物理实验论文【优秀22篇】
初中物理作为学生接触专业物理知识的开端，良好的教学不但有助于学生物理创新能力的培养，同时更有利于他们今后对更高层次物理知识的学习。
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 1
摘 要：开展实验探究活动，是提高学生科学探究能力的重要教学形式之一。要有效地开展物理实验探究活动，就要根据学生的实际创设适当的实验探究情景，激发学生的实验探究兴趣。
关键词：实验探究；情景；创设
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。因此，学习是必须在一定的情景下进行的过程。学习环境中的情景，必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以物理实验教学情景的创设是物理教学研究的重要内容之一。著名心理学家布朗在《情景认知和学习文化》一文中提出了情景认知的观点， 在实验教学中创设情景使学生很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣，对情景的结果形成积极的探究欲望。
物理新课程也将“科学探究”作为改革的突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。但对于农村学校，学生基础知识储备少、发散思维能力不足，学生普遍感觉实验探究很难，往往难以找到“探究点”，不知从何探究、探究什么、如何探究。但学生对物理现象有较强的好奇心，对实验表现出非常浓厚的兴趣，对身边的生活现象和与物理有关的社会热点问题以及物理学科前沿内容表现出强烈的探究欲望。因此，要具体落实物理实验教学目标，有效地开展物理实验探究教学，首要的环节就是根据学生的实际创设实验探究情景：
一、创设从生活中来的探究情景
贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题。
例如在八年级上册《汽化和液化》，探究水的沸腾这一节课中，首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生� 接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论。
整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内�
二、以趣味小实验创设探究情景
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习活动的强大动力，以趣味小实验创设实验探究情景，必能激发学生的探究热情。
例如在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，我首先设计了一个“举起可乐瓶”的小活动，一位力气小的女生能轻而易举地举高一个装满水的大可乐瓶；偷偷在可乐瓶外表面涂上洗洁精后，再请一位力气大的男生，结果他使出全身力气也没有把可乐瓶举起来。正如麦克斯韦所说：“一项演示实验使用的器材越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果。”通过这个对比实验，课堂气氛迅速活跃起来，孩子的好奇心和探究欲望一下被调动起来，这时再进行“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验探究活动，学生的思维被打开了。
三、以探究实验作为情景来创设更深入探究的情景
通过实验中产生的各种现象�
例如“探究凸透镜成像规律”，如果按教材一节课完成这个探究活动，我发现学生在自己探究的过程中根本不会选择合适的透镜，这样不仅时间不够，学生无法完成真正意义上的科学探究，不利于全班科学探究的课堂教学。于是整合教材的内容后，我把“探究凸透镜成像规律”整合在第三章《透镜及其应用》中，分成三个相互关联的实验探究进行教学。（1）结合第一节《透镜》，探究如何选择凸透镜并测量凸透镜的焦距。通过探究活动，学生掌握了测量凸透镜焦距的方法，了解了凸透镜的凸起程度与焦距的关系；（2）结合第二节《生活中的透镜》，根据光具座（0—90cm）来选择合适的透镜，并在光具座上观察凸透镜成像的性质。通过探究活动学生观察了凸透镜成像的性质，顺利地得出凸透镜可成“倒立、缩小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三种像，并提出有个位置没有像。（3）探究凸透镜成像的规律。有了前面两个探究活动的铺垫，大多数学生可以顺利的投入到成像规律的探究，在实验、讨论，交流中得出了凸透镜成像的规律，并自行解决了没有像的位置是焦点这一问题。
这样的科学探究活动，学生热情高涨，思维活跃，主动参与程度大大提高。
四、重视用物理学史创设探究情景
物理教育给学生以知识，物理学史教育则给学生以智慧，培养学生的科学精神。新课改的任务之一是对学生进行物理学史教育。利用物理学史创设情境，可使学生体验探究过程，体验学习科学研究的基本方法，培养学生的科学探究精神和人文精神。
例如，九年级第十二章第五节“牛顿第一定律”的教学，原来的教学设计是教师先简单介绍牛顿第一定律的产生过程，然后把教学重点放在学生实验探究“阻力对物体运动的影响”。教学中我发现，虽然学生进行了实验探究，但是对牛顿第一定律的理解仍然是停留在表面上，教学效果并不理想。于是我改进了课堂教学，先围绕“牛顿第一定律”的产生方式，提出“为何牛顿第一定律被冠以牛顿的名字，而不是伽利略或笛卡儿？”这一论题，让学生阅读亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿的研究过程。阅读材料向学生阐述了亚里士多德和伽利略对力和运动关系的认识，渗透了亚里士多德的观点现在看来虽然是错误的，但当时也有它的合理性，说明已有的经验和背景对亚里士多德和伽利略认识力和运动起了重要作用。通过生生交流、师生交流，共同比较伽利略、笛卡儿和牛顿的研 究，学生得出了伽利略和笛卡儿只是描述了物体不受力时的运动，而牛顿却揭示出了力和运动的本质关系。在充分展现“牛顿第一定律”在物理学的地位和价值中结束后，学生再进行分组实验探究，原来一节课都“探究”不出个所以然的内容，学生十几分钟就完成了，而且对“牛顿第一定律”的理解更加深刻。
这节课教师与学生先以阅读物理学史，再以分析和辩论等间接学习知识的形式来共同探寻知识的来龙去脉，了解科学概念、规律的产生、构建方式，但它通过模拟知识的产生过程，创设了进一步了解科学探究思维方式的情景，激发了学生实验探究的热情。
物理实验探究情景的创设可以运用多种的形式和手段来呈现，如基础物理实验、物理问题、小故事、科学史实、新闻热点、仪器实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等形式；投影仪、录像机、电视机、电脑及多媒体技术等手段。然而，在创设物理实验探究情景的过程中，教师应首先考虑如何有效地实现物理实验教学的目的，在此基础上设计采用何种形式和手段来创设适合自己学生实际的实验探究情景，引起学生的实验探究兴趣，激发学生的实验探究热情。
[1] 教育部师范教育司组织编写 《初中物理课堂教学设计》上海教育出版社2000年
[2]吴景霞 《优秀初中物理教师一定要知道的10件事》中国青年出版社 2008年
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 2
【摘要】所谓的实验能力，是指在掌握实验基本技能和方法后，能够自己创造实验、观察条件、进行操作、取得数据进行分析处理，最后得出结论的能力。实验技能和实验能力在要求上是不同的，能力是技能的升华。实验教学是培养能力的必要手段之一，如何避免在物理教学中把实验作为一种掌握知识的方法来提倡和作为一种专业的技能来训练，科学地、正确地、有效地使用实验教学手段使学生不仅掌握了实验技能，还将技能转化为一种能力，是我们要着重研究的一个问题，下面谈谈一些关于实验教学改革的个人看法。
【关键词】初中物理；实验；改革
一、正确处理演示实验和探究实验的主次关系
一般来说，演示实验在物理教学中的主要作用有课堂导入、激发兴趣、知识验证、情景再现、学习引导等，通过教师的演示、引导和学生的观察，最后共同得到正确的物理知识，整个过程教师是主体，学生是配角，它对学生的观察能力的培养、基本技能的掌握有一定的效果，但对学生的能力培养有明显的不足。探究实验参与的主体是学生，在整个实验过程中，都有学生的感官、思维的参与，全方位调动学生的积极性，对学生的观察能力、动手能力、思维能力都有极好的培养效果，其效果远大于演示实验。因此，在整个物理实验教学中，应把演示实验放在配角地位，把学生探究实验放到主角位置上。
二、尽可能地把课本中图片内�
三、改造拓展课本内的探究性实验
课本中安排的实验因受到学生的知识水平的限制，往往都只限于“就事论事”，没把隐藏在实验中丰富的物理知识完全展现出来。如果对这些实验进行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.对知识的承启作用。如在学完滑动变阻器后，将伏安法测电阻实验中的改变电池节数来改变电流和电压，改为用滑动变阻器来改变电流和电压，既复习巩固了滑动变阻器在电路中的作用这部分知识点，又加深了这部分知识的理解，开阔了他们的思维，对后面的测小灯泡功率实验起到了承上启下的作用。2.对知识面的拓展。如在探究“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时，增加一个同样形状同样光滑的橡胶块，就可探究滑动摩擦力大小与材料、接触面积大小是否有关；在探究“凸透镜成像”时，当在光屏上得到清晰的像后，在蜡烛这边能否看到另一个像，这像是怎么产生的？等等，这些知识面的拓展，不仅能克服学生由于错误的生活“经验”造成对物理知识的误解，还能巩固和提高学生探究问题、解决问题的能力。3.增加实验的趣味性。初中生最不喜欢重复老师做过的实验、验证性实验和日常常见的物理现象。如将这些实验改为探索性实验，把一些常见的物理现象改为不常见的类似的实验，就能最大限度地提高学生学习物理的积极性，提高物理课教学的趣味性。
四、加大培养学生实验设计能力，树立科学的研究态度
实验设计是物理教学中提高学生能力最综合、有效的方法之一，学生自己设计实验，既有利于他们运用知识，又有利于培养他们逻辑思维能力和创造思维能力。实验设计可分为实验理论验证设计和应用产品设计两大类：1.实验理论验证设计，指的是学生根据已有的知识和现有的条件（器材）设计一套科学的实验方案，采用控制变量、等量替代等科学方法对自己的猜想、疑问进行验证与推翻，实现自我答疑，在不断的设计、完善、推翻过程中完成知识和能力的螺旋式升华。只要教师有足够的准备，完全可以大胆让学生自己独立设计课本中的每个实验，学生的能力就在设计中不知不觉中培养起来。2.应用产品设计，指的是学生通过设计，把所学的知识转化为生活生产的工具，达到学以致用的目的。如在学完电磁铁后，可让他们设计一个自动控制电路。许多学生都完成了任务，设计出自动报警装置、火灾自动报警装置、防盗报警装置等等，充分体现了他们的创造思维能力。
总之，我们物理教师在物理实验中应大胆创新，积极改革，把能力培养放在素质教育的首位，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]邢耀刚。新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备。2009(01)
[2]周建峰。通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计[J].物理教师。2005(04)
物理实验论文 3
