《跨越海峡的生命桥》教学设计【优秀27篇】
《跨越海峡的生命桥》这篇课文的教学要让同学们体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计 1
《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册第七单元人间真情中的一篇主体课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民与大陆人民难以割舍的血脉亲情。根据新的课程标准和理念，我制定本课教学目标是：
1、正确流利地朗读课文，了解课文内容。
2、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。
3、通过理解中国台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
教学重点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感
萨特说过，“阅读是一种被引导的创造。”从某种意义上来说，阅读更是一种被“诱惑”的创造。不同个性气质和生活经验的个体，就是被一篇篇想像丰富、语言精美、情感涌动的文学作品所吸引。于是他们在这种被“诱惑”的体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐解说方法，将本课内容简要介绍一下，结尾提出这位正值花样的年轻人，他的生命还有救吗？导入新课，从感观，听觉上得到一种震颤，从而激发学生学习兴趣，产生强烈的学习欲望。
第二环节：利用信息技术帮助学生阅读理解课文
首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在中国台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而中国台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：课外拓展、读写结合
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会两岸同胞情。所以，首先我出示几幅图片。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。教师边出示边解说：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。从而提出如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？引导学生积极思考，大胆说出自己的想法。并试着将所思，所想，所说写下来。因为阅读的过程是读者作品、作者进行对话的过程。如果我们的教师越俎包办，强行打断学生和文本的对话，甚至剥夺学生和文本的对话权，势必损坏学生阅读的主体性，损害学生独特的情感体验。所以本环节，我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
第四环节：推荐读书，诗情交融，结束课文。
课文结尾，我首先将吴小莉撰写的——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事，推荐给同学。然后以一首《乡愁》结束文章的教学。
板书： （爱之桥）
大陆小钱 中国台湾青年（中国台湾地图）
捐骨髓
《跨越海峡的生命桥》说课稿 2
一、说教材：
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标：
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用或联系上下文的方法理解谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情等词语。
2、读懂课文，理解跨跃海峡的生命桥的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图：
（一）、故事导入，引发爱：
1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？
2、揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的奇迹。我们要学习的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
（二）初读课文，体会爱：
1、自由读课文：
（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。
（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？
2、检查交流：
（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思
谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情
（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）
（2）回答问题2
（三）研读课文，感悟爱：
1、学习课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。
如：小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。
这个刚满18岁的年轻人，才能使这朵生命之花绽放。
2、学习3-6自然段：
（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。
（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。
（3）、学生交流体会。
（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台青年静静地躺在床上，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台青年一心只为他人着想的美好品质；从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。）
3、学习第7自然段
4、说写练习
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台青年相遇了，他会对台青年说些什么？
5、学完课文，谈谈你对课题理解。
（四）拓展延伸，畅谈爱：
1、组织讨论；如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？
2、欣赏歌曲《爱的奉献》
（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）
《跨越海峡的生命桥》教学设计 3
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品味“神清气定”、“知道”、“静静地”等看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品格。
3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。
【设计理念】
阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、师：1999年9月20日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，(图：病床)一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？
2、今天，我们就来学习(生：跨越海峡的生命桥)，我们一起来朗读感悟、体会──(生：跨越海峡的生命桥)。
二、初读课文，整体感知
1、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
2、学生交流。
三、感悟危情，触动心弦
1、师：同学们，你们了解白血病吗？
2、生交流资料。
3、师：一听说癌症，就会让人想到什么？
4、引读：
钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，他就患了……，他的生命就像……。在这如花的年龄，他却患了……，只能静静地……，但他心中却难以平静，他在想些什么？
5、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有……，才能使……。
6、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。
补充阅读资料。
师：“几经辗转”是什么意思？他们可能去哪些城市找过？
朗读句子。
四、深入品读，感悟真情
1、师：1999年9月21日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读3～6自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。
2、学生自主研读。
3、交流感动：
⑴预设一：
从地危感悟真情。
余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。
师点拨：
①这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难？
②7.3级大地震是一种怎样的场面呢？播放地震录象。
③引导学生设身处地地为台湾青年想象：此时，他不知道……，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道……。
④引读句子。
⑵预设二：
从情形之别感悟真情。
也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。但是，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
师点拨：
①指导读。
②“此时此刻”指什么时候？“此时此刻”可能会发生什么？
③看录象(此时慈济医院的情况)，此时此刻，你一定有话要说！
④有层次地引读。
⑶预设三：
从抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……
师点拨：
①出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。
②指导读。
③此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
④多么令人感动的一幕啊！齐读第5自然段。
⑷预设四：
从护髓之劳感悟真情。
经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。
师点拨：
①出示李政道博士十几个小时奔波的路线图。
②出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。
③齐读第6自然段。
五、读写结合，体验真情
1、师：几经展转，几经波折，从台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！
2、交流。
3、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起读读最后一节。
4、师生总结：
这是一座(跨越海峡两岸的生命桥)，这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个“爱”，写了钱畅对(生的希望)，点燃了钱畅(生命的火种)，写出了两岸同胞的(血脉亲情)，这座生命之桥又是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。
【教学说明】
阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：
一、抓住重点语句，加强朗读
语文 课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神……发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。
二、注重语言实践，加深体验
语文 教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：钱畅得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？他当钱畅得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。
跨越海峡的生命桥教学设计 4
22跨越海峡的生命桥
l教学目标
1、学会生字新词，体会其在文中的表达作用，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受海峡两岸的血脉亲情，体会给予的崇高与快乐。
3、培养学生研读拓展的能力，尝试运用一些全息阅读教学的方法。
l教学重点、1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
l教学难点理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
l教学时间2课时
l教学准备搜集身边的爱心故事，寻找典型的声像资源。
l教学过程
第一课时
一、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而中国台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
第二课时
一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
2、学生自由读课文。
3、小组交流：对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因）
范例：
a、最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
（感动的原因是小钱得救了。这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。）
b、第五段。朗读：“针头向皮肤刺去…经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
（发生的时间很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行着手术，真是令人感动。）
c、第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。真是大悲大喜，悲喜交加。）
小钱患的是白血病，小钱的生命就像“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”在这句话中找到一组反义词吗？
（人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
d、第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
（这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，因为他知道拯救生命更重要。给予是快乐的！很令人感动。）
二、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
2、学生快速默读课文，边读边思考。
3、全班交流。
a、感谢为他捐献骨髓的那位中国台湾青年。
（小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，中国台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位中国台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓。并且他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。）
引导学生进行想象：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍静静地趟在病床上。这需要多大的勇气。需要多大的决心。
感情朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
b、他还会非常感谢李博士。
（李博士冒着生命危险从中国台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。）
（这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）
深情地朗读第5自然段。
（由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）
理解“奔波”，感情朗读最后一个自然段。
c小钱还会感谢医护人员朋友亲人
（是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持。正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座跨越海峡的生命桥。）
4、想象拓展，启迪心灵
（根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？）
三、总结全文内容，点明主题，深化印象
在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
板书设计：
22跨越海峡的生命桥
杭州中国台湾
骨髓
小钱（李博士）年轻人
跨越海峡的生命桥教学设计 5
教学要求
1.知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2.过程与方法
