

品读美文，可以悦心志怡性情，满口余香，好的文章，多读多品，才能品得深！我相信通过今天的学习，同学们定会获益匪浅。

七、布置作业：

余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，人人心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？请以“我心中的冷雨”为话题写一段短文：

要求：（1）“我心中的”，一定要融入自己的主观感受和理解。

（2）描写要生动、细腻，能够体现出情感与冷雨的共通之处。

（3）字数：300字以上。

附

相关诗作：

1、《绝句》志南（宋）

古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

2、《送元二使安西》王维（唐）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

3、《清明》王维（唐）

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

4、《剑门道中遇微雨》陆游（宋）

衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。

原文：中国诗词里“荡胸生层云”，或是“商略黄昏雨”的意趣，是落矶山上难睹的景象。

相关诗作：

1、《望岳》杜甫（唐）

岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

2、《点绛唇》姜夔（宋）

燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。

第四桥边，拟共天随往。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。

原文：不过要领略“白云回望合，青霭入看无”的境界，仍须回来中国。

相关诗作：《钟南山》王维（唐）

太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。

分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

化用：

虞美人听雨（宋）蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

声声慢（宋）李清照

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？

《听听那冷雨》教学反思 8

“在教学中反思，在反思中成长”带着这样的想法，我与我校两位教师共同进行了一次“同课异构”的尝试。我们选择的是余光中先生的散文《听听那冷雨》。在确定了课题之后，我不敢怠慢，立刻着手准备。《听听那冷雨》是一篇美文，同时，这篇文章也很厚重，郁结在优美的文字中的是一个优美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的乡愁以及强烈的中国古典文化的情结！这样的文章，要在一堂四十分钟的课堂上面让高一的学生理解这些内容是很有难度的，因此课堂势必只能取一点而无法涵盖其他，于是我就选择了让学生领悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感作为我课堂的目标。

出示余光中的《当我死时》，再一次感受余光中先生浓郁的乡愁和对中国文化的深深眷恋。

上完课后，我也去听了我们另外两位老师的课，胡春英老师的课主要是引导学生体悟《听听那冷雨》这篇文章中优美的意象以及意境，进而上升到引导学生掌握欣赏散文的意象意境的方法，对学生来说，很有指导意义。而刘燕老师则以朗读为课堂教学的手段，让学生在美读中体会文章的情感。两堂课都上得十分大气，充分体现了新课程的精神和新教材的理念。通过这次《听听那冷雨》的“同课异构”的教学，我认识到应该文本是学生体悟文章的基础，学生只有在真正吃透文本的情况下才能真正理解文章的内涵。而且我也似乎理解了新课程中倡导的教师既是课程的实施者，也是课程的创造者这个观点，同一篇文章的课程资源可以通过不同渠道和方法加以利用。文本的研习、阅读方法的教授、阅读能力的训练、文化的感染和浸润，都能使我们的语文课堂充满个性、活力和生机！这也许正是新课程的所追求的目标吧

听听那冷雨 9

进展顺利。接下来，我们就谈起了余光中的文与诗。

她是女孩，在这一点上我比较相信自己的感觉。

后来，是一个客户的电话，打断了我们的谈话，于是互留e－mail告别。

在那之后，因为工作忙了起来，那个美丽的邂逅也就忘个一干二净。

再遇到她是在社区的一个版块：青春。在那看到了她的帖子：《哎呀，灰姑娘》她写到：

“ 第一次见到灰姑娘是在童话中。我想从小红帽到白雪公主、灰姑娘，大概是每一个女孩的儿童必读。从此无数个灰姑娘站了起来，从此无数个关于或白或黑的王子的梦诞生了。我亦不例外，想当然地把自己看作灰姑娘。可是，慢慢长大，发觉自己同美丽、善良、勤劳的灰姑娘实在相去甚远。于是，就不再奢望水晶鞋，安心地穿着我的皮鞋、布鞋、塑料鞋，等着我的男孩。

第二次记起灰姑娘，是在大学时。某次，班上一位男生唱起了郑均的歌，歌词和名字全不记得了。只有那“我的灰姑娘”五个字伴着忧伤的旋律，时时回荡在耳边。还记得平素很严肃的男生唱起这五个字时的满脸的温柔。哎呀，美丽的忧伤的灰姑娘，你曾打动过多少人呐！

感动之余，不免猜测，是不是每个男生在说起这五个字时，都有一种当上王子的满足感？恩，姑且命名：‘灰姑娘情结’！呵呵，是不是该申请专利呀！

献给灰姑娘，永远的灰姑娘！”

透过这些文字，我仿佛看到她灵动的双眸。于是，我给她去了e－mail。

彼时，我与琳的恋情正跨入第三个年头。琳是一家外企的公关。不用说美丽得妖娆，性格更是温婉大方。我们同居二年了，彼此熟捻得象一本翻旧的。书。我不知道自己还缺什么，但在夜深人静时，我总爱走到阳台上，静静地抽上一只烟，就那么一言不发望着夜色斑斓！我想：我是为了寻找孤独！