【摘要】农村的教学环境，与城市相比较而言相差甚远，在对农村的中学生进行物理教学的过程中，遇到的最大的困难就是实验材料不充足和实验仪器不完善。因此，物理低成本实验资源的开发和利用，对农村中学物理教学课程的顺利完成具有重大意义。因此，对物理低成本实验开发与利用的策略展开探讨。
【关键词】农村中学；物理实验；教学资源
低成本教学实验资源的开发和利用，是课程改革课题中重要的一项。一直以来，我国在不断尝试着对低成本教学实验的研究。低成本实验具有简单、方便、安全、成本低的特点，恰好解决了农村中学物理实验课程资源不足的问题，同时提高了老师的教学积极性，加强了农村中学生对物理知识的认识。
一、拓展农村中学物理实验低成本教学资源
（一）挖掘材料的可利用性
在我们的日常生活中，不论是生活用品、学生用品还是废旧的物品，只要我们认真地观察，都能发现它们的特点和性能，充分考虑其可利用价值，以及可以代替的材料有哪些，可否在物理实验中得到有效的利用。这样，教师就可以根据代替品的特点创造新的实验方案，改变以往的实验方式，让实验在创新中变得更简单，更新颖。提升材料的使用价值，增加材料的利用率以及实验率，通过对更多的实验现象和实验原理进行展示来挖掘实验的更大潜力，可以解决农村中学物理实验的仪器老化和短缺的问题。就好比在物理课堂上，我们经常用铜丝来固定物体，或者是导电和制作弹簧，可是我们却忽略了铜丝还可以起到灭火的作用。因此，可以将铜丝弯成一个线圈在扣在燃烧的蜡烛上，因为铜丝在燃烧中可以消耗氧气并且会产生一氧化碳，再加上铜丝较好的导热性可以快速地降温，使温度低于蜡烛的着火点，这样就会使蜡烛迅速熄灭。虽然整个实验中只是应用了蜡烛和铜丝，但是却可以巧妙的讲解热传递的现象，这样不仅降低了实验成本，更有效地实现了教学目标，增加了学生的。学习趣味，还可以无意间透露出了物理和化学之间的巧妙联系。
（二）充分展示实验，丰富课堂活动
物理课堂实验的演示影响整个物理教学效果。可是，农村中学的物理课堂上，老师经常会遇到“巧妇难为无米之炊”的困境，当实验仪器材料缺少的时，教师只是对实验进行一概而论的讲解，取消了实验的操作，这样严重影响了物理课程的教学效果，在很大程度上影响了学生学习物理知识的积极性。所以采取低成本实验的教学理念，不仅可以解决实验仪器，材料缺乏的问题，而且，由于低成本实验具有鲜活，新颖，神奇，有趣的特点，在教学的过程中还可以将原本复杂抽象的实践变得简单具体，便于学生的理解，使实验教学的活动变得更加丰富。
（三）善用生活物品，解决教学难点
物理作为一门理科课程，具有较多的物理概念和客观规律，像浮力，热传导，压强等都具有很强的抽象性，让学生很难理解。这就要求教师学要通过实际的实验操作，形象地展示物理知识的客观规律，让学生对这些知识得到更好的理解。低成本实验所提倡的“生活化”教学理念，可以让学生的学习与生活更好的相结合。就比如电磁学中磁生电的规律，就是一项很难理解的物理规律，这时老师就可以在课堂上结合转换法设计实验，将空心的铜管竖直摆放，把具有超强性的磁铁吸在一起，同时在上方松开铜管，就会出现铜管没有迅速掉落，而是过一段时间后才有所反应。当学生对这一现象产生疑惑时，教师就可以引出问题，并结合实验对磁铁和颜色铜管间的相互作用进行解释，让学生恍然大悟。由此可见，善用生活物品来实现低成本实验器材的目标，可以有效地将学生的学习生活化，更易于学生对知识的理解。
（四）结合现代技术，展现细节魅力
低成本实验的教学理念与现代的科学技术也是相辅相成的，这两者的结合可以更好的突破实验教学的创新意识，将实验教学与计算机相结合，不仅降低了实验的成本，还可以将实验中迅速发展变化的现像进行慢动作设置，让学生更加清楚地看清物理现象的变化，同时利用电子计算机的可操作性，将一些细小的变化进行放大处理。将电子计算机引入到物理实验课堂中，让物理实验的过程更加数字化，具体化，和简单化，以有趣的动画形式呈现在学生的眼中，可方便学生对物理实验进行多次的观察，增加学生对实验的兴趣，提高物理课程的教学效果。
（五）开展课外实验，激发创造灵感
开展课外实验是课堂教学延伸发展的产物。实践是学生最好的老师，让学生亲身参与实践，在自己的探索中学习物理知识，可以加深学生对知识点的记忆。这也体现了低成本实验的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，增强了对学生学习主观能动的性的培养。教师可以根据教材的内容结合学生的情况，对实验的学习价值和活动地点进行选择，设计有趣的实验活动，让老师和学生合作，提出问题，研究解决方案，进行实地测量，计算，最终得出实验结果，发现物理规律。这样的实践活动不仅实现了低成本实验的理念，更多提升了学生对学习的兴趣，主动参与有趣的活动，积极动手，让物理课程的教学效果得到有效的提升。
二、开展低成本物理实验研究的启示
（一）走出对低成本物理实验的误解
低成本物理实验对物理教学的影响是超乎我们想象的，低成本实验虽然降低了物理实验的成本，但是对开发学生的智力，加强学生参与学习意识，激发教师的潜力和想象力，都起到了不可忽视的推动作用，因此不能将低成本实验看做是一种紧急应对物理实验仪器缺乏现象的措施，而是一种需要坚持的可持续发展的教学方式。
（二）抓住低成本物理实验的基本特征
１．材料简单，使用方便。将学生的生活空间看作物理实验室，在现实生活中就地取材，进行物理实验的操作和对物理规律的探究，让生活中的物品成为实验最好的资源。２．贴近生活，具有亲切感。在生活中进行实验，可以增强学生的亲切感和加强学生的理解能力，联系自身的生活之际，发现物理知识与生活间的联系，加强学生对生活，物理，科技之间关系的认识，更好而达到物理教学的效果。３．发觉物品的多方面可利用性。在低成本试验中开创学生的想象力，激发教师教学的潜力，探索物品的可利用性，物尽其责，让最小的物品发挥最大的利用价值，对开发学生的创造性发挥了巨大的价值。
（三）充分发挥教师的主观能动性
在以往的农村物理教学课堂上，如果出现实验器材缺少，无法进行试验的情况，很多时候教师都会以暂停、延后甚至取消实验等消极的教学态度来面对。“低成本物理实验”教学理念的提出对改变了教师的消极的教学态度，开发教师的创造力起到了推动的作用，让教师充分发挥自身的主观能动性，积极参与对低成本实验器材的研究，开创和探索，依靠教师的智慧，为学生创造良好丰富的物理实验，让学生对物理知识的学习充满兴趣。
三、总结
农村中学的物理教学一直存在着教学环境差，实验仪器短缺等现实情况，所以，面对农村中学生对学习知识的渴望，我们提倡低成本实验的教学理念，积极开发教学仪器的可利用资源，增强学生的学习兴趣，积极为农村中学生的物理学习创造良好的条件。
参考文献：
［１］刘炳升，魏日升．初中物理教师实验技能训练［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６．
［２］候敬霞．关于农村物理实验教学的探讨［Ｊ］．教学研究，２０１２，（１０）：３１.
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 4
一、初中物理分组实验的拓展，进一步锻炼学生的动手能力
对于初中物理分组实验的拓展，主要体现在对可操作性强的演示实验拓展成分组实验。近几年来，我校由演示实验拓展成分组实验的实验有：
1．酒精灯的火焰温度。
主要器材有酒精灯、牙签和打火机。学生通过亲自摆放牙签，观察牙签的烧焦程度，判断酒精灯的火焰温度。学生亲眼看见被火焰燃烧的牙签是中间不焦两边焦，说明酒精灯的外焰温度比内焰温度高。
2．碘的升华与凝华。
主要器材有碘锤、酒精灯、打火机、水和滴管。学生亲眼观察到加热前的碘锤里的碘是颗粒状，是固态，在加热过程中，看到了碘锤里充满着紫色的碘蒸气，而这个过程中没有出现液态的碘。通过在碘锤的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁内出现碘颗粒，碘锤内紫色蒸气消失，这个过程中也没有出现液态的碘。学生通过这个实验清楚地明白碘由固态直接变成气态叫做升华，由气态直接变成固态叫做凝华。亲自动手亲自实验，一方面锻炼了学生的动手能力，另一方面对实验现象观察的更加仔细真切，通过亲自体验，加深了对实验现象的印象，对通过实验现象分析出来的实验结果理解得更加深刻明晰。
二、初中物理分组实验的改进，有利于更好地开展实验和呈现实验效果
通过对实验器材的改进和废物利用，有利于更好地准备实验、提高实验的可操作性和改善实验效果。比如说：
1．探究光的反射规律的实验中拿废电池代替棋子，可以使废电池二次使用，还节约了买棋子的成本，一举两得。
2．探究凸透镜成像规律实验中，拿F光源代替蜡烛，一方面避免了蜡油滴在桌面污染桌面，另一方面F光源能清晰地看出成正立倒立的像，不仅仅是上下正立倒立，还有左右正立倒立也一目了然，更好地呈现了实验效果。
3．气泡的匀速直线运动中拿塑料管代替玻璃管。
实验器材的具体制作方法是，先用酒精灯加热一米左右长的塑料管的一端，紧接着拿老虎钳夹捏端口，这样塑料管被封口，接着往一端封口的塑料管里加红墨水或是蓝墨水（用有颜色的墨水是为了便于观察气泡的位置），留一个气泡后，用同样的方法把另一端口封住，把做好的有气泡的塑料管用透明胶带绑在米尺侧面，只需在倒置米尺的同时掐秒表即可测出直线运动的时间，再在米尺上读出塑料管的长度即为距离。由于分组实验所用器材数量较多，器材制作的材料如果能做到废物利用的话，不仅保护了环境，还节约了成本。电子设备在日常生活中广泛使用，如果在实验过程中拿电子产品替代普通的实验器材，即可更加全面的呈现实验效果，提高实验达成率，还在替代过程中避免了原来器材对实验室的污染。玻璃器皿在分组实验中一向都是易碎易坏品，用塑料制品代替玻璃制品，不仅易于实验的操作，而且塑料制品的易塑性强，可以自行改装形状封口等，更加易于实验效果的呈现和简化实验。
三、初中物理分组实验的器材创新，有利于提高实验的可操作性
自制分组实验器材就是对分组实验器材的创新。自制的器材有：
1．光的三原色中滤色片可以用红绿黄三色玻璃纸代替，考虑到玻璃纸比较软，不容易固定，可以用硬纸板剪一个长方形的窗口，把玻璃纸贴在硬纸板边框上固定，便于拿起观察物体的颜色。红光、蓝光和黄光的产生，可以把三色玻璃纸直接贴在三个手电筒的玻璃片上，便于进行合成实验。
2．探究固体压强与哪些因素有关的实验中自制小桌，可以拿硬纸板代替木板，把四个钉子钉在硬纸板上，制作分组实验时用到的小桌。
3．验证液体压强的存在实验中，可以用剪下的饮料瓶头上面蒙上气球皮，用橡皮筋套一圈固定，用来验证液体压强的存在。自制分组实验器材，是对分组实验器材的创新，对于提高实验的达成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材简单，制作方便，在分组实验的过程中方便操作，实验现象明显，给学生留下深刻印象，实验效果好。在实验教学越来越重要的初中物理教学中，演示实验和分组实验，都是物理实验教学中不可缺少的环节，根据物理课程标准可以灵活的进行相互转换，演示实验拓展成分组实验，在进行分组实验之前或是之后演示所要分组的实验，强调实验过程和分析实验现象。改进分组实验，有利于实验现象的观察和实验结论的得出，在分组实验教学中是重要的部分，经常分析实验中的利弊，有利于对分组实验做出有效有利的改进。自制分组实验器材，是对分组实验器材的创新，有利于在实验中取得更好的效果。
总之，在分组实验的准备过程中，对分组实验的拓展、改进和器材创新，是物理实验教学必不可少的部分，在引起重视的同时，要积极参与到对分组实验的拓展、改进和器材创新中，促进物理实验教学更好更有效地进行。
物理实验论文 5
【摘要】为了切实提高物理实验教学质量，培养学生实验能力，针对当前实际教学中出现的问题，对实验内容，教学方法和考核方式进行改革。
【关键词】医学物理实验；存在问题；教学改革