重点难点、关键
1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3. 有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而中国台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
六、小结课文，结合“谈何容易”。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，了解中国台湾青年捐献骨髓的经过
2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献
3. 有感情的朗读课文
教具准备：地震资料
教学过程：
一、复习旧知、导入新课
1.教师：今天我们继续学习
2.指名反馈：
3.教师导读：
二、说感动、感悟的品质
1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文：祖国宝岛台湾与大陆同胞被中国台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
跨越海峡的生命桥教学设计 6
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六单元
【教材简析】
本组教材围绕“人间真情”的专题编选了五篇课文，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义。本课讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【设计理念】
新课程标准要求教师在教学中调动学生的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生合作、探究学习，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生发表独立见解。教学中，重现故事情境，实现学生与文本最近距离的对话，拨动学生爱的心弦。
【设计特色】
体现语文实践训练注重感情朗读指导
【教学目标】
1、通过自主学习和随文识字，会认“凋、苞”等8个生字，会写“峡、脉”等12个生字。正确读写“跨越、移植”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐赠骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课时划分】
2课时
【教学准备】
师：多媒体课件；
生：预习课文，查找有关“白血病”和“骨髓移植”的资料。
【教学流程及设计意图】
一、导入新课，质疑课题
1．板书课题：22跨越海峡的生命桥
2.重点指导生字“峡”。
（“峡”是生字，你要提醒大家注意什么？（左小右大，右边的撇捺要伸展；）范写，学生书空、书写，展示，评议。）
3.复习二年级学过含有“峡”的句子：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”。
4.利用地图理解“海峡”。
5.看到课题你有什么疑问？
【设计意图：通过重点指导生字“峡”，结合地图理解“海峡”，为课文学习奠定情感基调。】
二、读通课文，整体感知
1．从杭州到宝岛台湾，它们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的'海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥，那简直是不可能的事。而题目中却明确地指出，跨越海峡的生命桥，大家一定会有很多疑问。带着这些疑问我们一起走进这个真实感人的故事。让我们打开书本106页，走进课文。
2.请大家大声读课文，注意读准字音，读通课文，读得不畅的句子做一个记号，再回读几遍。
3.课件出示词语。
凋零含苞绽放
苍白红润白血病
骨髓移植几经辗转谈何容易海峡彼岸骨肉同胞
4.读读词语，你发现了什么？
5.快速默读课文，想想课文写了件什么事？
（课文讲杭州青年小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）鼓励学生用文中词语连词成句来概括文章主要内容，注意抓住事情的起因、经过和结果来概括。
过渡：让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──１９９９年９月２２日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，（引读第一自然段）。
【设计意图：通过多种形式的读，调动学生积极性，达到读准字音、读通句子、整体感知的要求。】
三、走进杭州，关注命运
1.美丽的杭州市，美妙的早晨，明媚的阳光，小钱却只能静静地躺在病床上，让我们一起关注这位年轻人的命运。
2.请大家默读课文第二自然段，画出让你感动的词句，在旁边写出你的感受。
3.交流感受
课件交流句子①
“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
（1）指名读，齐读。
（2）课前，有同学问我什么是白血病，谁查阅过相关资料？
（3）请学生演示搜索资料的过程，教师补充白血病资料。
【设计意图：现场演示搜索资料的过程，提高学生搜集资料的能力，这是新课程标准所倡导的。】
（4）读了这句，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？
（5）现在，你再去读读这句话。能不能读出画面感？
（6）比较句子“这个年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能拯救他。”
（这句冷冰冰的，文中句子突出他是刚满18岁的年轻人，将他的生命比作含苞的花朵，使句子更生动感人。）
（7）生命就像美丽的花朵，花样年华的小钱，本来可能做什么，可能做什么，可能做什么，把你想象到的写下来。
(8)展示学生的句子
(9)过渡：是啊，１８岁的生命就像……（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰。可惜同学们美好的想象，仅仅是对小钱美好的祝愿，他却只能躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
4.面对着这样一段文字，你的感受是不是加深了，试着把你的感受读出来，有感情朗读课文。
过渡：治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）我们继续交流读书感受。
课件交流句子②
“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”
（1）.什么是“谈何容易”，联系下文说说
为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！）
（2）课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用“可能”这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么准确的用词写出了多么残酷的事实啊！）
（3）此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！）
（4）请你用上“唯有……才能……”来说说这件事：
①唯有台湾青年才能救小钱。
（能象课文那样，把句子说得生动感人吗？）
②唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。
⑼唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。
【设计意图：抓住文章重点句，引导朗读，体会骨髓移植的紧迫性和必要性，并由此拓展，培养发散思维能力和表达能力，提高朗读能力。】
四、配乐朗诵，升华情感
1．配乐齐读第二自然段。
2.课文学到这儿，你能体会到作者竹林这段环境描写的独具匠心了吗？
（引导学生体会写十八岁的白血病青年，他的生命正像含苞欲放的花蕾，正要展示人生风采，迎来人生美好时光的时候，却突遭不幸，快要凋谢。这是多么令人惋惜、同情、担忧的事啊。可见，第一段的写花，正是和青年的生命比照，把一种常人难以体会的感受用浅显的的事物比照，让人人都能感受到，可见这是作者的匠心所在。）
3.让我们再好好读读课文第一自然段。
结束：这是一次跨越海峡的拯救行动，我们一直牵挂着的小钱的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你应该感激谁呢？下节课我们走进这个感人的故事，一起去认识这些拯救小钱生命的好心人吧。
【设计意图：在配乐朗读中提高认识，深化情感，引发共鸣，体会作者环境描写的匠心。】
五、作业设计
1.拓展阅读《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》。
2.有感情朗读课文第一、二自然段，摘抄受感动的词句。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 7
课题： 22、跨越海峡的生命桥
教学目标：
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、中国台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写自己喜欢的句子。
教学重点：
导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学准备：
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图(或制作课件)。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。引导学生理解“中国台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。
2、从地图上找出“杭州市”和“中国台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么？
三、自学生字词
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好？为什么？
4、指导有感情朗读课文原句。
五、布置作业
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
一、情境导入
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？
2、学生自读课文第三至六自然段。
二、教师的引导策略：
可以从正面引导，如
a.面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么？
b.面对余震，李博士和这位青年是怎么做的？他们为什么能这样做？
c、李博士怎样将骨髓带到杭州？
也可以从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安？
b.李博士和青年难道不怕余震吗？
c、李博士是怎样“奔波”的？(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
三、升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。 小钱几经辗转，终于 。经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓终于 。
经过十几个小时的奔波，李博士终于 。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
，终于 。
b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。
“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
a.想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？
b.4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
四、作业
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给中国台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计：
教学反思：
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计 8
上海市闵行区景东小学 施海燕
跨越海峡的生命桥讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
朱老师的这堂课课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解等综合能力的培养。
1、整体把握，抓主线：
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”如在教学中教师围绕中国台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”老师通过放地震录像，让学生想象这位中国台湾青年家人可能遭遇的困境。理解中国台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合，让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
2、适当扩容，合理想象：
朱老师的这堂课让我们感到无论是语言学习，还是情感体验都是那么“丰满”。这还要归功于朱老师为学生提供了想象思维的空间，成为情感的爆发点。如：老师补充再现介绍了里氏7、3级地震这个“文本外的特写镜头”后，引导孩子想象中国台湾青年的家庭会怎样？躺在病床上的他本该怎么做？但中国台湾青年此刻想到的是什么？把中国台湾青年定位在普通的人这个真实的层面，由于他的普通和平常，更凸显了其的可贵。让孩子更加感到青年的亲切和真实。接着出示李博士一天的行程安排，把“奔波”这一个简单的词，放大成一个感人的“特写镜头”，赋予其丰富的内涵和情感。最后，还安排一个想象的画面，组织写话。引导学生想象钱畅在接受骨髓移植手术后，他肯定会有千言万语要说，他想说什么呢？在《爱的奉献》音乐的熏陶下，为孩子搭建发挥想象，积极思维的平台，寻找情感与读写的最佳结合点，表达自己的情感。这个细节的处理又是对 “那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这个主题的浓缩和升华。这个激情导写的多向性指向，达到了三维目标的有效整合。
此外，朱老师在课堂中出示了地震资料和李博士日程资料，这些资料拓展了学生知识，并能让学生更加进一步感受到当时情况的危险和李博士为救大陆青年不顾自身安危，争分夺秒的高尚精神，这些资料对教学目标的落实起了一个推波助澜的作用，并能进行一个直观感受，激发学生的情感和兴趣。
抛砖引玉──评王琦老师《跨越海峡的生命桥》
浙江省上虞市实验小学 陆雪梅
今天，王琦老师上的《跨越海峡的生命的桥》，重点突出，教学思路非常清晰，引领学生和听课老师知晓了生命桥，踏上了生命桥，一起感悟了这是一次冒着生命危险的捐献，这是一次急人所急的捐献，这是关系小钱生死的捐献，这还是一次在亲人失去联络，生死未卜的情况下的捐献。虽然与预设有一定的差距，但是，王琦老师──一位走上讲台才第三年的年轻教师，能做到适度调控、感情投入已经相当不容易了。
如果把语文教学比作一棵树的话，语言应该是树根，只有根系发达，根深本固，才能保证大树在任何环境任何气候中仍能茁壮成长，枝繁叶茂。所以，在这堂课上，虽然听不到学生热烈的讨论声，但是我们听到了孩子们一次又一次认真的读书声，一次比一次投入的读书声。这是明明白白、真真切切的收获。语文就应该简简单单地教，本本分分地学，扎扎实实求地发展，让学生在四十分钟的课堂中学习一种态度、掌握一种方法、学会一种知识、领会一种精神。
如果王老师在指导学生朗读的时候，能够具体一点、细化一些，如给学生明确的指令，哪个词该读重。哪儿声音该延长等，朗读的效果会更明显。
《跨越海峡的生命桥》教案设计 9
1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：
“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。
2、小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而中国台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
3、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去：
祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
课时 10
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
(兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。)
二、 初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
(1)师：(出示生字词语)对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
(2)各小组开始帮助代表读熟字词。
(3)各小组代表赛读。
(比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的'过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。)
3、给本课的生字找找朋友好吗？