冷雨给我回了信。由此，我很感谢余光中，因此对他的喜爱更加一分。

我问她：“找到你的男孩了吗？”她说：“曾经有过，但我觉得他不是那个我要等待的人。”“是你的要求太高吧？”“也许吧。但真爱容不得任何马虎。我 我的良知告诉我，放弃吧，不要伤害一个好女孩。我的感情却毫不犹豫地打出了：“那你看我是不是合适人选呢？”她呵呵一笑。女孩总是这样在不知如何是好的时候就装傻。这是网络泡妞的哥们的绝对心得。于是我继续逗她：“默认了，是吧？”但她却很认真的回答：“我不知道，我能感觉到我们有某些类似。 希望你不要骗我。”于是，我快马加鞭，热烈地说：“冷雨。知道吗，第一次看到你的id，我就对自己说，这一定是个与众不同的女孩（喜欢冷雨的女孩可不多）。如此美丽的名字必有一颗美丽的心灵（网络上的女孩未必漂亮，所以你若夸她美丽，说不定会马屁拍在马蹄上。但你若说她有一颗美丽的心，那即使是东施也会受用的），所以我一定要认识她。”曾经有人说过女人是用来骗的，说明女人很好骗，何况是单纯的女孩？于是，我的冷雨很快在我的甜言蜜语的攻势下投降。接下来的日子是甜蜜的，于我、于她。于是每晚在阳台上待的时间就更长了，使得从不注意小事的琳也直问你怎么的了，公司出问题了？我无语，只是作势皱皱眉，一幅沉思的样子。琳也就不再问了。冷雨来自一个美丽的城市―厦门，每次读她的e－mail，我都能够感受到海风袭面，她说：“我最喜欢在小雨淅淅沥沥的时候，一个人偷偷到海边，即使是小雨海风也是很大的，但也只有那个时候海边是寂静的，只有那个时候我才能更真切地听到雨的凄切、雨的缠绵、雨的忧愁。雨是寂寞的，我想，同我一样。这个世界上只有寂寞的灵魂才能安慰寂寞的心灵。可是，我有了你，所以现在我会时常对雨说起你，让它分享我的快乐。猫，在这个世上有个人可以思念真是一种幸福，不是吗？”读完她的信，我深切地感到，那小雨已打湿了我的世界。“冷雨，有人说原本人都有两个脑袋，四条腿，所以人很聪明。有一天，上帝看不惯了，就把人从中间分开，一半扔到南，一半扔到北。所以每一半只有找到自己的另一半才能成为一个完整的人。我想，我很幸运找到了，在有生之年。”

《听听那冷雨》教学反思 10

当代学者熊川武教授提出“思之不缜，行而失当。故曰，反思乃个体成熟之标志”。美国学者伯莱克认为，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行动及情境的能力”。如何体现“熏陶”、“感染”这一“人文性”新理念，我进行了积极的探索，同时课后 作了深刻的反思。

《听听那冷雨》是一篇美文，怎样能在课堂中让学生感受到美的存在，是我首先关注的问题。这篇文章的艺术魅力首先来自余光中先生诗歌一般的语言，以及文字背后沉淀的深沉的乡愁，还有他在文章中流露出的强烈的中国传统古典文化的情结，此外，粗读下来，文章的行文思路也并不是很清晰。这也就是说，这篇文章其实太过于厚重了，以至于在一堂四十分钟的课上，让高二的学生理解这些很有难度。那么，如何化繁就简，深文浅授，这是必须要解决的问题。

如果要让学生感受到文章的美，理清思路很显然是必要的，那么在导入之后，我首先让学生知道这篇文章的思路其实是“游转在现实与想象之间”。突破口就是文章开头的“走入霏霏也想入非非”，

接下来摒弃一般文章按照行文顺序理清思路的办法，直接进入到文章的第七节，也就是重点——“听雨”，不同地点不同心境的听雨。然后沿着“中国传统文化”的脉络再回到文章的前半部分，这样，就等于把课堂的重点放在“听雨”背后作者所传达的乡愁意味和“中国传统文化情结”上面，至于文章的诗歌语言和独特意境的理解，则穿插在课堂之中，采用“美读法”即教师和学生的配乐朗读和“点拨法”也就是对重点语段的品读讲解。

一堂课下来，教学中存在问题同时也显露出来。首先，对重点语段的深层次挖掘就显得不够，有些过于空泛。其实文章的第七节可 深入玩味这一段文字，也就基本涵盖了整篇文章作者意图表达的东西。遗憾的是，这里在上课的时候，并没有给学生太多的空间。

另外，鉴于文章的篇幅和思路的难以清理，在整堂课上，教师把更多的精力放在了对学生的引导和感悟上，施教者以高于学生的姿态出现，从而使课堂显得讲解有余，互动不足，学生深层次的讨论不足。

我曾经在一篇论文中看到过这样的观点：那就是，新《语文课程标准》有这样的定位表述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里“人文性”这个新被提及的理念，着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶，感染的文化功能和课程所具有的人文学科的。特点。由此看来，我觉得“熏陶”和“感染”，看起来似乎只是涉及到语文教法的问题，其实这是一个关乎语文课程的价值取向的问题。“灌输”式的人文教育，其实还是反动的、倒退的。“灌输”和“熏陶”“感染”作为背道而驰的两种教学理念，它们背后所折射出来的已经不仅仅是简单的教学方法之争，我们应该把这个问题升格到整个语文课程的价值取向的高度。所以，不能把“熏陶”“感染”当作两个简单的动词来理解，一定要充分认识到“人文精神”的特质，涵义广阔的“人文精神”只能依靠“润物细无声”式的方法来影响学生，也惟其如此，才能使真正的人文精神默化为学生心灵世界的一部分，受用终生。这就是“熏陶”“感染”的深刻意义之所在。

以上想法其实也是我的这节课的最初的出发点，因而，体现在教学语言上，课外中国古典文化知识的延伸上等方面，我力求使学生在课堂上受到美的熏陶和感染，让学生心有所动，有所感，有所悟。正是出于这样的考虑，而使学生自主探究讨论的时间被压缩。其实取舍之间，见仁见智，一堂课，终究应该给学生留下一点什么，这才是最重要的。