在医学院校中，医学物理学是一门公共基础课，一般开设在大学第一学期，是高中生升入医学院校后进行专业学习的首要科目。它可以将学生从高中的物理知识逐步引入到专业医学中来，特别是医学物理实验作为实践课程，是学生系统的实验技能和方法训练的开端，对培养医学生实验技能和创新能力具有举足轻重的作用[1]。而在现今医学院校中，医学物理实验是薄弱环节，存在着一些问题，因此有必要对其进行教学改革。
1、医学院校物理实验教学存在的突出问题
1.1实验安排陈旧，创新之处不足
在医学物理实验安排上，验证性实验多，设计性实验少；单一性实验多，综合性实验少；传统的实验内容多，反映医学物理学最新进展的实验内容少。实验内容陈旧、甚至个别内容与中学内容重复，内容多偏物理性与医学应用联系较少，不利于医学生个性发挥、创新能力的培养。
1.2过分强调实验结果，忽视物理思想和过程
由于过分强调实验技能的训练，学生机械地进行仪器使用调整、实验步骤、数据的记录处理，得出符合理论的结果，对实验现象和结果进行的思考、分析、研究少。学生感到医学物理实验的收获不大，过一段再进行实验时，就没有了印象，教学效果不佳。
1.3学生对实验教学重要性认识不足，缺乏实验兴趣
学生从思想上没有认识到物理实验对综合能力培养的重要性，认为纯物理性的实验与医学联系甚少，对医学的学习、发展缺少帮助。学生对实验中要求掌握的实验思维方法、技巧及实验作用等都没有清晰的认识，表现为学生实验技能较差，不愿意做实验，有相当一部分学生存在严重畏难厌学情绪，缺乏对物理实验的兴趣，学习状况不佳。
1.4实验课教师讲的过多，灌的过多，学生学习效果不佳
实验的课时少，在这么短的时间内要求学生理解实验原理和仪器原理，掌握仪器的操作、使用并最终完成实验是相当难的。教师只有不厌其烦地将实验原理、步骤、仪器原理和使用，甚至数据处理交代清楚，学生按部就班地按照教师要求进行操作，没有自由发挥空间。随着大学扩招实验学生人数的增多，生源基础的多样化，教师工作量不断加大，学生对老师的依赖性较强[2]。
1.5仪器设备陈旧，闲置时间长
由于经费投入不足，一些近代物理实验仪器、综合性实验仪器、研究性仪器很难配齐，有些亟待更新的实验由于资金短缺而不能实现汰劣纳新。物理实验安排上课时少，集中在一个学期，造成实验仪器短时间内集中使用，很容易出现故障，部分实验仪器设备陈旧老化，影响实验教学顺利进行。物理实验仪器闲置时间长，资源利用率低，不能使有限的教学资源充分发挥其效能，造成财力和物力的极大浪费。
2、医学物理实验教学改革的探讨
2.1实验内容的调整与革新
为提高实验教学的内涵，体现医学物理实验的特点，首先要取消一些内容陈旧、方法过时的实验，保留部分对训练学生基础技能行之有效的传统实验。如取消利用扭称测液体表面张力过时的实验方法，采用霍尔传感器测液体表面张力更为准确、方便。重点加强示波器及传感器应用的实验教学，介绍物理方面的测量仪器和测量手段在医学临床及科研中的应用，为学生进一步使用现代化实验仪器，独立进行实验打下良好的。基础。其次在实验内容上开设设计性实验和综合性实验，这样就要求学生自己查资料，自己设计才能完成。如读数显微镜，过去只是利用该仪器测头发丝直径、毛细管直径，如今要求学生利用该仪器测透明液体的折射率，给学生提示利用几何光学中的单球面物像公式，学生们经过充分思考，最终测出了液体的折射率。这样的实验学生既动手又动脑，很有利于学生个性发展，又有利于学生灵活地运用物理基本理论，把知识转化为能力。最后应该注入一些新颖的、与现代医学联系紧密的实验内容。因为考虑到学生将来进入各大医院及医、药研究所、生产部门会遇到一些现代化设备和实验方法，因此在学生掌握基本物理实验方法和误差理论的基础上，尽可能多地接触现代化仪器设备及现代化的实验方法，如利用医用传感器测量脉搏波、呼吸波、心音、压力，利用原子光谱仪分析研究药物成分、结构以及进行医学检验。再如对血液粘度的测定、细胞流变性的测定和超声医学测量等实验。通过实验来说明物理学原理和技术应用于医学，不仅可以提高学生学习物理课的兴趣，对其后续课程内容的理解及今后的工作都是十分有益的。
2.2教学方法的革新
培养学生的兴趣是进行实验教学的首要任务。建议在讲绪论课前组织学生参观医院的X射线放射治疗室、CT诊断室、B超室、彩色多谱勒诊断室等或者播放医学物理学的教学影片，让学生对医用物理学与现代医学及其手段的关系有个初步的感性认识，由此让学生感到好奇，激发学生学习兴趣。学生的学习积极性提高了，自然在后续实验时间中多做实验。教学过程中要求学生在每次进行实验项目前必须大量翻阅、预习讲义及有关资料、说明书等，让学生形成了良好的查阅资料、预习的习惯。这样可以减少教师讲授内容，改变以前罐的过多，学生自由操作时间少的问题。学生自己看书独立操作，独立读取数据，在教师指导下完成实验结果的分析讨论和实验报告内容，逐步提高了他们的独立思维及判断能力，这样学生会对实验内容、仪器操作留下深刻的印象，不会出现做了就忘，没有实验收获的现象。在教学手段上应用多媒体技术优化教学过程，引入文字、图片、声音和动画多种信息表达方式，可以节约板书时间，增加讲解的时间，提高教学效率，改善教学质量。
2.3建立“半开放式”、“选修实验”教学方式
为了提高学生基本操作，增加学生对实验的兴趣，发挥学生主动性、积极性，根据实验室设备和教学情况，可以对学生开放部分实验项目[3]。由实验室提供仪器、设备和相关的资料说明书，让学生自学实验原理、仪器使用方法，独立进行教学要求的各环节内容。另外考虑到课时少，学习收获不足；满足学生浓厚的兴趣和求知欲；对最新实验仪器及实验方法的掌握；实验室经费资金短缺等一些实际问题，对学生开设选修实验课程。结合科研工作，选择一些物理实验目的明确、经过实践检验优秀、具有实际临床意义的实验作为选修实验项目，同时购置一到两台具有现代化水平且用于医学科研或临床诊断的仪器，作为示范操作实验。学生根据自己的兴趣自由选择实验项目。全年开设选修实验课程同时可以解决实验仪器闲置时间长，资源利用率低的问题。通过这些实验既可以让学生多了解物理原理在医学中的应用，掌握先进仪器的操作使用，又能培养学生独立进行科学实验的能力。
2.4考核方式的改革
以往对于物理实验的考核是通过笔试理论成绩和平时实验成绩，平时实验成绩只是实验报告成绩。这样会造成学生重实验报告，轻实验操作，重理论，轻动手的弊病，不利于素质的培养。为督促学生认真做实验，真正考核学生实验能力，可将物理实验课成绩分为三部分：一是笔试理论成绩，考查学生对实验原理、实验方法以及实验注意事项的掌握；二是平时实验的成绩，这包括每次实验课学生出勤情况，具体操作情况以及实验报告情况，每次实验结束以后教师当堂给出成绩；三是期末操作能力的成绩，应采取对学生随机抽查的形式，同时对实验项目也进行随机选择，对学生平时的实验效果进行实际的检验。这三部分各占一定比例。这样的考核方式，既可以使学生重视平时的实验过程，调动起学生的积极性和主动性，又可以真正地提高学生实验操作及分析、解决问题的能力。
【参考文献】
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3董有尔，张天，唐晋娥。物理实验教学改革的探索与实践。高等理科教育，20xx,4(2):97～101
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 6
一、初中物理实验教学存在的问题
经过分析发现目前的初中物理实验教学仍存在诸多问题：
1.为了预定的结果，学生会主动弱化自己的实践能力。物理实验一般是2人组成的小组协作进行的，对于物理实验的好奇心驱使着学生们抢着去完成实验的每一个步骤，但一节课下来，学生们的实验出现了很多状况，用错仪器，称量不规范，打碎实验器材等等最后导致实验结果不理想。时间久了学生会默契地推举组内一名动手能力强的学生来实现整个实验，直至得到教师预定的结果。
2.在遇到实际问题时不能灵活运用已学过的物理知识来解决，甚至不知道从何思考。初中阶段的物理实验都是科学家们经过反复实验操作过的成熟实验，实验环节中出现的许多问题都有过先例，学生在做实验的过程中也会出现各种各样的问题，但是往往他们会很被动地问教师，问实验指导员他们该怎么办，甚至还会慌张到无从下手，其实只要认知思考，联系曾经学过的物理知识，自主解决问题的可能性就会增大，而且对该实验的记忆也会更加深刻，如果只靠教师的帮忙，他们对实验的理解就不深刻，更谈不上培养他们解决问题的能力。
3.对物理实验抱有消极态度。初中生的知识比较不完备，教师指导学生完成实验会起到一定引导作用。但是现如今的物理实验教学却是教师在讲实验、做实验，学生观察实验，这在学生看来教师迟早都会在课堂上详细讲述实验的每一个操作步骤，每一个实验现象，每一个实验结果，只要考试前记住了就足矣，不用重视自己动手实验。
4.教师对物理实验缺乏正确的。认识。对实验能培养学生科学素养的必要性和重要性缺乏必要的认识，考虑更多的是如何提高学生的成绩，而不是实验的能力和素质。
二、初中物理实验教学的教学策略探究
针对前面所述的实验教学问题，笔者提出以下几种实验教学策略，来有针对性地解决这些问题，以期达到实验教学的目的。
1.对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法
教材中有些实验控制的条件很严格，在通常的条件下是不能实现的，这样的实验可以利用多媒体技术手段演示给学生看，而不是让学生动手去做。对于像是阿基米德原理这样的实操性非常强的实验是可以让学生去做的。还有一些简单的实验如测量教材每一页纸的厚度，头发的直径等则可以在课堂教学中进行，教师带着教具，与学生一起做实验。还有像是小孔成像的实验，可以让学生根据理解在家里自制成像工具，带到课堂里供同学们分享。
2.教育学生正确对待实验误差
物理实验是一项非常严谨而又充满什么的实践。许多实验即使是对实验步骤，实验用品，实验工具控制的非常精准也是有可能出现各种各样的误差的，这时候需要教师对这种误差进行合理的解释和引导，给学生多些建议和鼓励，少一些责备和轻视，甚至可以帮助学生一起完成实验，或者教师自己做的实验也出现了问题，对这些问题和学生一起寻找误差出现的原因，建立学生对教师的信任、对待误差的正确心态。
3.让学生担任临时教师，体验教师的角色
这就是通常所说的微格教学。这种方法在大学里被普遍应用和看好。如果应用到物理实验教学中，可以做适当调整。首先要让学生自主选择要做哪个实验，然后让学生提前准备一个10分钟的讲演，在讲演的过程中其他同学要对他的演讲进行质疑，或者提供建议。整个过程进行控制在20分钟内完成，剩下的时间就直接开始实验，这样做实验学生既减少了学生出现的问题，又很好地丰富了实验方法，调动学生参与实验的兴趣和信心，真正体会到实验给学生带来的乐趣和影响。
4.实践与创新结合
许多实验不见得一定要严格遵守教材上提供的步骤和方法进行，可以适当地引导学生对实验提出自己的疑问和观点，并根据疑问设计或改变实验的步骤或者是实验工具。以测量物体的质量为例，通常的实验是用弹簧测量沟码的质量，沟码的两端都有跟弹簧秤可以直接连接的吊钩，但是对于学生日常见到的书本、水杯等却是无法用弹簧秤可以测量出其质量的，这时候可以引导学生设想其他的测量物体质量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。这些小小的改变与创新说明了实验不仅可以在实验室完成，在家里或是其他任何地方只要有合适的工具一样可以进行实验。
三、对实验教学策略的总结
实验教学和实践是提高学生综合素质、培养和锻炼学生动手能力、创新意识的重要环节。
对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法，是对实验进行差异性教学和管理的补充，不能盲目地遵照教材的安排，对实验的设计进行思考和分析，就已经是一种“实验”，与学生一起做实验，不仅能够培养学生的动手实践能力，还能提高学生进行对实验的兴趣。正确引导学生对实验误差的态度，并帮助学生对误差进行分析，降低实验误差，是强化学生心里素质的手段之一。利用微格教学，让学生积极地参与到教学中来，既锻炼了学生对实验的探究能力，又能丰富学生的业余生活，这样的教学才是真正培养新型人才的体现。实验教学的好处还在于将实践与创新结合起来，发挥学生的创造能力，建构学生对实验的自信心，这是学生一生的财富。