(注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。)
(随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。)
4、引导学生归纳课文的主要内容。
(1)让学生说说课文讲了一件什么事(学生回答过程中，师相机板书一些关键词语)
(2)让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
(语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。)
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计 11
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教具准备】
录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。
【教学过程】
一、导入新课
1999年9月22日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。
二、整体感知
1、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。
2、学生汇报交流。
三、品味语言，感悟血脉亲情
1、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读1、2自然段。
2、出示句子：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴ 让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？
⑵ 带着你的理解读。
3、过渡：
此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在中国台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向中国台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读3～6自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？
4、学生汇报交流：
可以抓住以下句子体会、朗读感悟。
⑴ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑵ “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”
⑶ 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
5、此时此刻同学们一定有话想说──出示“这真是一座用──架设的生命桥啊！”让学生填空。
6、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。
三、拓展延伸，感悟血脉亲情
1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的中国台湾青年见面了，他会对中国台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是中国台湾青年，向对方说出你的心里话吧。
2、指名说。
3、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。
4、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。
5、总结：
大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割舍的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中：这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
【板书】
跨越海峡的生命桥
骨髓 爱心 血脉亲情
大陆 中国台湾
《跨越海峡的生命桥》说课稿 12
1教学目标
1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2情景说明
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文，本组课文是人间真情的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才是更有意义，人生才更有幸福。
这篇课文语言朴实自然，叙写生动具体，讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情，更主要的是引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，认真感悟，学习台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。从而进一步受到人性美的教育。
教学时:（一)用好教材，创设情景，激发兴趣，引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。(二）超越教材，拓展延伸升华情感，以培养学生健全的人格。
3重点难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
4教学过程
4.1第一学时
教学目标
学时重点
学时难点
教学活动
4.2第二学时
教学目标
深入理解课文内容，受到关心他人的教育。
)学时重点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
学时难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学活动
活动1【讲授】爱心架起生命桥
教学过程
创设情景，让学生走进文本。
师：（多媒体出示中国地图）同学们，请看，这是我国的宝岛台湾，这是我国大陆的杭州。这是台湾海峡。台湾和杭州相距大约有多远？被什么隔断？
生：（比画着）大约千里之遥。
生：被台湾海峡隔断。
师：你们的观察真仔细！今天我们一起学习海峡两岸血脉亲情的课文《跨越海峡的生命桥》好吗？
（板书课题22.跨越海峡的生命桥）
师：请同学们齐读课题（生读课题）
师：读了课题，你有什么疑问？
生：什么是生命桥？
生：是怎样跨越海峡的？
二、自由诵读，感悟文本
师：请同学们带着这些问题自由读课文，并想想这篇课文写了什么？
（生带着问题认真地读课文约3分钟）
生：“生命桥”是指通过一定的措施给别人延续生命。
生：是靠血脉亲情跨越的。
生：这篇课文主要讲了大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾青年，冒着生命危险救小钱的生命。
生：这篇课文主要讲了台湾青年在余震中冒着生命危险，捐献骨髓，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
三、反复品读，体验文本
师：（激动地）同学们的收获还真不少，这是因为你们认真读书而获得的。现在请你们用自己喜欢的方式读课文。画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流。（生自由读课文，作记号，写感受）
师：你们读书可真认真！现在咱们来交流一下感受。
生 ：我觉得这句让我感动：“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”“含苞的花朵”给人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋谢、零落”也就是说，这个18岁的青年小钱的生命就像含苞欲放的花骨朵一样，但是还没有开放就要“凋零了”。
师：�
师：小钱如果不得白血病，他可能在做些什么？
生：读书，学习。
师：是呀，小钱十分不幸，但随着科技的发展，我们已找到了治疗的办法，你知道吗？
生：骨髓移植。
生：老师，这句的后半句应读出有一线希望的感情。
师：说说你的看法。
生：现在随着医疗技术的发展，白血病也不是不治之症。课文中的“唯有”应重读，读出那种幸运的感情来。
师：你能将这句读给大家听听吗？（生有感情地朗读）
师：小钱有希望吗？快速读课文，找出看到希望的句子。
（出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
师：这句话里你感受到了什么？
生：找骨髓不容易。
生：从“辗转”这个词语可以感受到寻找合适骨髓的艰辛。
生：从“终于”一词表示出寻找到合适的轻松，给人如释重负的感觉。
师：你能将这句有感情地读出来吗？（生有感情地朗读）
师：你能说说为什么这么读吗？
生：“幸运”要读得肯定，有力度。“辗转”要读出那种寻找的艰辛。“终于‘要带着感
动，带着希望的语气。
师：你体会得真好！现在请同学们带着这种感情齐读这句。
师：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：“同一时刻”指的是什么时候？
生：是指1999年9月22日早晨7时30分。
生：是指在这同一时刻，大陆青年静静躺在杭州市某医院的病床上，台湾青年也静静地躺在花莲慈济医院的病床上。
师：骨髓移植专家李博士是在怎样得情况下步履匆匆地走进手术室的？
生：就在昨天，一场里氏7·3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在佘震中摇晃。
师：（播放地震录相）
师：就在这种情况下，李博士仍然坚定地走进手术室，情况会是怎样呢？请同学们默读
4…6自然段，找出让你感动的句子，再和同学们汇报交流
师：请大家读后汇报交流
生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的亲人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这句让我感动
师：为什么？
生：因为家人是指和自己有血肉之亲，骨肉相连的人。
师：台湾青年连自己家人的安危都不顾了，可以感受到他把小钱看作了什么？
生：不是亲人，胜似亲人。
师：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时会破坏身体的抵抗力。如果在24小时内不移植骨髓，后果将不堪设想，此刻移植骨髓，就是和时间争夺生命。
师：大地震中，他躺在病床上，内心一定不平静，让我们用心贴近这位台湾朋友的心，听听他会想些什么。你感受到了什么？
生：只要我的付出能延续大陆同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能尽快地成功抽取骨髓，自己和医生及早脱离危险地段，也能尽早挽救大陆同胞的生命。
生：感受到爱的力量超越一切。
师：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……
师：涓涓流出的是什么？
生：不仅仅是骨髓，更是爱心。
生：是海峡两岸人民那难以割舍的骨肉亲情。
师生配合读（播放〈〈爱的奉献〉〉）。
师：此时此刻，地震还未平息，大地震还在余震中摇晃，但是
生：他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
师：听外面房屋倒塌的声音，桥梁断裂的声音，但是
生：他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
师：看那人们四散逃窜，哭声喊声混作一片，更严重的地震随时都可能爆发，但是
生：李博士仍沉着地……涓涓地流出……
师：李博士带着刚刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。和当地医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：结果如何？人家感觉怎么样？
生：结果，小钱得救了。大家兴奋，感动。
师：那就让我们带着这种感动和喜悦之情齐读课文最后一段。（生齐读）
师：现在谁能说说什么叫生命桥？
生：台湾和大陆之间虽然被台湾海峡间隔，但两岸人民的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海的生命桥！
生：两岸同胞的血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。
师：带着这种感情再来齐读课题，现在体会到的“生命桥”与看到题目时的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
师：小钱得救了，是海峡彼岸的骨肉同胞给了他新的生命。现在请你们想想一下，如果有一天小钱和那捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？小组合作交流。
生：感谢你和李博士冒着生命危险挽救了我的生命！我将 并将这份爱心扩大到社会每个成员身上，整个世界才会充满爱。同学们，近日得我校刘大东同学正经历着不幸，患有严重的肾炎，请你们以少先队大队部的名义，写一份倡议书，共同帮助他，同时也使我们的心灵更加灿烂吧！
播放《让世界充满爱》乐曲。
教学反思
一、用现代教学手段进行辅助教学
课件《中国地图》创设了学习情景，激发了学生的学习热情，引导学生愉悦地走进文本。课件《地震录相》能让学生感悟到台湾青年及李博士不顾个人安危，一心为了海峡彼岸的大陆青年小钱的高尚品质；师生配合读时播放的《爱的奉献》乐曲，目的是引导学生通过入情入景的朗读及将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，配上音乐渲染，给一种情感流淌的氛围。能与作者，文本产生情感共鸣。而在拓展延伸要求学生写倡议书时播放《让世界充满爱》乐曲。目的是学生在感情人间真情在的基础上引导学生从发生在自己身边的事，思考关爱他人的态度与行为以培养学生健全的人格。
二、充分体现了学生的主体地位。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”整个教学过程，能够
三、增强学生的语文实践能力。
“语文的外延即生活的外延”拓展延伸，引导学生借用文本这个例子，通过想象小钱有朝一日遇到台湾青年想说些什么的小练笔，让学生知恩必报并扩大到社会每个成员身上和针对发生在我们身边的事，让他们的少先队大队部的名义发出倡议，既培养了学生的语文实践能力，又超越了文本，引导学生从身边的事做起，关爱他人，让自己的爱心与付出构成社会和谐的主旋。
《跨越海峡的生命桥》教案设计 13
1.今天，我们学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文。课文主要写了杭州青年小杨患白血病要骨髓移植，一个中国台湾青年自愿捐献骨髓。做手术那天，刚巧碰到地震，医生李博士冒着生命危险为他抽取骨髓并成功地完成了手术，小钱得救了。
读了这篇课文，我被深深感动了。那个中国台湾青年和李博士真好啊！我以前在电视中看到有些人要把祖国分裂出去，也看到有好多人反对，今天我终于明白他们为什么反对了。我们都是中国人，我们的心是连在一起的。中国台湾青年知道祖国的同胞有危险的时候，毫不犹豫地献出了自己的骨髓，连姓名也没留下。李博士为了祖国青年的生命，在这么危险的情况下，不顾自己的生命安全，完成了手术，他对祖国青年是多么地热爱啊！他们用爱架起了一座桥，把海峡两岸人民的心紧紧地连在了一起。
我长大了也要为两岸的统一做点事，让祖国宝岛台湾早日回到祖国母亲的怀抱。 （浙江省嘉兴市秀洲区新城中心小学四年级 韩晏舒）
2.《跨越海峡的生命桥》读后感
今天，我学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文，整篇课文都是围绕着一个字来写的，那就是——爱。这篇感人肺腑的文章给我留下了深刻的印象。
这篇文章讲的是七年前发生在中国台湾和大陆之间的一个真实的故事：一九九九年九月二十二日，在美丽的杭州市，一个只有十八岁的年轻小伙子——小钱，因得了严重的白血病躺在病床上，等待着骨髓移植来挽回他的生命。而在同一时刻，中国台湾的一位青年人也躺在病床上等待着抽取骨髓。就在昨天，一场突如其来的大地震袭击了中国台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。负责手术的李博士和这位勇敢的中国台湾青年，为了海峡彼岸的大陆同胞，不顾自己的安危，不顾家人的安危，在摇晃的病房中坚持做完了手术。小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
从课文中，我看到了李博士和中国台湾青年那种无私奉献、舍己为人的高尚品质；这篇文章也更加深刻地体现了中国台湾人民与大陆人民的血脉亲情。
由此我想到，在我们身边，在我们的社会中，爱心是无处不在的。面对受灾的群众，我们捐款捐物；面对病重的少年，我们伸出救助之手……正是因为有了这些爱心，我们的社会，是多么美好啊！就在我们班中，也不乏这样的实例：一直以来，班里大扫除时，抹布由同学自己带，可总是有些同学忘记，老师和同学都为此苦恼不已。有一天，班里突然多了几块抹布，同学们再也不用为大扫除发愁了。几块小小的抹布虽然算不了什么，但从中可以看出这位同学为班级着想，为同学们着想的心灵，这不就是为班级、为同学们奉献的爱心吗？
同学们，我们身边处处都有爱，正是因为有了这些爱，世界才变得这么美好。正像一首歌里唱得一样，“如果人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。”（四年级一班 张迈）
3.我读了《跨越海峡的生命桥》后深受感动。
文章写了病人[文中的主角]已经要离开人世了，只有骨髓移植才能救活他。可医生们并没有放弃对他的治疗，终于在中国台湾找到了适合移植的骨髓。昨天中国台湾刚发生了里氏7.3级的大地震，此时，大地还在余震中摇晃。李博士[文中的主角]用大地震动的间隔把中国台湾青年[文中的主角]的骨髓抽出来。赶回医院，给病人做了手术，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中国台湾青年不顾生命危险，去救一个与他们素不相识、毫无血缘关系的人。并且没有任何怨言。又抢时间做了手术，把病人从死亡线上抢救回来时的紧张气氛。顿时感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脉亲情，如同生命的火种，燃烧在每一个人的心中。
我想，如果我们都和中国台湾青年一样，有一颗善良、舍己为人的心，那该有多好呀。
4.《跨越海峡的生命桥》读后感
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是，在杭州市的一家医院里，有一位刚满8岁患有白血病的病人，他的生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。找合适的骨髓，谈何容易？也许是天不让这位病人死吧，终于在中国台湾找到了这样的人。同一时刻，海岸彼岸的中国台湾一家医院，骨髓移植专家李博士和捐赠人不顾自己的生命利用大地震动暂停的间隔，取出了捐赠者的骨髓。骨髓的保存期只有24小时，两岸工作人员经过才几个小时的奔波和当地工作人员连夜为病人做骨髓移植手术。病人得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
正是因为这种爱，那位病人才会得救，这种爱是无私的、伟大的，在生活中，我们处处能感觉到这种爱。
有一次，我出水痘了，一连请了好几个星期的病假。我病殃殃地躺在床上，无精打采的，突然妹妹回来了，她放下书包，飞快的跑进我的房间，陪我聊天。给我讲她们班发生的一些有趣事儿。聊着聊着我感到有点渴，妹妹连忙端了一杯温水捧给我，用亲切的眼睛望着我，顿时，我感到好了许多，人也变得精神了，我想：这大概就是爱的力量吧。人与人之间要相互关心，相互帮助，这样，世界才会更美好！（潜江市二实小六（2）班 林俊言）
5今天，我打开语文课本，书中一篇〈跨越海峡的生命桥〉深深吸引了我。
故事讲了一个刚满18岁但却患了严重白血病的青年——小钱。唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。终于，几经辗转，在中国台湾找到了这样的人。在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲济医院，别一位青年正静静地躺在病床上，等候着李博士来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使李博士不得不停止工工作。经过一次次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓从身躯里涓涓流出。李博士与当地医护人员连夜为小钱做了移植手术，小钱得救了。是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥！
爱，可以拯救生命；爱，能创造出奇迹！
爱，使人间充满温暖！
爱，是爱，她谱写了一首首生命的赞歌！（冯依佳）
《跨越海峡的生命桥》教学设计 14
溶液（复习）
中考动向分析：
本节教学大纲上要求并不高，只要求对溶液的组成--溶质、溶剂及溶液的定义及饱和和不饱和溶液的区别．现代教育是素质教育，即在于提高人的综合素质，如创造能力，思维能力等．本节中的有关知识都是进行创新的基础，培养具有创新精神、创新能力的人，已成为社会对教育的基本要求．本节是中考必考知识，在中考中常以选择、填空形式出现
复习目标要求
1、弄清溶液的概念、特征及组成和溶质与溶剂的辩证关系
2、饱和溶液、不饱和溶液的概念．
3、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的'途径、关系．
知识要点梳理
（一）溶液
1．溶液的概念
(1)悬浊液固体小颗粒悬浮于液体里形成的混合物叫做悬浊液，如含有大量泥沙的洪水，悬浊液静置后，固体小颗粒
(2)乳浊液小液滴分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液．如植物油注人水中，搅拌后得到的乳状浑浊液体．乳浊液静置后，会分层．如油层在上，水层在下，(3)溶液一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物，叫做溶液．均一是均匀的意思，稳定意味静置后不会产生沉淀和分层的现象．
在溶液里，能溶解其他物质的物质叫做溶剂，被溶解的物质叫做溶质．例如，CuSO4溶液中，水是溶剂，CuSO4是溶质．溶质可以是固体，也可以是液体或气体．固体，气体溶于液体时，固体、气体是溶质，液体是溶剂．两种液体互相溶解时，通常把量多的一种叫做溶剂，量少的一种叫做溶质．当溶液中有水存在时，不论水的量有多少，习惯上都把水看作溶剂，通常不指明溶剂的溶液，一般是水溶液．
2．溶液的基本特征
溶液的基本特征是溶液的均一性和稳定性，在溶液中，溶质的分子(或离子)高度分散到水分子中间，形成透明的混合物．均一性，是指溶液各处密度和浓度都一样，性质都相同．如有一烧杯H2SO4溶液，取上部的溶液和下部的溶液，它们的浓度和密度都一样，让它们与锌反应都能放出氢气．稳定性，是指条件不发生变化时（如水分不蒸发，温度不变化)无论放置多长时间，溶质和溶剂都不会分离．这一点是与悬浊液、乳浊液的本质区别．
3．注意事项
①溶液一般是透明的，但透明不一定无色．例如硫酸铜溶液是蓝色，硫酸亚铁溶液是浅绿色的，还有其它许多物质的溶液，分别呈现不同的颜色．
②溶液是由溶质和溶剂组成的．溶液的质量等于溶质质量和溶剂质量之和．但溶液体积不等于溶质体积和溶剂体积之和，这是受到分子间的间隔的影响．
《跨越海峡的生命桥》教案 15
教学目标
1,知识与能力：学会"凋零，含苞，骨髓，绽放"等新词，正确流利地朗读课文；了解课文的主要内容。
2,过程与方法：抓住重点词句体会其中蕴含的情感。
3,情感态度与价值观：体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重，难点
抓住重点词句体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学准备
多媒体课件
主要教学流程
一，揭示课题，读题质疑
1, 读题，情感铺垫。
①识题。今天我们一起来学习第22课——跨越海峡的生命桥(课前先写好),在这个课题中有一个生字，要写好这个"峡"字可不容易，看老师写一遍，注意"山"字要写得小一点，撇捺要伸展。请同学们在课题上面也写一遍。(巡视，评价)
②读题。
让我们一起来读读课题，假如老师问你那是一座跨越海峡的什么桥，你怎么读 ——跨越海峡的生命桥
假如老师问你那是一座哪里的生命桥，你怎么读 ——跨越海峡的生命桥
2,跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥呢，下面我们一起来读读课文。
二，初读课文，感知课文内容
1,要求字字读正确，句句读通顺，碰到难读的句子反复多读几遍，思考跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥
2,检查反馈，交流难读的句子。
疏通长句：(出示)
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：老师这个句子特别的长，而且里面还有许多生字呢，(生字显红)谁能把这些生字读正确 指名读。齐读。
师：生字读正确了，相信你一定能把句子读流畅的，谁来读 指名读。齐读。
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
师：请大家默读一遍，看清楚这句话想想什么意思，再来读这个句子。
3,跨越海峡的生命桥是一座怎么样的桥 随机板书：杭州 中国台湾 小钱 青年
三，以"静"切入，感悟危情
(一)深入文本，体会主人公的不平静
1,出示图片和文字：小钱静静地躺在病床上。 那位青年也静静地躺在病床上。
2,学生深入文本，仔细读描绘这两副图的段落，从哪些地方你感受到了他们的不平静 自由读，划划有关的句子。
(二)深入展开，朗读体验小钱的"静"
1,师：你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗
2,交流。
重点理解：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①交流体会。请同学们反复读读这段话，他的心情不平静，那他的心情会是怎么样的
②指导感情朗读。
预：难受，因为病情严重。——师：把你的体会放进去读这个句子。
着急，得了白血病。——师：同学们，你们对白血病了解多少
(生交流师补充):白血病俗称"血癌",是一种恶性程度极高的血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗，放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭，社会造成了沉重的负担。
遗憾，才18岁。——师：18岁，普普通通的一个词，如今我们感觉却是那样的沉重。再请你读。
—— 师：十八岁，是一个花季般的年龄，十八岁是生命之花刚刚开放的季节。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又近了些距离。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他还能再看到美丽的杭州吗 他还能感受到温暖的阳光吗 就连那晨风中淡淡的，甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了。所有一切美好的事物都将离他而去。同学们，当你体会到这些时，请你再来读这个句子，老师相信你一定会读得更好。
③他的心情这么不平静，为什么又静静地躺在病床上 (等待骨髓)
引导学生体会寻找骨髓的不容易。
④但，小钱是幸运的，终于找到了合适的骨髓，当他得知这个消息的时候，你觉得他的心情会是怎么样的
预：高兴，激动，惊喜……
⑤是啊，静静地等待又是充满希望的等待，让我们一起再来读读这个句子。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
(三)体会中国台湾青年的"不平静"
1,小钱有救了，在同一时刻，那位中国台湾青年——静静地躺在病床上。你觉得那位中国台湾青年能静静地躺在那吗 (不会)他在想些什么呢 请同学们自由地读读3——5小节，找找不平静的理由。
(1)分析原因
①学生归纳不能平静的原因。(预：地震家人生死不清楚，余震自己的生命都得不到保证，小钱的等待)
(教师随机补充录象感受地震的场面).这是中国台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，1700多人在这次地震中遇难，3500多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，没有一个人能平静地去对待，那位中国台湾青年此刻心里在想些什么呢
②练笔。此时此刻，这位中国台湾青年静静地躺在病床上，心想————————
(2)那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上
但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。
感情引读：
师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——
师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道——
师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道——
四，总结升华，延伸下一节课的学习
质疑：在这座跨越海峡的生命桥中，除了小钱的等待，中国台湾青年的奉献，还有什么呢 下节课再一起学习。
板书：
22,跨越海峡的生命桥
杭州 中国台湾
—— ——
小钱 青年
最新跨越海峡的生命桥教学设计 16
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
六、小结课文，结合“谈何容易”。
课后感想：
总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否合适？
因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！
最新跨越海峡的生命桥教学设计 17
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。
教学流程：
第一课时
一、解题导入（10分钟）
谈话：《撘石》的作者从不起眼的小事发现了人间真情，让我们感受到了美，今天我们要学习的是《跨越海峡的生命桥》，这篇课文让我们从挽救生命的大事中去感受两岸同胞的骨肉真情。
教师板书课题。请同学们看着黑板，跟着老师写：“跨”注意左窄右宽，“海峡”的“峡”山字头要靠上写，这样才平衡，才美观，最后一笔是捺，捺要讲究一波三折，这样写出来才漂亮，“桥”左边“木”字旁的捺变成了“点”。右边的一横要穿插到木的点之下，汉字讲究的穿插填白。
解题：看到这个题目，你有什么疑问吗？生可能会说：为什么是生命桥？和我们普通的桥有什么差别？生命桥到底指的是什么？跨越海峡又是怎么回事？教师相机在课题的疑问处画上“？”号。
自由读课文，看看事情发生的时间、地点在哪里，出示课件，给学生指出杭州和台湾，理解“台湾海峡”和“跨越”。第一个问题解决了，那么生命桥到底指的是什么，学完课文就十分清楚。
二、整体感知，学习生字
1、同学们这一次大声读课文，听清要求：把字音读准，不认识的字要拼读一下括号中的读音；句子要读通顺，读不顺的句子要多读几遍。（3分钟）刚才哪个字你不认识，通过你的练习读准了；哪句话不是太好读，通过你的练习现在读通顺了。（6分钟）
2、指名分段读课文，检查朗读情况，纠正字音，长句子教会学生断句，断句时注意以每个词为一个单位。注重逗号和句号之间的停顿。（3分钟）
3、（20分钟）刚才同学们联系的好多词语都在大屏幕上，要求会认的词“凋零，含苞，袭击，空旷，暂停，满怀着，身躯，静静地，骨髓移植，血脉亲情，海峡两岸，骨肉同胞”学生先读一遍，开火车读。第二次注意红色的字体挑读，第三次直接读生字，全班先齐读，哪一个生字�
4、会认的字大家掌握的这么好，那么会写的生字呢，相信大家一定表现得更好。来，开始吧！大屏幕出示会写的字，先读。挑一个难写的字吧，我们大家一起来写，好，大家看，我要写了，我先要看一看书，这个字到底该怎样写呢？我发现袭是上下结构，上面的龙小，下面的衣大。开始吧！要先读：请翻看书108页读一读生字。来，谁说一说，根据学生所说教师相机板书生字。“皙”你发现了什么。还有一个字，我来挑，你来写，谁敢来挑战老师。拿着你的书来吧，湾。学生在练习本认真地书写。教师巡视指导边点评。组织纪律：x个同学不仅字写得漂亮，而且写完之后能马上坐。
三、谁能给其中的“湾”和“脉”组词，用上课文中的词语。学生说：血脉亲情和台湾。谁能给大家说说这一课讲了什么吗？用这两个词语，如果想不起来，可以再看看读读课文，想一想。
再读课文，想想哪些地方最感动。（如果有时间的话让学生进行，没有时间可放到下一课时。）字典
第二课时
一、听写词语，温故知新（5分钟）
“袭击，台湾，海峡彼岸，血脉亲情，骨肉同胞，移植”听写之后改正。同学们，什么是“血脉亲情”？什么是“骨肉同胞”？课文中为什么说“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”？这节课就让我们一起来品读课文，找到答案。(血脉亲情：形容有血缘关系的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是亲生的兄弟姐妹。
二、 品读课文，交流感受
1、请同学们再次默读课文，提出要求，不指读，不出声。找到你最感动的地方，在旁边批注，写上自己的感受。（学生在阅读批注时，教师要时刻关注学情，时刻和学生交流，让学生先说前面，最后再感悟结尾段。全班学生交流感悟时，做到由浅到深，最后感情升华。）
（1）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（没有多媒体）
孩子们，这里有几个描写花的词语：“凋零”、“绽放”、“含苞”，哪两个词语是一对反义词？什么“凋零”，（我们通常指的是…、）？（生命之花）这里把什么比作什么，这运用了一种什么样的修辞手法？是呀，含苞的花朵的年龄，18岁的生命就要凋谢，我们更能深刻地感受到这个刚满18岁的年轻人情况的……（学生说），我们的心在…、、（揪痛），我们的心在…、、（)，怎么不让我们心痛？通过这样的比喻，我们更能深切地感受到……，带着这样的情感来读读。(学生说）孩子，想想，这个18岁的年轻人心里在渴求着什么？对，渴望着生。“唯有…、、才”，再读着这句话，你的心中的感受呢？此时，我们的心中有许多情感，对小钱的……，让学生说，对生命的…、、带着你的这种感受，把你的感受送回到句子之中，再来读读这句话吧！
（2）就在昨天，一场李氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（袭击的片）
为什么要出示这句话？怎么来理解“袭击”？抓住“袭击”，通过幻灯片，7、3级带来的灾难，让学生通过画面直接理解“袭击”的含义。地震袭击之后还会有什么危险地情况呢？
（3）小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。（有片）
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
文章之中有两个“静静地”，找到所在的句子。第一句，这里又出现一对反义词，“苍白和红润”，苍白说明…、、？（小钱身体虚弱），所以他只能……、？（静静地躺在病床上）。“静静地”外表之下，小钱的内心却并不平静，他在静静地期待着…、、期待着……期待着……（中间穿插上期待着苍白的脸红润起来。）