在实验教学中，逐步减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，课程实验与课外实践相结合，实验与科研相结合、基础训练与创新相结合、实践与社会发展需求相结合。使实验课教学既符合教学大纲的基本要求，又利于学生的个性化发展。
物理实验论文 7
摘要：在进行高中各科学习的时候，物理本身便是一门基础性的科目。进行物理教学的时候，对观察和实验非常重视，主要目的便是让学生通过观察和实验来更好理解相关的知识，在帮助学生养成实事求是精神的同时，还能够切实提高学生的实践能力，开发学生的思维。所以，进行高中物理实验教学的时候，必须重视学生实践能力的提高，从而给学生将来的学习奠定良好的基础。
关键词：高中物理；实验教学；实践能力；策略
为了让学生能够更加全面地进步和发展，并且将本身的潜能更好地挖掘出来，能够愿意主动地探究和学习，学校、教师以及学生都必须认识到学生动手能力以及实验技能水平的提高对物理教学的重要性。比如，教师应该选择有效的策略来挖掘学生的潜能，学生在配合教师的同时也应该有自己的自我意识，不断提高自身动手能力和实践能力。
1、学生必须认识到实验教学的重要性
在物理实践教学中，实验教学是非常重要的基础部分，其对学生基本技能提高和科学思维形成有着重要的意义。在进行实验教学的时候，实验室是非常重要的一个场所，只有实验室相关设备完善，实验教学才能够顺利进行。学校应该关注实验室以及实验教学的实际发展情况，了解设备设施是不是完善和合理，并根据需要进行新设备的添加，这样才能够确保实验能够得以更好的进行。[1]学生也必须认识到实验教学对自己物理学习和长远发展的重要性，在实验教学的时候，能够充分利用实验资源。教师则必须鼓励学生参与到实验中去，开放实验资源，从而给学生的实验得以更好的进行奠定良好基础。
2、学生应该重视自身自主学习能力的提高
物理本身便是一门以实验为基础的科目，在物理实验的时候，教师应该尽量给学生自主思考的机会，学生也应该抓住这个机会自主思考和探索。高中物理教学过程中有个实验是非常经典的，那便是通过伏安法进行电阻的测量，在这个实验过程中最基本的方法便是根据欧姆定律I=U/R，通过电压表进行电阻两端电压值的测量，然后再通过电路表进行电阻两端电流值的策略，电压和电流的比便是电阻，在进行实验的时候，会得到多组数据，然后进行伏安曲线的绘制。在这个过程中，学生必须明白通过电压表并联来进行电阻两端电压的策略，通过电流表传来来进行电阻通过电流强度的测量，而滑动变阻器所具备的作用则是保护电路以及给取值提供方便。但是点标内阻会给测量结果造成一定的影响，而通过这种方法测量，经常会存在一些比较明显的系统误差。[2]此外，实验中得到的电流值以及电压组合点所处位置也不是同一条直线，在进行伏安曲线的绘制时必须将偏离比较大的点舍弃掉，分析误差出现的相关原因，是系统导致的误差还是人为导致的误差，并且还必须明白电阻是物理元件本身便具备的一种固有特性，其和电压值以及电流值没有关系。物理实验本身便是博大精深的，学生必须认识到主动探讨的重要性，在物理中通过伏安法进行电阻的测量本身便是一个比较经典的实验，其会涉及到较多的内容，特别是怎样使用电压表以及电流表，怎样通过电流表并联电阻获得实验实际需要的电表，并且还必须全面考虑到内阻造成的影响。实验本身便会涵盖比较多的知识点，在教学的时候，应该将知识点连接在一起，从而形成知识网，这样能够给自己将来的复习提供方便。对于学生而言，动手能力是其实践能力的重要表现，学生本身的动手能力会直接将学生思维能力表现出来，只有将动手能力和思维能力结合在一起，那么学生本身的综合能力才可能会提高。而学生想要提高自身的动手能力，便必须多进行实验，并且动脑来进行实验方案的制定，得到实验的结果。
3、物理实验的时候难度应该从简单到困难
高中物理实验是比较多的，包含了声音、光、热、力以及电等方面，实验类型也主要包含了三种分别是基本实验、综合设计性实验以及研究性实验。学生为了提高自身的探究能力和学习的。自信心，在实验的时候，应该有意识地逐步提高难度。基本实验主要包含了进行基本物理量的测量、使用基本实验仪器、测试常用的电子器件、培养基本实验方法以及分析基本的误差。在这个过程中，经常会进行近代物理以及电子线路的整合。[3]学生必须在能够对实验原理进行全面理解的情况下更好地使用相关的仪器，能够掌握最基本的电子线路知识，通过原理来进行实际问题的解决。除了需要解剖传统实验内容之外，还应该有意识地进行内容的扩充，比如可以模拟电子二极管PN结，学生仅仅需要对PN结的单向导电性以及基本结构进行了解，对击穿原理进行分析便可。在综合设计性实验的时候，学生应该主动地做实验，自己进行实验的设计、进行仪器的选择、进行相关资料的查阅，将实验方案写出来，并通过实验得到相关结果，然后分析实验存在的误差。这整个过程，学生应该独立完成，这对学生创新能力提高以及综合思维能力的提高有着重要作用，学生通过设计性实验能够在成功和失败中找到学习的相关方法，这对整体素质提高有着重要意义。研究性实验的主体则是科研实践，学生若是能够参与到实验设计以及创新中去，能够拉近教学和现代科技的距离。研究性实验本身的研究价值比较高，学生应该在教师指导下查阅相关学习资料，然后再开展实验。[4]研究性实验对于学生才能发挥、操作能力提高以及创新能力培养都是非常重要的，这也是进行物理实验的实际目的。
4、在生活中重视物理知识的实际应用
物理和人们的生活有着直接关系，物理也是来源于生活的，很多物理规律以及原理都能够被很好地运用到生活中去。在进行物理教学的时候，会涉及到很多生活中的物理问题，生活化内容的运用能够让课堂教学更加丰富，学生接受起来也比较容易，这对学生理论联系实际能力提高和实践创新能力提高是非常重要的。[5]比如在讲到电磁感应实验的时候，电生磁和磁生电现象便可以和发电厂的相关原理结合在一起。再如，在我们的生活中，自行车是人们经常使用的交通工具，学生也比较熟悉自行车，并且自行车中也包含了很多的物理原理，学生可以主动积极地观察和实验其中涉及到的相关物理原理，然后学生还可以通过自己学到的相关物理知识来提出改进意见，这样能够让人们的自行车使用更加方便。将物理知识和生活结合在一起，能够让学生真正认识到物理和生活之间的联系，让学生的物理学习不再仅仅停留在课本上，学生分析问题、认识问题以及解决问题的能力也会有很大的提高。
5、结语
在进行高中物理实验教学的时候，学生必须认识到实践能力培养的重要性，教师也应该关注学生实践能力提高的重要性，选择合适、科学的策略来进行物理实验设计，确保自己的实验设计能够满足更多学生的需要，这样实验教学的目标才可能达到，学生才可能通过物理实验不断提高自身的动手能力，从而给学生全面发展奠定良好的基础。
参考文献
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浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 8
摘要：为有效提高学生初中物理成绩，教师以及相关研究人员针对综合实践活动进行有效研究。并且通过不断的实践证明，初中物理学 本文主要研究如何利用综合实践活动，以《苏教版》初中物理为例，讨论提高实验教学对学生物理思维的影响。
关键词：综合实践；实践活动；拓展；初中物理；实验
在学生初中阶段学习物理的过程中，利用物理实验教学提高学生的物理思维具有关键性作用。在我国教育事业不断为提高教学水平发展的过程中，综合实践活动已经被较多人所关注。利用综合实践活动可以有效提高我国初中生对学习物理的兴趣，并且在初中物理实验中，了解更多物理基础知识。
一、利用综合实验教学拓展初中物理实验的必要性
（一）提高学生对物理在生活中必要性的认识
新课程改革后，在物理教学中对初中学生的要求越来越高。例如很多教师在教学的过程中，已经更多的将物理在生活中的使用性看得更加重要。但在实际生活中，与物理有关的生活琐事很多，例如灯泡的安装、热水器使用等。因此现阶段很多人将综合实验教学运用在初中物理实验中，不仅可以提高学生对物理学习的兴趣，也可以有效使学生将生活中很多实际发生的事情与物理实验联系在一起，从而增长生活经验。在利用综合实践活动进行初中物理实验拓展时，学生可以在实验中了解更多的物理基础知识，并且更好地将自己课堂中不理解的内容向物理教师进行提问，从而提高学生的物理成绩。除此之外，当学生认识到物理实验与生活息息相关时，他们会更加有学习物理的动力。
（二）充分发挥初中物理实验教学的作用
利用综合性实验教学在初中物理实验中，可以加强初中物理实验教学内容，提高学生对初中物理实验教学的重视，使更多学生积极加入物理实践教学中来。初中学生在对物理实验进行研究时，传统的物理实验课都是通过教师完成，学生观看。因此在利用综合实验教学中，可以使更多学生有机会参与到物理实验中，通过自己的物理思维能力与动手能力提高对物理实验的理解，从而对相关的物理基础知识有更深的了解。利用综合实践活动拓展初中物理实验教学，可以充分发挥物理实验教学在初中物理指导中的作用。
二、有效利用综合实验活动拓展初中物理实验的对策
（一）提高综合实践情景教学活动
在传统的初中物理教学中，教师通常将物理教学任务定义为对物理理论知识的讲解，并且一切以提高学生的物理成绩为前提。因此在很多地区的初中物理教学中，物理教师在较大的教学压力下，都会选择传统物理教学方式。现阶段为提高学生对物理实验教学的热情，要积极利用综合实践情景教学活动提高教师与学生对物理实践的热情。本文主要以苏教版初中物理教学中《望远镜与显微镜》教学为例，在教师利用综合实验活动时，首先要为同学设定有趣的教学情景，利用有趣的教学情景设计将学生分成两组，一组对望远镜进行研究分析。另外一组积极对显微镜进行分析。并且在有效地进行物理实验的过程中，要对自己的研究结果进行记录。在得到正确的结论后将两组不同的同学进行部分小组成员互换，从而实现双方分析实验研究结果。在综合性实验中加入情景教学模式，可以使学生在不断的物理实验中喜欢物理这门学科。
（二）有效制定综合实验活动目标
在利用综合活动进行初中物理实验教学中，物理教师首先要为学生制定合理的综合实验活动目标。这样才能使学生在积极完成物理实验的同时，明确自己的实验目的，对实验的过程以及实验结果记忆更加牢固。本文主要针对苏教版初中物理《弹力和弹簧测力计》为例，在物理教师利用综合实验活动进行物理实验时，首先要在实验的过程中，为学生制定合适的物理实验目标，针对弹簧主要在使用过程中，产生的物理原理进行实验，从而使学生对弹簧测力计的使用有更多了解。有关弹簧的初中物理实验在学生物理考试中占据重要分数，教师在有效的物理实验中使学生对弹簧的计算题掌握得更好。除此之外，在初中物理教师制定综合实验活动目标的过程中，有很多需要注意的地方，教师要使实验目标的制定，符合学生的实际物理思维能力，使学生在实验的过程中有充足的理解。
（三）科学合理制定综合实验活动内容
大多数学生在初中时期还处在心智发展不成熟阶段，因此在很多初中物理实验中，由于学生对物理兴趣不足，从而对教师的实验讲解内容产生排斥心理。因此在利用综合实验活动拓展初中物理实验时，教师要利用科学、合理的方式将综合实验活动内容制定得更符合学生心理预期，使学生积极参与物理实验中来。例如在初中物理《电压和电压表的使用》中，很多女生对电压的使用都不感兴趣，� 利用综合性实验拓展初中物理实验教学，首先要以学生的兴趣为主，从而加强学生的物理思维能力。初中物理学习对学生在学习物理的过程中具有关键性作用，利用物理实验可以为学生打下坚实的物理知识基础，从而对他们提高物理成绩有一定帮助。物理是一门学习内容较广的学科，并且在生活中很多事情的发生都与物理现象有一定关系，因此物理实验教学可以为学生解决一些生活中学生不理解的事情。因此将综合实践活动运用到初中物理实验中，可以充分发挥实验教学为学生带来的作用。