看第二句，此时此刻，是什么时候？（非常危险的时候，余震之中，还会有什么情况发生。）他们为什么如此呢？再看还有一个表示时间的词语“同一时刻”，指的是什么时候？（1999年9月22日早晨，小钱正满心期待骨髓移植的时刻）所以这个时候尽管余震时时在发生，尽管时刻都会处在一种危险之中，但是他们呢，有一个共同的希望，希望小钱“苍白的脸红润起来”，所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”他们有一个共同的希望，希望能让小钱的生命之花绽放。所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”所以从“沉着地”这个词语我们能感受到李博士……（一心为他人着想，不顾个人安慰，高尚的医德），从“静静地”这个词语我们能感受到那位青年的……（将自己的安危置之度外），所以那个台湾青年才如此……（镇定），才如此……（沉着）。由此我们对他们感到无比的……（敬佩），再读“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（4）两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
同学们，文章讲到这里，你理解什么是生命桥了吗？……对，是李博士，是台湾青年，是两岸许许多多关心小钱的人，是他们的爱心为小钱搭起了生命之桥，重新点燃了小钱的生命之火。是海峡两岸同胞的血脉亲情。师板书：爱。音乐起，教师范读最后一段。同学们，让我们一起为小钱祝福，让我们永远铭记并传承两岸同胞的血脉亲情。大家一起来读。（最后一段），读了这段话，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……带着这样的感受，再来读读吧！
“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，”，也许，有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？
四、结课，沉淀下的是爱！
这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，（课件出示）爱！
教学反思
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。
内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。
课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 18
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学准备】
师：课件（李政道博士的图片、课文片断）。
生：搜集资料（白血病、骨髓移植）。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、昨天我们学习了第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下课文讲了个什么故事？
（课文讲小钱患了白血病，一位中国台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）
相机板书并介绍李政道博士：小钱、李博士、中国台湾青年。
2、让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──1999年9月22日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，小钱──一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的生命还会有救吗？这节课让我们继续关注这位年轻人的命运，让我们继续学习第22课《跨越海峡的生命桥》。
（学生齐读课题。）
二、自由读文，整体感知
请同学们打开书，小声地读读课文，读完后说说自己的感受。
（指名说，相机指导学生交流有关白血病的资料。）
三、再读课文，感悟危情
治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的资料）但要找到适合移植的骨髓并不容易，请大家默读课文第二自然段，看看哪些句子告诉我们找适合移植的骨髓并不容易，用 “──”划出来。
学生汇报。
出示灯片：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
师：为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！
齐读，把“艰难”的感觉读出来。
四、读懂捐献，感悟爱心
1、是的，小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。他的生命有救了！让我们一起去认识这些拯救小钱生命的好心人吧。请大家默读课文第3～6自然段。边默读边用横线划出最让你感动的句子。
（学生默读，教师巡视。）
2、把划记的句子读给同桌听。
3、学生汇报，相机出示句子进行感悟：
⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
师：“同一时刻”指的是什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？
⑵ 在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？让我们闭上眼睛用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。
（指名说。）
小钱和这位中国台湾青年素不相识，但是，这位中国台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又接近了一步。这位中国台湾青年知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
师：同学们，让我们带着这份感激一齐来读这段话。
⑶ 针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：大家知道什么是余震吗？
（余震是指大地震过后的小地震。）
师：那么“突如其来”是什么意思？
（来得很急，很快，很突然，让人没有任何防备。）
师：我们可以想象一下，大地震过后又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……此时此刻，唯有跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士──仍沉着地站在病床旁，那位青年──也静静地躺在病床上。难道他们不知道会有危险吗？他们明明知道有危险却不跑出去保全生命，那么他们为什么要这么做？
（学生交流。）
师：是呀，他们知道，就在这海峡的对岸，同胞小钱正焦急地等待着他们去挽救他的生命，此时此刻，在李博士和这位青年的心中，救助大陆同胞生命的力量已经使他们顾不得考虑自己的安危了。这需要多大的勇气，这需要多大的决心！
师：让我们带着这份敬佩之情一起来读读这几句话。
过渡：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
⑷ 骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：由于历史和原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，所以只能到香港进行中转。为了防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。在飞机上，医护人员们小心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，他们知道，这里面装着的可是小钱的生命啊！
五、深化感悟，升华感情
1、同学们，小钱是不幸的，但他又是幸运的。如果你是小钱，你会第一个感谢谁？为什么？（指名说）
2、师：小钱应该中国台湾青年，因为他为自己捐献了骨髓，小钱也应该感谢李博士，没有他，就没有小钱的第二次生命，小钱还应该感谢其他所有为他默默奉献的医护人员们，一句话，是这些人的爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。
3、如果有一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
（同桌互说，指名说。）
4、引读第7自然段：
（课件出示。）
师：也许，
生：小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，
师：这并不重要，
生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，
生：如同生命的火种，
师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：现在你知道“跨越海峡的生命桥”指的是什么了吗？
（血脉亲情。）
这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
【板书】
22 跨越海峡的生命桥
血脉亲情
小钱 李博士 中国台湾青年
骨髓移植
《跨越海峡的生命桥》教学设计 19
一 教材分析
教材位置
本课的位置
本课是四上的第22篇课文，是第六组“人与人之间纯真的感情”中的第三篇课文，是继20课的两首古诗之后的第二篇讲读课文。首先在内容上，学生在三下第五单元中学过有关亲情、友情的文章，但只局限在亲情和友情两个方面。本组的课文是继三下之后又一组感受人间真情的文章，但本组课文主题有所拓展，上升到爱的主题。感情上一步步升华。20课《古诗两首》是体会朋友间深厚的情谊、真挚的爱；21课《搭石》是从平凡小事入手，体会乡亲邻里之间的浓浓的乡情和纯朴的爱；本课处于第三篇课文，从感情上有所升华，体现祖国大陆与中国台湾人们之间的血脉亲情，继而体现骨肉同胞间创造出的爱的奇迹；23课《卡罗纳》拓展到国外，通过国外的小事，展现了人们美好的情感，诠释了我们要从点滴小事中关爱他人的爱的真谛；24课《给予是快乐的》用国外几个小孩子之间的真情流露和感悟，阐释了爱的哲理，让学生体会到“给予是快乐的”的真正含义。其次，联系本册的单元训练重点，本组是从第一组“一边读，一边想象画面”、第三组“从童话中发挥想象的作用”、第五组“想象课文描写的情境”到本组“由内容想开去”的一个升华和发展。
本课新提出的训练重点
由内容想开去
单元导语中对此有明确的要求：“我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。”这个目标的前身是在三年级提出的“联系生活实际”，在本册中以单元导语的形式提出要“由内容想开去”，在四下的阅读要求中提出要“用联系实际这种阅读方法体会文章的思想感情。”是在四上基础上的提升。在五上的阅读要求中提出：“联系生活实际深入思考联想和想象，从而体会课文要表达的思想感情。”在四年级的基础上又加入了深入思考联想和想象，有更高的目标。五下的阅读要求中提出：“结合生活实际、生活经验、时代背景等方面理解重点句段，从而理解课文内容，体会表达效果及文章的思想感情。”这是对联系生活实际想象阅读的很高层次的要求。
在本组的课文中，20课《古诗两首》中让同学们由古诗内容想开去，想一想：从诗中能够体会到什么？体会送别时的心情，想象好友临别时的对话，引导学生进入诗的情境，体会友情的深厚。21课《搭石》，引导学生在学习课文时想开去，“除了写出来的家乡人们的举动以外，人们还会把什么事情看成理所当然的？”体会乡亲们之间美好的情感。课后练习二：“课文许多地方都使我们感受到‘美’，有看得见的具体的‘美’，也有看不见的心灵的‘美’。让我们找出来，体会体会。”课后小练笔中提出：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的‘美’。”意在让学生由课文内容想开去，联系生活实际，发现生活中的美。23课《卡罗纳》引导学生谈谈受到的启发，由内容想开去，想想“我如果是卡罗纳的同学，我会为他做什么？”在培养美好情感的同时，让学生体会到爱不仅可以表现在大事上，还体现在平时的点滴言行上。24课《给予是快乐的》则由故事结尾想开去，这个夜晚他们是怎样度过的？为什么这个夜晚对他们三个来说都是难忘的？并且换位思考，如果你是小男孩，你会怎么做？深刻体会“给予是快乐的”的深刻含义，再结合生活实际谈谈你对这句话的理解。
结合本组的单元导语中提出的：“让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要有课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。”来分析，本组中提到的“由内容想开去”主要是联系生活实际，了解发生在身边的动人故事。
二 教学设计及相关意图：
（一）书写区分，理解课题：
1、师：同学们，今天我们一起来学习22课，[板书：22 跨越海峡的生命桥]齐读课题。
2、师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：什么是生命桥？ 为什么是跨越海峡的生命桥？ 这座生命桥是谁架起来的？ 这座生命桥是用什么架起来的？
师：下面就让我们带着问题一起来学习课文，相信通过深入的学习，你一定会找到答案。
[设计意图：学会质疑是四年级的训练项目，所以从课题入手，通过质疑引领全文。在这个过程中锻炼学生的思考分析能力，发现和引出对于课题的泡泡语，活跃课堂气氛。而且可以引入整体感知环节。]
（二）初读感悟，整体感知：
1、师：请同学们翻开书106页，自己读一读课文，注意：读准字音，读通句子。边读边思考：这篇课文讲了个什么事？开始读书。 （生读书。）
2、师：刚才同学们都读得很认真，看能不能读准这些词语呢？谁来读一读？（课件：骨髓、暂时、袭击、沉着、间隔、凋零、辗转、血脉亲情）正确！你再来读读。我们一起读一读。
师：（课件）在这里，这个字读“xuè”，还有一个字音你知道吗？ 生：“xiě”。
师：我们常说手指“出血”了，就是这个音。文中还有一处读白血病。
师：这个词读什么？ 生：辗转。
师：谁知道什么意思？ 生：翻来覆去。通过查字典知道的。
师：查字典是个好方法，在学习课文时，我们会更加深入地体会这个词的意思。
3、师：（课件空）看来字词难不倒大家。同学们，课文讲了件什么事呢？ 生：杭州小钱得了白血病，正在病床上等待着骨髓。在中国台湾，李博士正在余震中为一位青年抽骨髓。经过十几个小时的奔波，小钱终于得救了。[板书：杭州小钱、中国台湾青年、骨髓]
师：真会读书，还能用自己的语言概括出文章的大意。
4、师：同学们，借助老师的板书，结合课文，能不能说说：课文中写了同一时刻的几个场景？生：2个。
师：一个是（杭州的小钱在等待着骨髓移植）；一个是（中国台湾的青年在余震中捐献骨髓）。
师：你们看，只要抓住故事发生的地点、人物和关键词就能概括出文章的主要内容。下面就让我们走进第一个场景，去杭州看一看。
[设计意图：这样设计就针对易读错的字词和多音字进行了整体的强调，同时也检查了学生的预习情况。初读感悟，让学生对课文有个宏观的理解，理清文章的脉络，并且在这个过程中，让学生用简练的语言概括，训练学生的语言表达的能力。使课文的大体框架：一个时间的不同场景，立在同学们脑中。]
（三）品读感悟，进入第一场景：
1、（课件音乐）生命桥的故事就发生在1999年的9月22日，早晨7时30分，那天阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。我们每个人都有享受这美好时光的权利，而小钱呢？就让我们推开病房的门，走进小钱的病房中看一看。（课件）谁能读读第二自然段？（指名）其他同学边听边思考：他读得哪些词句让你心动了？
[设计意图：新课标中指出：学生是课堂的主体，在本环节中，我充分发挥学生的主体作用，采用以读代讲的方式，让学生通过朗读找到令自己心动的句子，读出自己的理解。]
2、谁来说说？哪里让你心动了？
（1）小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
师：哪里让你心动？说理由。 生：他的脸色都苍白了。外面的阳光是灿烂的，但他的脸却是苍白的。 生：美好的景象和他的处境形成了鲜明的对比，他很可怜。
师：病情已经非常严重了，脸色苍白啊！（听出了你对他的同情和怜悯。）
（2）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①师： 这句话还让谁心动了？举手我看看。
②师：看来这句话触动了许多同学的内心。我们都来看看。（课件）谁再来读读？（生读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过朗读初步体会文意，加深理解。]
③同学们，再看看屏幕上这两句话。（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束了，唯有骨髓移植，才能使生命延续。）比较着读一读，�
师：说说理由。 生：因为它是个比喻句。使句子表达得更生动、形象。
师：能结合句子，具体说说吗？ 生：这样把小钱的生命比作即将凋零的含苞的花朵，更加具体、形象地说出了小钱生命的美好，但却要凋零了。
师：18岁的年龄是风华正茂的时候，就像含苞待放的花朵。小钱却得了白血病，要面临死亡。
师：谁再来说说你的体会？ 生：因为小钱在这么青春的年龄就要面临死亡了，感到很可惜。
师：是啊，这么美好的年龄却要死了，已经走到了生命的尽头了！
[设计意图：采用对比阅读的方式，让学生通过再次朗读比较，发现这是个比喻句，体会作者用词得精妙，体会作者对18岁的小钱面临死亡的惋惜，继而感受到骨髓移植的迫切性。这也是本课中的文意兼得点。]
④师：你想带着什么感情来读？自己读读。
师：你来读读。（生读） 引导：躺在病床上的小钱眼睁睁地看着死亡临近，他是多么无奈和无助啊！师：你再来读。（生读） 引导：听出了你对小钱的惋惜之情。
师：我们一起带着这种惋惜之情读一读。（齐读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过理解学习进一步加深理解后再次朗读，提高阅读水平。]
⑤师：透过这个比喻句，我们深刻体会到小钱可怜和让人悲痛的处境。通过朗读我也听出了大家的惋惜之情。回头看看第一段对景物的描写，你有什么发现？（课件：美景；处境）
方案一：
生：美景、处境。
师：你有什么体会？ 生：可怜。惋惜。
师：如果这朵生命之花凋零了，这番美丽的景色对他来讲还有意义吗？（2-3人） 生：没有。
师：他还能看到灿烂的阳光吗？ 生：不能。
师：还看不到什么了？结合上面一句说一说。 生：小钱就永远也看不到灿烂的阳光了，永远也闻不到桂花的香味了。
师：是啊，这么美丽的景色，生命不存在，它就看不到了。这是多么悲痛的事情啊！
方案二：
师：再读一读，看你还能发现什么？ 生：花。 师：你的眼睛真亮啊！
师：这两段有个相同点你找到了吗？ 生：都有花。
师：这两朵花有什么相同点和不同点吗？ 发现了相同点，还有什么不同点吗？
生：相同点是：第一句中的花还没开，第二句中的花也是含苞的。不同点是：桂花还可以开，但是小钱这朵生命之花，如果没有骨髓移植就要凋零了。
师：他们同样是两朵含苞的花朵，桂花就要绽放，展现他的风姿；而小钱这朵生命之花却要凋零了，要走向死亡了！
师：同学们你们看，一段平常的景色描写在这里却衬托了小钱可怜和令人悲痛的处境。带着我们对小钱的同情和惋惜再来读一读。女生读第一句，男生读下面的第二句。
⑥师：要想使小钱这朵生命之花绽放，要想让小钱重新看到这美丽的景色，唯一的办法就是——？
生：骨髓移植。
师：骨髓就是救小钱唯一的办法，就是小钱延续生命的唯一希望啊！
[设计意图：把第一自然段的几个景色描写与本段联系理解，学生通过自主阅读发现两端文字的异同，体会作者写景的用意，体会作者以美景衬悲情的写作手法。继而体会骨髓对小钱的重要。]
（3）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：哪里让你心动？ 生：十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：对啊，十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人，谈何容易啊！谁再来读读这句话？（生读）
师：同学们，比登天还难哪！你读。（生读）
师：幸运的是：经过了一番几经辗转的过程，终于在中国台湾找到了这样的人。你读到这句话，你的心情是怎样的？ 生：高兴！（读）
师：小钱又有希望了！再读。
师：你什么心情？生：激动！（读）
师：同学们，小钱又有生命的企盼了！
师：一起读。（生读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过朗读初步体会文意，通过教师的泛读指导学生体会寻找骨髓的不容易。]
（4）小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
师：哪里令你心动了？ 生：找到骨髓了，很高兴。
[设计意图：采用以读代讲的方式，通过读、抓重点词语理解、说体会、带着体会朗读这种形式，提升学生的朗读水平。让学生自主发现重点词语，渗透抓重点字、词理解文章的阅读方法。]
（四）学习第二场景，体会人物品质：
1、师：同学们，你们知道吗？（课件）一个白血病患者在接受骨髓移植前，要对他的骨髓进行毁灭性治疗。现在的小钱已经接受了前期的治疗工作，如果在24小时内无法接收到骨髓，他就会有生命危险。就在小钱满怀期望的期待着能挽救他生命的骨髓时，在同一时刻，中国台湾又是一幅怎样的场景呢？让我们走进第二幅场景，再去中国台湾看一看。请同学们仔细阅读3、4、5自然段，把最让你感动的语句画下来，读一读。（生默读画语句，师巡视。）
[设计意图：教师通过补充相关资料，帮助学生理解课文，并且为学生理解中国台湾青年和医生冒着生命危险还要做手术埋下伏笔。]
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁来读一读让你感动的句子？（生读）
2、（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（2）“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”
（3）此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
3、①师：看来使同学们感动最多的第5自然段的这段话。我们一起先来读读这句话。（课件：段。标红：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”）那同学们，他们是在怎样的情况下还这么沉着和平静啊？ 生：刚地震结束的余震中。
②师：是啊，就在前一天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，此刻，大地仍在地震中摇晃。同学们，你想不想亲眼目睹那7.3级的地震给中国台湾地区带来的灾难啊？ 生：想！
师：请同学们看屏幕。（录像）
师：（当人们还在正常的生活和工作时，地震来临了。大地在颤动，房屋在摇晃，人们不顾一切地向外奔跑，整个城市被地震破坏地面目全非。小孩子的哭声、人们的喊叫声、房屋的倒塌声，充斥着整个中国台湾地区。在这场灾难中，两千多人遇难，十几万人无家可归。你们看，这就是地震后的余震，有些余震甚至不亚于主震，人们还来不及躲避就被压在这废墟下。）
师：看了录像，再来读这句话，你有什么体会？ 生：在这种情况下他们还能够沉着和静静，他们太伟大了！太了不起了！（生读）（课件变红：沉着、静静）
师：自己读读，读出对他的敬佩。你来读。（生读）
师：再沉着些！坚定些！（生读）
师：一起读。（生读）
[设计意图：由 “静静地”入手，通过看录像，使学生产生直观的感受，创设出一个可怕的、惊心动魄的地震场景。与下文医院中的景象形成鲜明的对比，继而突出中国台湾人们的品质，体现青年和医生舍身救人的伟大。]
③师：（课件）同学们，大地仍在余震中摇晃。外面嘈杂一片、混乱不堪，在危及生命的紧要关头。李博士沉着地站在病床旁，青年静静地躺在病床上。就让我们走进手术室，走进青年的内心吧。同学们，你们就是那位中国台湾的青年，正静静地躺在病床上。此时此刻，你们在想些什么呢？
师：外面嘈杂一片，人们在四处逃跑。青年人，你的家人什么情况你还不知道，还是让小钱等待别人的骨髓吧。 生：不。因为他找合适的骨髓太不容易了。我决不能放弃。
师：我听出了你的坚定。你是一心想要救人啊！
师：年轻人啊，一阵阵余震不断袭来，有时余震比主震更剧烈。手术再进行下去太危险了！咱们换个时间吧。 生：不，因为小钱如果得不到我的骨髓就要死了。
师：坚定中透着勇敢，真不愧是我们的骨肉同胞啊！
师：这时候，房子在振动，随时都有塌陷的可能，太危险了，危及到你的生命安全啊！你放弃吧。 生：不。因为我知道，在海峡的另一边，有一个年轻人正对等待着我的骨髓。
师：余震太频繁了，你的处境太危险了。99%的可能会砸死，你为什么还要救他？
生：有1%的可能我也要救他。
师：说得太好了！只要有一线希望，你也要救小钱啊。
师：我想问问大家，你为什么要冒着生命危险，救一个陌生人的生命啊！小钱难道是他们的亲人吗？ 生：虽然他虽然不是我的亲人，但我们同样是中国人。
师：说得太好了！我们同样是华夏儿女，同样是中国人，流着同样的血，有着同样的根。正是这种骨肉同胞间的血脉亲情使得两岸同胞的心紧紧相连。[板书：血脉亲情]
[设计意图：通过先想象再看录像来体会地震的可怕。然后通过外面的危险和李博士、青年镇静的对比，体会他们的坚定。从内容想开去，走入中国台湾人的内心时教师用层层递进的问题引导学生结合上下文体会他的坚定，继而突出他的高尚品质。通过自读课文、想象画面、看录像、谈感受、走入中国台湾人的内心体会地震的危险，继而突出李博士和中国台湾青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小钱的高尚品质。重点理解的这部分内容，采用直观感受、引导体会、自主朗读等形式理解课文内容，走进人物的内心，体会人间真情。]
④师：下面就让我们走进中国台湾，走进医院，走进那间手术室，一起去目睹那感人的一幕吧。（课件）
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。——此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。——但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：李博士趁余震的间隔，又一次将针头刺进青年的脊柱。这时，余震又一次袭来，使再次从皮肤里脱落，李博士又不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。——但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑤师：（课件）一次次的余震就是一次次生命的考验；一次次余震就是一次次死亡的威胁。
就这样，经过一次又一次的努力，——中国台湾青年的骨髓终于从中国台湾青年的体内涓涓流出。
[设计意图：通过教师创设情景，引导学生体会着读，加深朗读体会。另外，通过这样一次次的引读，帮助学生理解“一次有一次的努力”，体会抽髓过程的不容易和他们面临的生死危机，体会中国台湾青年为大陆青年付出的无私的爱，品味人间真情。]
（五）总结救助过程，留下学习任务：
师： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓终于涓涓流出。抽出骨髓后，经过怎样连续奔波的过程才把它送到了海峡对岸呢？下节课我们继续学习。下课！
[设计意图：完成整个救助活动，引领学生继续学习，引发学生的阅读和研读兴趣。]
三、板书设计：
22 跨越海峡的生命桥
杭州 骨髓 中国台湾
小钱 血脉亲情 青年
阅读教学的基本模式：
叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；
自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；
初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。
针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式；
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
教学有法，但无定法，贵在得法。
文言文五步阅读法
现代教学论认为：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统一，而且"教是为了不需要教"(叶圣陶语)。教师的教是为学生的学服务的，教师的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践，向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法？d?d五步阅读法。
一、预读其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。
二、抄读其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。具体做法是：(1)勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。(2)勾划或抄写课文中的难句。(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。
三、解读其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后"思考和练习"中的语言训练题。
四、品读其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文� (2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。(3)指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。
五、诵读其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。具体做法是：(1)在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。(2)朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。(3)扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文。(4)整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。(5)指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操。
跨越海峡的生命桥教学设计 20
教学目标：
1、认读生字以及由生字组成的词语。
2、说说你是怎么理解“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”这句话的。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、把使你感动的段落多读几遍。
教学重、难点：
学习课文，体会海峡两岸的鱼水情；谈谈自己对这件事情的体会。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、直接入题
1、破题，板书：20、救命骨髓
2、过渡：为什么称它为“救命骨髓”？这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的命呢？今天我们就来学习这篇课文。
二、读课文，理清文章的脉络
1、以小组为单位，小组讨论：这篇课文写了一件什么事情？
2、反馈学习情况：这篇课文讲了在成都机场上，一对四川乐山的夫妇盼到了儿子生存的希望——一个理想的供髓者为儿子提供的骨髓由专家送来，当台湾同胞的骨髓植入另外内地白血病少年患者的身体，少年得救了。海峡两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥的事。
3、各个小组互相讨论、修改各个自然段的意思。
4、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。
三、学习课文
1、出示学习提纲：
⑴骨髓是什么？为什么称它为“救命骨髓”？
⑵这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的生命呢？
⑶把使你受感动的。部分读几遍，谈谈你的体会。
⑷学习课文，你受到了什么启发？
⑸想一想，为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥？
2、给学生充分的时间进行自学，小组内先互相交流。
3、展示学生个人感情朗读自己感动的部分。
4、抓住以下几点进行教学。
⑴时间的紧迫性。
⑵医疗费用高。
⑶可以匹配的骨髓难找。
5、出示：两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥，也许，骨髓捐赠者和收捐者永远不会见面，但那种血脉亲情，如同这绚烂的生命火种，必将一代一代传下去。
6、全班一起朗读这句话，并谈谈你的理解。师作适当点拨。
四、总结全文内容
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、说说你读了这篇课文的感受。
3、把这个故事讲给父母听。
跨越海峡的生命桥教学设计 21
一、说教材：
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标：
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。
教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图：
（一）、故事导入，引发爱：
1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？
2、揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。
是爱创造了生命的奇迹。我们要学习的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
（二）初读课文，体会爱：
1、自由读课文：
（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。
（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？
2、检查交流：
（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思
谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情
（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）
（2）回答问题2
（三）研读课文，感悟爱：
1、学习课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。
如：“小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。”
“这个刚满18岁的年轻人，——才能使这朵生命之花绽放。”
2、学习3 -6自然段：
（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。
（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。
（3）、学生交流体会。
（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。
从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。
同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。）
3、学习第7自然段
4、说写练习
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？
5、学完课文，谈谈你对课题理解。