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物理实验论文 9
1实验内容现状
大学物理实验内容主要由力、热、光、电及近代物理构成，实验的综合性、拓展性、创新性比较高中物理实验已经有明显增强。然而在目前高校中，基础性实验比例较重，设计性实验安排较少，科学技术发展的巨大成就很少能在基础物理实验中得到反映，学生对之感到枯燥无味，相当严重地阻碍了学生学习的积极性、主动性、创造性以及现代思维方法的形成。
2物理实验教学方法改革的基本内容与实践
2.1提高教学灵活性，注重实验趣味性
各个大学的教学模式各具特点，但基本上分为三种类型：第一是培训基本技能、实验方法和仪器使用的基础实验，如万用表、信号发生器、示波器的使用等；第二是指导学生在已有基础上学习更高层次物理思想的验证性实验，如电子荷质比的测量、超声波测量声速等，以及让学生根据前面积累的知识独立完成的设计性实验，如光纤实验、等离子特性研究等。然而这些还是不够的，在此基础上还需注重教学模式的多样化，开展分层次教学、个性化教学、开放式教学等。教学内容和教学方法也应与时俱进，与计算机技术和现代教学手段相结合，比如：实验的数据处理、多媒体教学、仿真实验的研究与开发。在物理实验讲解的同时，还应强调物理实验课的重要性。因为，在理论上再美妙的假设或推理，要成为被公认的物理规律，必须要有实验结果的验证。例如：1924年法国人德布洛意在光的微粒的启发下，明确提出实物粒子具有物质波动性，即波和粒子的缔合概念，简称波粒二重性，其正是通过电子在晶体上的衍射实验来证明的。同时，在教学过程中可以穿插物理学史，一方面，使学生了解发现物理规律时所做的重要物理实验的方法和技巧，另一方面，能引起学生的兴趣，了解物理学家发现规律时的状态和心态，知道尚未解决的科学难题，进而会积极思考如何进一步去研究和探索。
2.2以学生主动探究为主，注重对学生的动手能力培养
从以往的以教师为主体的教学模式转换为学生是教学的主体，提倡激发学生参与的积极性和主动性，让学生掌握科学的思想方法。例如：在必修实验的基础上安排选修实验，选修实验由学生自己选题、自己确定实验的内容、自己动手去设计和完成实验。在实验过程中，只要没有人身或仪器事故的危险，老师一般不予干预，只是从旁观察和了解，当学生遇到实在无法解决的难题，再做启发性引导，指出问题，鼓励他们克服困难，完成实验。同时，还可以充分利用实验室在设备和场地上的优势，开辟出一块实验基地，将一些即将报废的仪器，如计算机、万用表、示波器等供学生进行实验活动，给他们提供相应工具，对这些报废仪器进行拆装修理，实行弄坏无过、修好有功的原则，鼓励学生多动手。学生日常生活中的小物品，如耳机、收音机、电热杯等也可以拿到实验基地进行修理，从而可以体会到物理原理在生活中的应用，进一步提高物理学习的兴趣。
2.3与课外科技创新实践相结合，注重创新能力培养
2.3.1结合物理实验课程的教学内容设立实验仪器的研制和改进项目目前许多物理实验仪器测量误差很大的原因是仪器设备本身存在着问题。例如：空气热机实验、液体表面张力系数的测量、杨氏模量的测量等，因此可以组织学生在教师的指导下针对实验仪器本身存在的问题申报项目开展研究。这样不仅有利于物理实验室自身的'发展，也可以加强对学生创造力的培养。2.3.2把综合设计性实验和课外科技创新实践相结合可以把难度较大的综合性设计性实验作为学生课外科技创新实践的研究项目，不仅由学生自己设计实验方案、自己在实验室中完成实验，而且要求学生自己调研，自己撰写课外科技创新实践项目申请书，自己预算和使用研制经费，自己撰写结题报告，进行结题答辩。这样做既可以完成综合设计性实验的教学要求，又可以全面培养学生独立从事科学研究的能力和工程项目设计能力。2.3.3将科研成果和实验教学相联系老师可以将自己的科研成果和实验教学方面联系起来，尽量使科研成果转化为切实有效的实验教学资源，这样就可以让学生身处创新的前沿，同时让他们了解物理实验学习对于科研的重要性，搭建一个可以让学生提前了解科研的平台，推进实验教学的开放的创新，利用科研的前沿式优势为实验教学所用，从而弥补实验教学内容与仪器延后性劣势。
2.4注重引入物理学原理在工程技术中的应用知识
首先，可以让学生在做实验过程中，主要依靠实验讲义和实验设备的说明书，还有参考文献资料。而教师并不告诉学生仪器设备如何使用，学生自己根据说明书去摸索掌握使用方法。这就迫使学生学会独立学习使用陌生仪器，真正掌握使用各种仪器设备的技能，为今后的工程技术应用打好基础。其次，利用物理实验室的仪器设备组织学生开展产学研活动。在教师的指导下组织学生利用物理实验仪器设备为企业进行产品性能的检测，由于对企业产品的性能进行检测可能要对物理实验仪器进行改造，也可能需要研制一些新的传感器和配件，学生通过这些检测工作可以学到物理学原理在工程技术中的应用知识，同时也可以看到所学物理实验知识的使用价值。
3结语
实验教学的主要目的就是提高学生的科学素养，培养创新能力和科学研究能力。因此，如何以多元化的教学环境、丰富的实验教学内容为依托，在最大程度上调动学生的主动性，成为教学方法改革前进的方向。
物理实验论文 10
1、更新教学理念，提高教学素养
教师是学生学习过程的组织者和领航者，学习过程的好坏很大程度取决于教师的教学水平，所以在教学改革中，教师要完善自我，更新教学理念。新《课标》指出：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学� 此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的。培养”，因此在教学过程中，教师要提高实验的设计能力和教学组织能力，在把握课程目的和方向的同时，注意教学过程中的“留白”，以学生为主体，把课程真正交给学生。
2、实施探究式教学，深化小组合作
新《课标》提倡教学方式多样化和探究式的教学方法。我在物理实验教学中采用小组分层合作的探究式教学方法，具体步骤为：
（1）根据班级学生的学习成绩、动手能力、兴趣爱好，以“同组异质，组间同质”为原则，将班级以5~6人一组分为若干学习小组；
（2）利用演示实验或者多媒体引入日常生活或自然现象的情境，鼓励学生从中自我发现问题；
（3）进行小组讨论，对发现的问题进行猜想和假设，自主查找知识，利用现有实验器材设计实验并分组确定实验步骤；
（4）分组进行实验操作，采集并分析实验数据，得出实验结论，同时评估实验效果；
（5）教师组织不同组间进行交流合作，汇总实验方法，让学生认识到实验中自己的不足，提出改进方法。这种小组分层合作的探究式教学方法，一方面倡导学生自主学习，提高了学生的科学素养和动手能力；另一方面，照顾了不同学生的差异，倡导团队交流合作，提高了教学效率，促进了学生的全面共同发展。
3、改变实验评价，注重能力体现
考核和评价决定这一课程的导向和其重视度。在实验教学评价中，不仅要体现学生的物理基础知识和实验操作技能，还要重视对实验过程的评价，如获取信息的能力、实验设计的能力、数据的分析总结能力等。同时，还要将评价结果纳入学期的考核体系中，实验评价要做到公平公正的同时，注重评价的激励作用，这样能提高教师的教学热情，激发学生的学习积极性。
4、组织课外实验探究，提高学生的学习兴趣
除了学校的实验教学任务，教师要组织丰富多彩的课外实验活动，让带着浓厚兴趣的学生从生活中学习物理知识，同时提高其实践能力和观察能力。例如，纸锅烧水趣味实验，证明水在沸腾时，虽然吸热但温度保持在沸点不变；利用废旧易拉罐探究小孔成像现象；利用废旧矿泉水瓶演示液体内部压强与深度的关系等。通过以上改革策略，我班初中物理实验课堂气氛浓厚，学生积极性提高，学生的动手能力和探索能力都得到里很大提高。如何进一步提高实验教学质量，提高学生的综合素质，还需要所有初中物理教师的共同努力。
物理实验论文 11
摘要:初中物理实验教学有效性的提升，需要教师及时转变物理教学观念，对实验教学给予足够的重视，创新物理实验教学的方式方法，激发学生学习物理的热情，让学生更加积极主动地参与到实验教学中．教师要让学生参与到实验中去，进行积极的思考，从而提高学生学习物理的兴趣．初中物理实验教学有效性的提升是一个长期的过程，需要教师在教学中不断地进行探索，使得实验教学更加贴合学生的实际，满足学生的需要．
关键词:初中物理；实验教学；有效性；兴趣
实验是初中物理的基础，所以实验教学对于物理学习具有重要的意义，在最近几年各地的中考物理试卷中，有关物理实验的题型日益增多，所占分值逐年增加，题目也呈现出实用化和生活化的特征．实验教学能够改变传统物理教学中只重视基础知识教学的情况，更加重视对学生探究能力和动手能力的培养，使得初中物理教学变得更加丰富多彩．因此，教师必须正确地看待实验教学的作用，给予足够的重视，积极地进行教学探索，提高实验教学的水平．
一、制约初中物理实验教学有效性的因素
1．物理教师在思想上对实验教学的重视程度不够．受应试教育的深刻影响，很多教师在教学时只重视物理理论知识的传授，忽视了物理实验的教学．在教师的观念中，实验教学对学生的物理考试成绩没有多大的帮助，还浪费教学时间．所以，在进行物理教学时，碰到一些物理实验，教师要么直接放弃，要么简单演示一遍．一些本应该在实验室需要学生动手操作的实验，教师也只是在书本上或者在黑板上草草完成，甚至对一些比较复杂的物理实验就用一句话带过．物理教师采用这种简单的演示实验过程，而不是让学生参与到实验中去，使得本来丰富多彩的实验教学沦为枯燥的理论说教，不仅不能达到实验教学的目的，还会挫伤学生学习物理的积极性．物理教师对实验教学的不重视，直接影响着实验教学的有效性．
2．学生的参与度不高．学生参与物理实验的积极性不高也是制约实验教学有效性的一个重要因素．许多学生认为在考试中又不需要动手操作实验，只需要在考试之前背背相关内容就可以了，所以没有必要认真对待．因此，在进行实验教学时，学生不愿意认真学习，要么开小差，要么做其他的事情．另外，还有一部分学生习惯于追求新鲜的事物，讨厌重复性的实验操作．反映在实验的操作过程中，就是对实验操作和观察都非常随意，甚至一些学生直接跳过观察阶段就进行操作，对实验的数据进行随意篡改，有的为了得出结论对实验结果进行拼凑．学生这种缺乏严谨性的实验态度使得实验教学的效率很难得到提升．
3．实验教学模式单一．在现阶段的初中物理实验教学中，部分教师采取的模式比较单一，基本上都是“教师进行演示，学生负责看和听”的模式．对于一些需要学生参与的验证性实验，也都采取“实验目的———实验器材———实验步骤———实验结论”这样的程序，千篇一律，缺乏变化性．由于受条件限制，实验教学中缺乏现代元素，如信息化教学、仿真化教学、3D打印、智能化教学等，这样的实验教学方式，虽然能够使学生学到一些物理知识，掌握一些实验技能，但其弊端也是非常明显的，将学生当作一个不会思考的机器，从而限制了学生主观能动性的发挥，没有给予学生足够的自主学习和独立思考的机会．长此以往，会让学生对教师产生依赖，不利于学生自主学习能力和探究学习能力的培养．
二、初中物理实验教学有效性实现的策略
1．培养学生的实验兴趣．在初中物理实验教学中，培养学生的实验兴趣能够使得学生更加积极地参与到课堂教学中去，更加配合教师的实验教学．物理实验能够充分调动学生的眼、口、耳、脑等各个器官，使得学生的注意力更加集中、更加专注．教师可以借助实验去激发学生的好奇心，引导学生主动思考，学会观察实验现象，进而探索物理规律．这个过程能够极大地激发学生学习的主动性．初中物理很多实验具有很强的趣味性，会产生各种奇妙的物理现象，这些都会吸引学生去观察、去思考、去探究．需要注意的是，初中物理实验教学中也有很多验证性和测量性的实验操作，为了避免学生在实验教学过程中懒于思考，教师要创设不同的问题情境，通过对教材实验进行改进，变验证性实验为探究性实验，变演示性实验为学生操作性实验等，以促使学生去主动思考，让学生从日常生活现象中感悟其中所蕴涵的物理知识．例如，在进行光的折射的'实验操作时，教师可以准备一个玻璃杯和一根吸管，然后将玻璃杯装半杯水，将吸管放进去，观察吸管的变化．学生在观察之后，惊奇地发现吸管竟然出现了弯曲．这个时候教师再进行实验的导入———今天我们进行的实验，就是探讨这个现象……这样的教学方式能够极大激发学生的实验探究欲望．