（四）拓展延伸，畅谈爱：
1、组织讨论；如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？
2、欣赏歌曲《爱的奉献》
（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）
跨越海峡的生命桥教学设计 22
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
了解主要讲了一个怎样的故事，并理解骨髓移植对于小钱的重要性，台湾青年和医护人员的奉献精神。
教学难点：
充分体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：ppt
教学过程：
一、猜谜导入
师：在上课之前，老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢？（预设：桥。）并板书。
那么，我们今天就来学习一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。（生：跨越海峡的生命桥。）板书课题。
这究竟是怎样一座桥呢？就请同学们端起你的课本，读准字音，读通句子。
二、初读文本，整体感知。
师：同学们都读的很认真，读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前，我们先看一下本节课的生字词。（出示）看哪位同学可以读得又准又好。（开火车读，每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。）
同学们读的都很准确，接下来请同学们一起来读一读。（齐读。每个词读两遍，读的时候要把字音读准确。）
这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下，这些字有什么样的特点呢？我们在写的时候应该注意什么呢？老师请同学来给大家提个醒。（预设：“峡”是左右结构的字，写的时候要注意紧凑一点；“彼”的左边是一个双人旁，不是单人旁；“袭”这个字是由龙和衣组成的，是上下结构的字，要写的紧凑一点，扁平一点。）
重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。
三、再读课文，感悟理解。
1、师：刚才同学们也都读了课文了，那么课文到底讲了一个怎样的故事呢？时间、地点、人物、事件。
预设：杭州的小钱得了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峡的生命桥。（进行板书）请同学再概括一下。
2、师：在1999年的9月22日，我们的小钱在干什么？（静静地躺在病床上）他为什么静静地躺在病床上？(他患了严重的白血病）你是从哪看出来严重的？（灿烂的阳光……生命之花绽放）在这里的有三个词是来形容花的，在这里又是什么意思呢？（指名说。预设：“凋零”指的是小钱的生命即将逝去，“含苞”是说小钱才刚满18岁，非常的年轻，还没有展现出自己的人生价值，“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。）
3、师：同学们，你们了解白血病吗？就请同学们和老师一起去了解一下。
（出示，指名读）
4、师：白血病可以治好吗？用什么办法可以治好？（预设：骨髓移植）
那么找到合适的骨髓容易吗？哪些地方体现出了这种不容易？再读课文。
一）、（预设：如果没有血缘关系……的人。）从哪些词当中我们可以看出不容易？（十万人里，才有可能，一个）
最后，找到骨髓了吗？在哪找到的？（预设：找到了，台湾）我们可以把这一部分概括为（寻找骨髓）的不容易。
二）、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易，还有哪些地方体现出了不容易呢？（指名说）（针头向皮肤……涓涓流出）你从哪个词看出的这种不容易？（指名说。不得不停止，一次又一次，终于）
1）余震就只是一次吗？这里说明了什么？（非常危险）
2）在这么危险的情况下，在什么地方才是安全的？（空旷的地方)
3）但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的？（但是……）从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人？（一心为他人着想，舍己为人）
4）虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上，但是他的内心并不是平静的，这又是为什么呢？（在这场灾难中…不清楚）但他可以去找他的亲人啊，他为什么还要静静地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）
可以概括为是抽取骨髓的不容易。
三）、寻找骨髓的时候不容易，抽取骨髓的时候也不容易，其实，文中还有最后一个地方也体现出了这种不容易。不知道大家找没找到？指名说
预设：（骨髓的保质期……）你是从哪些词语中看出的这种不容易呢？（只有，经过十几个小时的奔波，连夜）
这十几个小时是如何奔波的呢？老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。（指名说）概括为运送骨髓的不容易。
5、最后我们的小钱得救了，这一刻所有的感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段，请同学们大声的读一读的最后一段，读完的同学请坐好。
同学们都已经读好了，那么究竟什么是“跨越海峡的生命桥”呢？
（出示）看，这就是我们的浙江杭州，这个岛就是我们的台湾，中间所隔着的就是我们的台湾海峡。虽然我们大陆与台湾被台湾海峡所隔，但是，割不断的是我们两岸同胞的（血脉亲情)。所以，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。
请同学们带着这种血脉亲情以及浓浓的爱随音乐有感情的朗读我们的最后一段。6、这时，从台湾青年的身体里流出的，仅仅是骨髓吗？还有什么？
（预设：爱心，生命的火种，感动，喜悦)
四、拓展延伸，升华情感。
如果有一天，杭州青年和台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么呢？想一想，然后写在你的本子上。
五、板书设计
22、跨越海峡的生命桥
杭州 血脉亲情、爱 台湾
小钱 骨髓移植 青年
白血病 余震中
《跨越海峡的生命桥》教学设计 23
【教学目标】
1、认识8个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学准备】
cai 课件。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。
2、板题、读题、质疑。
读了课题，有什么疑问吗？
（生命桥指的是什么？）
二、初读课文，整体感知
1、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：
课文写了一个怎样的故事？
2、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。
3、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
三、学习第一部分（1～2）
1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示画图）这是杭州的一家医院，从图上看到了什么？（医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作）再仔细观察小钱，发现了什么？
（静静地躺在病床上，脸色很苍白。）
2、（出示“小钱静静地……这朵生命之花绽放）自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么？（小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他）划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。
3、指导朗读。
4、此时，你有什么话想说吗？
（觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。）
5、关于白血病同学们了解多少？（学生自由说）教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。
6、那怎样才能找到合适的骨髓呢？（如果……才）是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型（谈何容易）。但小钱是幸运的，（出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人；小钱是幸运的，在中国台湾找到了这样的人。）比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。
四、学习第二部分（3～6）
1、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，中国台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的3～6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。
2、学生划句子。写感受。
3、交流反馈。
4、学习第3段：
⑴ 找出令你感动的地方：
从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在中国台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。
从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生回忆去年九江发现的4.7级地震，谈谈自己当时感受到的余震，而中国台湾发生的是7.3级大地震，通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。
⑵ 指导朗读。
5、学习第4段：
⑴ 所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？
（家人是否平安。）
⑵ 引读：
可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
6、学习第5段：
⑴ 找出令你感动的地方。
⑵ 抓重点词句研读、感悟：
“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。
在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？
李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。
教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。
从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。
⑶ 指导朗读。
7、学习第6段：
⑴ 还有哪里是让你感动的？
⑵ 从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。
补充资料：其实中国台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，中国台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。
⑶ 指导朗读。
五、学习最后一段
1、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。
2、出示这一段，请同学们读一读。
3、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。
4、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗？
（就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。）
5、有感情地朗读。
六、深入体会
1、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象？并说说理由。
2、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和中国台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢？
【板书】
22、跨越海峡的生命桥
血脉亲情
杭州 中国台湾
《跨越海峡的生命桥》教学设计 24
【教学目标】
知识与技能：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
过程与方法：
通过阅读，理解课文，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：
通过朗读，感受人与人之间美好的情感，体会海峡两岸人民难以割舍的血脉亲情。
【教学重点】 引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
【教学难点】体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、 直接导入，提炼信息。
今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》（板书课题），通过上节课的学习，谁来说说课文讲了一件什么事？课文向我们呈现了哪两个场景？（生答师板书）
二、 品读课文，感悟亲情。
过渡：让我们先来走进飘来甜丝丝香气的城市——杭州某医院的场景，一起关注小钱的命运。
1、自由朗读课文第二自然段，思考：你从哪些词句可以感受到小钱的病很严重？
2、全班交流，学生汇报。
（1）“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”
“苍白”——“红润”这组反义词说明了什么？（小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。
（2）“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
① 白血病就是血癌，是一种恶性程度极高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能会存活多长时间？命运是如此的残酷，这样的灾难却发生在了刚满18岁的年轻人身上，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。
② 这个比喻句，把（ ）比作了（ ）。在这里“凋零 ”、“含苞 ”“绽放”是什么意思？
③ 你想，18岁，如果没有患白血病，在这个阳光明媚的日子里，他应该在干什么呢？或许他还可能？
师小结：18岁是他新的生命，新的启程，18岁时他如花的梦的开始，然而此时此刻，他却患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，想到这儿，你的心情如何？
④ 你能用读表达出来吗？（配乐朗读）
（3）骨髓移植是救助小钱生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。”
问：什么是“谈何容易”？你是从哪些句子中看出来的？
① “十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”问：十万人里就一定能找到吗？（不一定，是可能）
② 希望如此的渺茫，但小钱的家人、医生和所有关心他的人都没有放弃。他们四处寻找，先在杭州本地找，但是没有找到，他们又到大城市去找，想一想，他们都去了哪里呢？
师：像我们刚才说的那样，走了好多地方，历尽了千辛万苦，用书上的一个词来说就是——（几经辗转）让我们一起来读，读出不容易。（ “然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。” ）
过渡：小钱是不幸的，但他也是幸运的，终于在中国台湾找到了这样一个人。此时此刻，1999年9月22日清晨7时30分；此时此刻，大地仍在余震中摇晃，因为就在9月21日，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区；此时此刻，就在中国台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。同学们用自己喜欢的方式读一下3—5自然段，一边读一边画出令你感动的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（1）、“这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
问：小钱是他的亲人吗？但他却把小钱看的比亲人还重，真是不是亲人，胜似亲人。同学们，我们想象一下：
① 也许他的家人已经逃过一劫，正在医院进行治疗。这一切，中国台湾青年都不清楚。但是，他知道，（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
② 也许他的父母正在废墟地下，痛苦的呻吟着，挣扎着，多想早点见到自己的儿子。这一切，他都不清楚。但是他知道，（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
③也许他的家人已经离去，临终前都没有见到自己的儿子。这一切，他也不清楚，但是他知道，（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
小结：正因为中国台湾青年不顾家人平安，前来捐献骨髓，所以（出示）他用爱心铺设着这座（引读）——“跨越海峡的生命桥。”
（2）、“但是，李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