2．充分利用实验器材．由于教学条件的限制，许多学校的物理实验器材并不齐全，但是教师可以充分利用已有的实验器材，做到实验器材的灵活多用，为学生展示更多的实验操作．例如，在进行导体和绝缘体实验时用到的铁丝，教师也可以将它运用到滑动变阻器的实验中，将其当作一个简单的变阻器进行使用，将铁丝两端用两个带有铁夹的导线进行连接，然后通过移动铁丝上铁夹的位置，来控制接入电路中铁丝的长度，从而改变电阻的大小，实现对实验器材的有效利用．同时，教师也可以和学生一起对旧物进行改造或者是对实验器材进行重组，从而制作出新的实验器材，这个过程能够有效地锻炼学生的动手能力，激发他们学习物理的兴趣．例如，可以将一些废旧的电压表进行拆卸，然后制作电阻．可以利用手机和小纸盒，让学生自己制作一个VR小仪器，观察其中的物理现象．只要教师和学生一起去思考，动手操作，就能够制造出需要的实验器材，克服教学条件的限制，使初中物理实验教学更加丰富多彩．
3．创新实验教学的方法．在传统的物理实验教学中，主要是由教师充当教学的主体，进行实验的操作和演示，而学生只是一个观察者，并没有参与到实验操作中，使得实验教学的效率不高，学生的思维能力和创新能力也没有得到锻炼．因此，教师必须要进行初中物理实验教学方法的创新，用探索性的实验来替代传统的演示性实验，让学生参与到实验中，给学生动手、动口、动脑的机会，充分发挥学生的主观能动性．例如，在学习“摩擦起电”的相关知识时，教师可以让学生拿出塑料尺子，在衣服上进行摩擦，接着用尺子去靠近碎纸屑，看看尺子能否吸起纸屑，让学生通过参与实验操作，去观察实验现象，去进行物理规律的探索．在学习“惯性”的相关知识时，教师可以让学生将橡皮放在书上，然后迅速地抽出书本，看看是否还能保持橡皮的位置不变．通过这样的实验教学，让学生参与其中，加深学生对物理知识的认识，还能调动学生学习的积极性．综上所述，初中物理实验教学有效性的提升，需要教师及时转变物理教学的观念，对实验教学给予足够的重视，创新物理实验教学的方式，激发学生学习物理的热情，让学生更加积极主动地参与到实验教学中．初中物理实验教学有效性的提升是一个长期的过程，需要教师在教学中进行不断地探索，使得实验教学更加贴合学生的实际，满足学生的需要．
参考文献：
［1］张玉妹．初中物理实验教学中优化问题设计的策略研究［J］．科学大众(科学教育)，20xx(07):21．
［2］符华．初中物理实验教学出现的问题及策略探析［J］．亚太教育，20xx(18):49．
［3］王琦．试析初中物理实验教学中的常见问题和对策［J］．电子制作，20xx(14):166．
物理实验论文 12
1目前我院物理化学实验仪器管理中存在的问题
1.1实验技术人员对实验室仪器管理重视程度不够
目前我院实验中心承担了全校理工科学生的化学基础实验教学，包括材化、化药、生工的全体学生。上物理化学实验课的班级有50个，学生人数达到1500余人，而物理化学实验室仅有4间，上物理化学实验课的全体师生是走“流水线”的形式，再者，师生总体受“重教学，轻实验”思想的影响，学院领导对实验技术人员工作的认同度不高，导致实验技术人员工作积极性下降，实验技术人员都产生一种消极应付实验仪器设备管理心理，敷衍实验教学。
1.2实验教学过程未严格遵循管理制度
我院物理化学实验室制定了相关实验室运行规章制度，要求每次实验要安排值日生，仪器要严格按照使用步骤操作，仪器损坏要及时登记等。但是在具体的实验过程中，很多教师为方便学生实验，或者节约实验时间，没有按照仪器正常操作规程操作仪器，比如，使用旋光仪一定要预热至少十分钟，很多学生根本就没有做到。同时，在物理化学实验教学中，由于参与实验的学生较多，指导教师不能一对一指导，大部分学生都在摸索中完成实验过程，结果导致学生实验做完后，仪器也损坏严重。
2定位化管理物理化学实验仪器探讨
目前，定位化管理在很多行业起着重要的作用，王晓础等等报道了在大型综合医院手术室仪器管理中采用双向定位的方法进行管理，周清武报道了对药房药品进行定位化管理，辛晓东报道了对煤矿井下人员进行定位系统管理，刘建东等报道了在小包装中药饮品库房进行定位化管理，张玉琢报道了在高校图书馆自习区有限定位管理。现在我们把定位化管理运用到物理化学实验室教学仪器的。管理中。
2.1定位化管理实验仪器理念
定位化管理就是将物理化学实验室教学仪器统一定位，放置于实验室，使用后立即放回原处，保证实验的顺利进行。首先，制作好物理化学实验仪器分布表模型，在模型上标注好各种实验仪器的摆放位置，通过该模型可以正确找到仪器；又在每个实验仪器上粘贴标识来表明它原来的归属位置，通过仪器上的标识反向找到它的归属位置，可以有效提高实验仪器的管理。
2.2定位化管理实验仪器的初步构想
仪器分布表模型包括实验室房间号，仪器名称和维修情况，将各种仪器制成不同的小模型并写上名称粘贴在上面，不同仪器可以用不同颜色区分。将仪器分布表模型放在实验室的最前方，即黑板下方，方面上物理化学实验课全体师生查看。具体操作步骤如下：实验技术人员在上课前首先对上实验课教师说明要求定位化管理仪器，实验结束后，指导教师按照仪器分布模型要求学生将实验仪器摆放好，如果在实验结束后，仪器如果损坏或缺失应及时上报给实验员，实验员检查通过后，师生方可离开实验室。3.3定位化管理实验仪器的预期效果通过采用定位化管理物理化学实验教学仪器，其预期效果有：首先，方面师生教学，教师能轻松演示实验，学生进行实验时也能快速找到所需仪器，改变了以前学生满教室找实验设备的现象；其次，学生实验能够更加有序地进行，在实验进行中，能及时发现仪器问题并进行维护；最后，将实验教学仪器按照仪器分布表模型还原，能够减少实验技术人员的工作量，方便实验技术人员更加有效的管理实验仪器。
3结语
物理化学实验室的特点是拥有仪器设备较多，因此采用定位化管理物理化学实验室仪器设备既有助于提高教学质量，又能降低实验仪器的损耗率，延长实验仪器的使用寿命。因此，实验技术人员要针对实验教学仪器设备管理现状，及时总结管理经验，借鉴先进的教学仪器管理模式，提高管理效果，要推广定位化管理仪器设备，提高仪器维护管理水平。
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 13
一、鼓励学生独立进行和完成物理探究性实验
初中物理的教材上有着大量的探究性实验，很多重要但是相对较为容易的物理原理和物理定律都可以由学生独立完成实验，通过简单的分析总结而轻易得出。但是大部分的初中物理教师在课堂教学的过程中往往瞻前顾后。要么对学生的动手能力不信任而不敢放手让学生进行自主探究性的实验，要 通常情况下，初中的物理教师都会为学生提前设计和规定探究性实验的具体操作步骤。学生只需要按照教师设定好的实验过程走一遍形式就可以了，并没有直接参与到实验中问题的提出，步骤的设计，成果的分析和结论的得出这些探究性实验所必需的活动中去。基本上就是教师的牵线木偶，以旁观者的身份按照老师设定好的套路走了一遍探究实验的形式和过场。这样的探究性实验，既不能让学生对物理知识形成正确的认识和理解，也没有对学生自主进行探究实验的实践能力进行培养和训练。所以，初中的物理教师必须充分发挥出学生在探究性实验中的主体地位，找准自己组织者和引导者的正确定位，从旁协助学生独里完成探究性的物理实验。
例如，在学习《浮力的大小》这一课时的时候，物理老师在动手进行实验的同时，应该先向学生提出问题，要求学生独立思考实验中的物理原理和解决问题的正确方式。比如“乒乓球从刚入水时的下沉，经过快速的浮起，直到最后稳定地漂浮在水面上。那么乒乓球在这整个过程中受到的浮力有着怎样的变化？”提出这个问题之后，教师可以启发和鼓励学生对影响浮力大小变化的因素进行大胆的猜测或假设，让学生自主设计实验步骤，独立完成实验探究。在进行实验的过程中，引导学生认真观察、细化操作、分析结果和得出结论。这种研究性实验的教学方法不仅让学生熟练掌握了科学实验的基本方式，有效提高了学生的动手能力；还成功调动了学生的学习兴趣，增强了学生自主进行探究性实验的积极性和主动性。
再例如，在学习和电压相关的基础知识时，物理老师可以告诉学生，日常生活中常见的苹果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，还能用于电池的制造。这种和现实生活息息相关，在学生的生活世界里随处可见的实验主体可以充分激发出学生对水果导电性实验的好奇心和求知欲。然后让学生用自己制作出来的水果电池进行探究性实验，对水果的导电性进行预测和假设，并通过实验加以证明或推翻。如此一来，学生就会积极主动地参与到课堂教学的实验活动中来，大大提高了物理实验教学的教学质量和教学效率。
二、利用物理实验的历史和事例培养学生创新意识
人教版的初中物理新编教材对物理发展史上的典型事例以及事例中著名的物理实验有着详细的介绍与讲解。
实验方面，以《科学之旅》中伽利略的摆动实验为例，年轻的伽利略通过小球摆动的实验对摆的时间和频率进行了深入的探索和研究，不仅发现和总结出了“摆的等时性原理”，还根据这一物理性原理制造出了流传至今的“机械摆钟”。这个典型的实验向学生们展示了从科学发现到技术发明的完整过程，通过对对物理科学家创造思维和创新精神的肯定的赞扬来启发和形成学生在学习过程中的创新意识。
事例方面，以《凝固》这一章节中的“姆潘巴”现象为例，央视十套的《走近科学》栏目中有这样的一个片段：上海市某中学的三名初中学生为了证明“姆潘巴”现象在现实生活中是不存在的，在物理老师的指导下进行了上百次实验，并在实验过程中得出了上万个实验数据，耗时几个月，最后终于论证了这一假设的正确性。物理教师在向学生讲述这一事例的时候要注意引导学生对实例的关注重点。既要要求学生向事例中几位初中生质疑权威、创新实验和坚持不懈的精神学习，又要以这个事例中的教育意义来激励和培养学生的创新意识。
三、结语
初中的物理教师要想对课堂教学过程中的实验教学进行创新性的改革，就应该从探究性物理实验和实验事例这两方面入手。鼓励学生独立进行和完成物理探究性实验，利用物理实验的历史和事例来培养学生的创新意识。只有这样，才能有效实现和落实初中物理实验教学在创新方面的改进和革新。
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 14
物理学是一种以试验为基础的自然科学，观察生活中的现象对物理的学习很有帮助。
凸透镜成像凸透镜成像图：物体放在焦点之外，在凸透镜另一侧成倒立的实像，实像有缩小、等大、放大三种。物距越小，像距越大，实像越大。物体放在焦点之内，在凸透镜同一侧成正立放大的虚像。物距越大，像距越小，虚像越小。
在光学中，由实际光线汇聚成的像，称为实像，能用光屏承接；反之，则称为虚像，只能由眼睛感觉。有经验的物理老师，在讲述实像和虚像的区别时，往往会提到这样一种区分方法：“实像都是倒立的，而虚像都是正立的。”所谓“正立”和“倒立”，当然是相对于原物体而言。
平面镜、凸面镜和凹透镜所成的三种虚像，都是正立的；而凹面镜和凸透镜所成的实像，以及小孔成像中所成的实像，无一例外都是倒立的。当然，凹面镜和凸透镜也可以成虚像，而它们所成的两种虚像，同样是正立的状态。
那么人类的眼睛所成的像，是实像还是虚像呢？我们知道，人眼的结构相当于一个凸透镜，那么外界物体在视网膜上所成的像，一定是实像。根据上面的经验规律，视网膜上的物像似乎应该是倒立的。可是我们平常看见的任何物体，明明是正立的啊？这个与“经验规律”发生冲突的问题，实际上涉及到大脑皮层的调整作用以及生活经验的影响。
当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时，物体成倒立的像，当物体从较远处向透镜靠近时，像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大；当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成放大的像，这个像不是实际折射光线的会聚点，而是它们的反向延长线的交点，用光屏接收不到，是虚像。可与平面镜所成的虚像对比(不能用光屏接收到，只能用眼睛看到)。
当物体与透镜的距离大于焦距时，物体成倒立的像，这个像是蜡烛射向凸透镜的光经过凸透镜会聚而成的，是实际光线的会聚点，能用光屏承接，是实像。当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成正立的虚像
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 15
一、引导学生作出猜想和假设
科学发明来源于大胆的猜想和假设，而当前物理教学中，学生按照教师预设的程式学习，缺少自由想象的空间，以致学生出现不敢猜、不会猜的状况，教师要精心设计教学问题情境，引发学生产生猜想．
1．培养学生主动参与的意识．
教师要想培养学生的参与意识，就要营造平等、民主的教学氛围，放手让学生回答问题，即使回答错了，教师也不要轻易批评甚至训斥学生．对于有一定难度的问题，学生在短时间内难以独立完成，教师要让学生进行小组交流讨论，提出有价值的观点．
2．头脑风暴法教学．
部分学生生怕发表错误的观点而引来同伴的讽刺、挖苦，以至于不敢提问．教师要强化学生的发散思维训练，鼓励学生毫无顾忌地发表自己的观点，才能产生有价值的新观点、新思路．
3．为学生搭建脚手架．
有些知识远离学生生活背景，如果直接呈现就显得有些突兀，此时，教师要为学生搭建脚手架，引导学生主动猜想．因而教师设计的问题应难度适宜，符合学生的“最近发展区”，对于难度过大的问题，教师应将其转变为若干个小问题，让学生逐层深入，各个击破．教师还要在新旧知识之间、多层次知识之间、理论与实际应用的衔接处设疑，引导学生沿着有意义、有价值的方向思考问题．
二、引导学生积极参与操作实验
1．演示实验策略．
(1)改进已有的演示实验．教师要引导学生对观察效果差的实验仪器进行改造，如在“弹簧的伸长量与所受的拉力成正比”实验中，后排的学生根据看不到刻度尺上的刻度，影响了演示效果，教师可以将其投影到屏幕上，或用白纸加以放大显示，从而增强教学效果．
(2)通过多媒体演示，增强效果．有一些物理实验受时间和空间的限制，往往在短时间内无法完成．教师可以借助多媒体进行实验，利用其图文并茂、交互性强的特点进行演示．
2．分组实验策略．
教师要合理划分实验小组，按组内异质、组间同质的原则划分，以确保每组都包括不同层次的学生．小组要明确每个成员的角色和任务，包括组织者、操作者、记录员等，以保证探究活动的顺利进行．当学生在操作中遇到障碍时，教师应及时给予指导，为避免造成时间上的浪费，共性问题集中解决、个性问题个别指导，当然教师指导也不是替代学生的思考，直接将结论告诉学生，而留有让学生充分思考的时间和空间，在参与学生讨论后适当予以点拨，让他们在教师的启发下顿悟，寻求到最佳的解决方案．
三、组织学生开展自评和互评活动
探究活动注重学生的操作和亲历体验的过程，但其评价却未能受到应用的重视．评价作为探究活动不可或缺的一部分，能让学生意识到实验探究过程中存在的问题，能吸收成功经验，反思不足．教师要将评价的主动权交还给学生，他们既要对实验探究过程中的环节是否合理、方案设计是否科学、数据处理是否得当、流程是否规范等方面进行反思，也要对实验的结论进行反思，看自己的猜想与假设是否与结论一致，产生差别的主要原因是什么．总之，初中物理教师要树立以生为本的教学理念，关注学生的终身发展，从学生的生活经验出发，采用多样化的教学方式，培养学生科学探究的能力，改变当前物理教学高耗低效的现状，切实提高物理课堂教学效益．
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 16
[摘要]物理新课改强调要让学生经历科学探究过程，掌握科学探究方法，通过实验探究培养学生动手实践能力和探索科学的科学态度。因而，物理的实验教学能够很好的完成这项任务。所以，在物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此改革传统的物理实验课教学模式，创建适应当今教育形势需要的物理实验课教育模式，已成当务之急。那么怎样创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式呢？我认为可以从下面几个方面入手。
[关键词]初中物理、实验教学
1、自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣
在初中物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少重要环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，本人在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如：用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，本人自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活紧密相连。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。
2、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，不能直接参与，不利于其创新能力的培养。因此，要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，有利于对未知结论的探索、从而激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，可以认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如：在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。
3、实施小实验、小制作教学手段
在日常教学实践中，我深刻体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还可以引起学生的学习兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如：自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如：“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。
4、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如：用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。
总之，实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 17
摘要：随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还未形成，因此，应根据物理实验教学的意义，从物理实验过程的指导入手，加强物理实验教学的探究，从而提高物理实验教学的效果。
关键词：初中物理；实验教学；方法探究
物理学就是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学，它是一门以观察、实验为基础的自然科学。因为，自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律产生，都是在观察和实验的基础上，通过归纳、总结、思考和推理得出来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的把握实验和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。所以，实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用，它能够很好地实现“三维”目标。
一、实验教学的意义
初中物理教学要从实验出发，如实验装置的安装、实验步骤的安排、实验现象的观察和分析、实验数据的读取与收集、实验误差的分析等则是学生完成实验的一个个重要环节，这些环节的改善是改善实验教学的方向。实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的基本方法。通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演变能力、逻辑思维能力，培养学生进行学习和研究的科学方法和科学素质。同时，实验又具有直观性，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、客观地掌握知识，提高认识能力。随着新课程的改革，物理实验考查已作为一项不可缺少的内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。
二、实验过程的指导
在物理实验教学中，笔者认为必须遵循从实际出发的原则。根据初中生刚开始学习物理、学生实验做得太少、学生实验素养低下的特点，我们有必要采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。
首先笔者认为，不能上无准备的课，在实验前应做好充分准备。教师应将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验教案中，教师应该将学生在实验过程中容易出现的问题等详备出来。教师还应该在实验教案中详备出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中包括实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据的收集与统计表的设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，才能实现“探究”。这是笔者从事多年初中物理实验教学，又经过近几年来对新课程改革的初中物理实验教材的探索得出的经验。然后，教师在平时的实验教学中，还应及时指导学生在进行实验时要紧紧抓住“观察、操作、记录、分析、归纳、整理。”这六个主要环节。
三、实验教学的探究
当今是知识经济的时代，科学技术面临挑战，所以在实验教学中，除了采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导之外，还应通过物理实验教学培养适应知识经济时代需要的创新型人才，这具有重要现实意义。因此，在新课程的物理实验教学中，还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。