① 在什么情况下李博士仍沉着地站着，那位青年也静静地躺着？
② 理解“突如其来”“余震”
③ 想象：当余震袭来时，病房、医院，会是什么样的？你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：房屋随时都有可能倒塌，每个人的生命都受到严重的威胁，此时此刻，每个人的心里都很害怕。但是（引读）——“博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是（引读）——“博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（3）“经一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出······
问： 从“一次又一次”“终于”你体会到了什么？
师：虽然余震不断，针头一次又一次地脱落，但是（引读）——“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”因为他们知道（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
问：中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。流出的仅仅是骨髓吗？（生命的火种、美好的希望、博大的爱心）
小结：正因为中国台湾青年和李博士不顾生命危险，捐献、抽取骨髓，所以（出示）他们用爱心架设着这座（引读）——“跨越海峡的生命桥。”
（4）过渡：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着生命的火种出发了——（出示李博士工作表）
师：从这些时间和句子中，你体会到了什么？
出示（李博士资料）李博士叫李政道，是著名的骨髓移植专家，主持创办了中国台湾花莲慈济医院骨髓捐献中心，共收集到23万份骨髓，成为全球最大的华人骨髓库。他曾多次跨越海峡，救助了众多的白血病患者。让我们共同记住这位可敬老人的一句话：（出示）海峡两岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快乐。（生齐读）
（5）师：是啊，海峡两岸同胞本是一家人。在这次救助小钱的活动中，除了中国台湾青年和李博士，还有哪些人在为小钱默默地奉献着？（医护人员、他的家人、所有帮助他的人）
小结：同学们，爱可以创造一切，爱可以跨越一切，（出示）是两岸的同胞用爱心架起了这座（引读）——跨越海峡的生命桥；是两岸人民用血脉亲情架起了这座（引读）——跨越海峡的生命桥！这座桥唱响的是爱的赞歌，让我们深情朗读最后以自然段。（音乐响起）
三、 拓展延伸，情感升华。
1、也许，一年后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，小钱会对中国台湾青年说些什么？就让小钱的心声从你的笔端涓涓流出吧！
2、这个感人至深的故事如同一首诗（出示诗歌），全班学生深情朗读。
四、 总结课堂，回归主题。
同学们，你们知道吗？当大陆人民得知中国台湾青年发生这场大地震后，纷纷伸出援助之手，捐资捐物，抗震救灾，奉献着大陆人民的一片爱心，一片亲情。虽然中国台湾还没有回到祖国的怀抱，但是我们坚信：两岸人民用爱心、用血脉亲情铸就的生命桥，必定会迎来祖国团员的那一天！
跨越海峡的生命桥 教学设计 25
[教学过程]：
一、谈话导入，揭示课题 (配乐解说)
1999年9月22日，（图1：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？
今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势）
我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥）
我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥）
二、自由读文，整体感知
让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
生：课文讲小钱患了白血病，一位中国台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。
三、初读课文，感悟危情
1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？
2、生交流资料：
3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人）
4、生：绝望、悲痛、死亡
5、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。
师：谁来说说？
生汇报。
（点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
师：这三个句子中，你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易？（节奏快点）
师：十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！
师：“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）
师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？
师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。
四、读懂捐献，感悟爱心
1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（ ）。（板书：中国台湾青年 大陆小钱）
2、为什么小钱得好好感谢那位中国台湾青年？
3、生：因为那位中国台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓）
4、对。如果是你，你会捐献骨髓吗？（2-3人）
生：会
师：为什么？
师：你真善良，真有爱心。
师：有不同的想法吗？
生：不会
师： 你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。
五、深化感悟，升华感情
1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的中国台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位中国台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）
2、生汇报，相机出示句子进行感悟。
（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
生：我从这个句子中体会到那位中国台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。
师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？
生：余震是指大地震过后的小地震。
师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？
生：指余震来得突然。
师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。
师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）
针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是，这位中国台湾青年却----
生：静静地躺在病床上。（3人开火车）
师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小钱。（3人开火车）
师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---
生：勇气
师：这需要多大的----
生：决心
师：这需要多大的
生：爱心等
师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）
（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..
生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力…..
师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。
师：我们分男女同学比赛读，好吗？
（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
生：我从这个句子中体会到在这位中国台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。
师：小钱和那位中国台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
师：带着你的体会读一读这个句子。
3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）
4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）
5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？
6、出示句子并朗读： （李博士图片+文字）
骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对中国台湾专家的敬佩之情读出来吧。
7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。
9、引读第7自然段
师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座
生：跨越海峡的生命桥
师：也许，
生：小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，
师：这并不重要，
生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，
生：如同生命的火种，
师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？
生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
六、课外拓展、读写结合
1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。”
2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）
3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。
4、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，（出示书）凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现把这本书送给你们，希望爱在咱们三（？）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。
板书：
（爱之桥）
大陆小钱 中国台湾青年（中国台湾地图）
《跨越海峡的生命桥》教学设计 26
教学目标：
1、学习概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。
2、通过独立学习或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。
3、学习在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。
教学过程：
课前：
1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。
2、让学生通过预习基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。
一、导入。
1、直接导入，师生共写课题。
2、指导左右结构字的写法。
（1）、观察“跨、海、峡、的、桥”都属于什么结构的字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。
（2）、学生书写，注意提醒学生正确的书写姿势。
（3）、展示学生写的字，学生提出建议。
3、提出问题，解决部分问题。
预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。）
二、读书闯关第一关。
1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的，你就不要再写了。
2、学生到台上写词语。
3、读词解词。
注意鼓励。
三、读书闯关第二关。
1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练习读。时间为两分钟。
2、组长分配任务，练习读。
3、在组内正式开始闯关读。
4、鼓励闯关成功的同学。
四、读书闯关第三关。
1、回忆以前学习的概括课文主要内容的方法。
2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。
3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。
4、教给学生其它的方法。
五、读书闯关第四关。
1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练习本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。
2、老师范读。
2、学生汇报感觉并读出这种感觉。
六、读书闯关第五关。
下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。
七、谈收获和疑惑。
再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。
跨越海峡的生命桥教案 27
一、教学目标
1. 知识与技能：
认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2. 过程与方法：
通过朗读、讨论、角色扮演等方法，深入理解课文内容。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
3. 情感态度与价值观：
体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受生命的珍贵与爱心的无价。
感受海峡两岸同胞的骨肉亲情，增强民族认同感和爱国情感。
二、教学内容
本文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：一是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地等待着来自海峡彼岸的救命骨髓；二是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。
三、教学重难点
1. 教学重点：
读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的。含义。
体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受生命的珍贵与爱心的无价。
2. 教学难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，深刻体会“跨越海峡生命桥”的含义。
四、教学方法
1. 情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于故事中，感受人物的情感和处境。
2. 朗读感悟法：通过有感情地朗读课文，引导学生深入体会人物的内心世界和文章所表达的情感。
3. 讨论交流法：组织学生分组讨论，交流自己的感受和看法，培养学生的合作意识和表达能力。
五、教学过程
1. 导入新课：
通过猜谜语或展示相关图片等方式，引出“桥”的概念，进而引出课题《跨越海峡的生命桥》。
提问学生：生命桥是从哪里到哪里？生命桥指的是什么？激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 初读课文：
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师出示词语和句子，检查学生的朗读情况，并正音释义。
3. 精读课文：
引导学生分段阅读课文，重点理解两个场景的内容。
通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，体会人物的情感和品质。
例如：小钱为什么会患上白血病？他的生命为什么会像即将凋零的含苞的花朵？中国台湾青年在余震中捐献骨髓有多危险？李博士和医护人员是如何奔波劳累的？
4. 感悟升华：
引导学生思考：为什么称这是一座跨越海峡的生命桥？这座生命桥是如何搭建起来的？
组织学生分享自己的感受和体会，感受生命的珍贵与爱心的无价，以及海峡两岸同胞的骨肉亲情。
5. 总结回顾：
总结本课所学内容，强调“跨越海峡的生命桥”的含义和重要性。
布置作业：让学生写一篇读后感或续写故事，表达对课文的理解和感受。
通过以上教案的设计和实施，可以帮助学生深入理解课文内容，体会人物的情感和品质，感受生命的珍贵与爱心的无价，以及海峡两岸同胞的骨肉亲情。同时，也可以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和合作意识。