（一）着眼于做，突出实验教学的实践性。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。众所周知，以往的教材演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例，而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上演示给学生看的，学生通常没有动手的机会，由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而面对新课程我们有必要想方设法将所谓的演示实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。
（二）着眼于思，注意实验教学的启发性。由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“省悟”和“回味”。
（三）着眼于疑，强化实验教学的探究性。教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探究活动，促进手脑结合和创新能力的培养。为了强化实验教学的探究性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。
总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，将为学生在今后走上社会参加社会实践、升上高中乃至上大学学好物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学，应大力加强和优化物理实验教学。
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 18
一、苏北农村地区初中物理实验教学的现状
1．教师思想观念落后
很多教师依然采取传统的填鸭式的教学方法，根本不重视实验教学，认为只要学生会动笔做实验课的考题就可以了，不是在实验课上下功夫，而是在研究考题上下功夫．经笔者走访发现，很多苏北的农村物理教师对实验教学认识不够，甚至认为讲实验比带着学生做实验更重要，认为做实验会浪费课堂时间．另外，很多教师在自己的学生时代就没有做过实验，现在也没有做实验的经验，对自己能不能做出书上的实验效果不自信，导致很多农村教师不愿做实验，更不要说是上实验课了．因此，很多农村的物理教学难以达到预期的目标，妨碍了创新能力人才的培养．
2．教学模式陈旧
很多教师对物理实验教学的认识不到位，在教学过程中很难对实验教学下功夫．一些教师在实验课教学上用的精力很少，教学方式单一而且枯燥，导致的结果是教师不想教，学生不想学，上实验课变成了实现完成新课程标准规定的任务，很难引导学生去主动学习，难以发挥学生的积极性和主动性．有些教师在做实验课时担心学生在规定的时间内完不成任务，不给学生想象和理解的空间，甚至剥夺了学生动手和创新的机会，学生的能力当然得不到提高．另外，由于学校的器材不够，做实验时只能分组进行，导致很多学生没有亲自动手有机会，最后只能问问别人得出的数据是多少，然后根据数据伪造实验过程，根本达不到实验教学的效果．
二、对苏北农村物理实验教学的思考
1．加大苏北地区农村物理实验教学投入力度
一方面教育主管部门要高度重视，给农村中学提供相应的实验器材，在种类上要补够，在数量上要补足．另一方面，由于受到经费等各面条件的限制和制约，在短期内农村中学的教学条件很难和城市相提并论，为了弥补这一不足，可以让学生自己动手，制作一些简单的实验工具．如在学习弹力时可以让学生去做弹簧计，学习重力时可以让学生去做不倒翁，通过这种方式可以加深学生对弹力和重力的理解，也可以培养学生的动手和创新能力，激发学生学习物理的热情．
2．对苏北农村地区的物理教师进行系统培训
世界在不断地发生变化，教学模式也应该随着时代的变化而变化，不能跟上时代变革的步伐迟早会被时代所淘汰．初中物理教师也要不断地学习，主动转变教学模式，对实验教学要有钻研和创新精神，要主动对实验教学进行研究和提高．另一方面，上级管部门对此要加强培养，给农村中学教师创造学习和进修的机会，定期对中学教师进行培训，让其接受新的教育理念，拥有新的教育思想．针对农村初中物理实验教学的薄弱环节，要加强引导，对教师实验教学要定期考核．
3．改革实验考核力度
在物理课程考试中，目前重点是关注学生对实验过程理论上的情况，对学生真正的动手能力不从考察，这种考察方式难以考出学生的基本技能．很多学生在教师对实验题研究的基础上，逐渐掌握了解题技巧，但真正动起手来却不知所措，纸上谈兵的现象非常严重．因此，对初中实验课考察要改变传统的考察方式，要重点考察学生的动手能力和创新能力，要把理论考试和实验操作结合起来，这样才能考察出学生的整体素质，才能督促教师重视初中物理的实验教学，才能为学生进一步深造打下坚实的基础．
三、结语
总之，苏北农村物理实验课的教学确实存在一些问题，但是随着教育改革的推进，传统的教学模式很难适应时代发展的要求，优化初中实验课教学已经迫在眉睫．这要求农村的物理教师要加强对自己的学习，提升自己的思维层次，创新自己的教学理念，在实践实验教学上要下功夫多思考，在教学方式上要多钻研，对每节实验课都要保证高质量教学，圆满完成新课和标准规定的新要求．
物理实验论文 19
一、应用型本科院校的人才培养目标
传统物理实验教学体系在实施过程中，要求学生在规定时间内按照拟定方法完成实验，实验时间短、内容单一，学生参与度不高，难以获得深层次的认识，导致学生实验兴趣低下，实践能力和创新意识不足。以上现象与素质教育所提倡的学生自助学习、合作学习、创新学习模式背道而驰，不利于学生各方面综合能力的培养。因此，创新物理实验教学体系势在必行。与传统物理教学体系相比，应用型物理教学体系进行了教育模式、方案、课程等多方面的改革，充分尊重了学生在教学中的主体地位，从而最大化地激发出他们在教学中的兴趣，在实践的过程中，有利于学生创新意识的激发，并逐步提高解决实际问题的能力。该物理教学体系以满足社会经济需求为宗旨，加大对生产、管理、建设、服务等一线人才的培养，使他
二、构建应用型大学的物理实验教学体系
传统物理实验教学以力、热、声、光、电以及近现代物理实验为主要版块，教学内容单一，不利于学生进行探究性学习，增加了分析、解决问题的难度。因此，应用型大学物理实验要打破这种教学体系，需要创建应用型实验、设计型实验、专题型实验以及演示型实验，并在教学中有效融合循序渐进的教学理念，培养学生在物理实验教学中的应用能力。具体有这几个方面的要求：第一，针对大学生参与实验不足的特点，增加基础物理实验的项目，比如测量物质密度、测量速度与加速度、使用电位差计和示波器、分光计的调节与使用等。第二，设计综合性实验，加深学生对知识的理解，提高实际应用能力。比如光电效应实验、弗兰克-赫兹实验以及密立根油滴实验等。第三，针对学生知识掌握水平差异性的特点，尝试不同层次的研究性实验，比如电荷电压法测量介质阻挡放电功率研究、核磁共振研究、液晶电光效应实验等。第四，开展多种演示实验项目，将趣味性物理知识融入其中，比如激光技术全息照相实验、超导技术实验以及现代光纤通讯实验等。这些演示实验能激发学生对物理实验的兴趣，扩大知识面，从而将全部学习热情投入到物理实验教学中。
三、改革大学物理实验教学的模式
应用型大学物理实验教学以学生为主体，注重发挥学生在教学中的主观能动性。通过物理实验教学方式，引导学生在积极参与的过程中不断提高解决实际问题的能力，因此该教学模式更关注学生个性发展、综合能力的培养。在具体实践中，倡导开放式、启发式、自主式的教学模式。首先，彻底开放实验室，增加实验的种类和内容，延长实验的时间，让学生根据实际需求自主选择实验内容。其次，针对学生的水平差异性，实施分层次实验教学。该体系能够满足不同基础、专业和能力的学生要求，既能够适应一般学生的接受能力，又能够有助于培养应用型人才的创新意识。
四、加强应用型大学物理实验教学体系的应用
该体系的实施主要包括这几个方面：第一，增加实验的内容和类别，让学生根据自己的爱好充分参与其中，激发学生对物理实验的兴趣，提升学生在物理实验中的参与度。第二，合理设置演示实验，让学生在观察的'过程中，自己动手操作实验，如此学生不但体会到了成功的喜悦，而且增强了自主学习的能力，提高了观察分析问题能力。第三，有效利用课余时间，开展物理实验竞赛，激发学生的物理兴趣，调动学生的实验积极性，在竞赛过程中，提高学生处理实际问题的能力。第四，开展设计性实验活动。教师提供给学生实验题目、设备，让学生自己设计方案、动手操作，得出结论，从而达到培养学生实践应用能力与创新意识的目的。
五、结束语
当前，随着社会经济的快速发展，迫切需要一批综合素养高、实践能力强的应用型人才，使他们在建设、管理、服务、生产等一线阵地充当骨干，从而不断满足市场发展的需要。在此基础上，本文对应用型大学物理实验教学体系进行探讨，以期通过大学物理实验教学的改革，提高学生实践、应用、创新方面的能力，希望能起到参考作用。
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 20
在当今日新月异的社会发展中，促进社会进步的重要手段是创新。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。目前，中华民族要实现伟大复兴梦，就必须要有全民族整体素质、科学水平的提高，而学校教育是培养民族创新精神、创新能力的主渠道，教师要明确创新教育思想、创新教育培养目标和实施方案，在教学过程中才能唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，使他们敢于创新、善于创新。下面就初中物理实验教学中的创新教育谈谈我的一点感悟。
一、物理实验教学中创新精神的培养
首先，教师的教学过程要具有创新意识，为学生树立创新的表率。无论教材提供的知识多么完整，由于各种原因总会留下缝隙，只要我们积极思考，善于“钻空子”，就会有所发现，有所创新。例如，在动量守恒的验证实验中，落点为什么会有较大的离散，原因应在碰撞的过程中被碰小球所处的支座与等大的入射小球轨道的末端不能严格在一直线上，两球不是对心正碰。要减小误差怎么办？教学过程要引导学生观察这一现象，分析其原因，再由学生提出减小误差的方案，选出最佳的方案表扬。只要事事处处做有心人，善于思考，就会设计出灵活多变的教学方案，培养学生的创新意识。
其次，教学活动要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。“月亮为什么不会飞走？”“苹果熟了为什么会从树上掉到地面上”，牛顿对这些自然现象的观察，引发思考研究，得出了十六世纪自然科学最伟大的发现——万有引力定律。教师要在教学过程中，使学生养成多问“为什么”的习惯。例如：物理概念为什么要这样定义？物理规律如何来的？实验为什么要这样设计？做错习题时更要问为什么会错？知识联系实际的“为什么”是创新意识的升华。例如：为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？雨后的天空为什么会出现彩虹？为什么彩虹呈圆弧形等等，坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。
然后，在教学中要培养学生的“质疑”精神。人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，也就要创造一个和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识就会得到培养和发挥。
二、物理创新教学的趣味性
教师在进行物理教学时，根据物理学科的特点，可以充分激发学生的物理学习兴趣，因此如何增加物理教学的趣味性，成了物理教师必须关注和研究的一个问题。为此，在日常教学中我积累了“趣味实验”、“课后小实验”等新的教学模式。在“趣味实验”教学模式中，是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生兴趣的一类实验。如声现象中的“木条听诊器听心跳声”，“土电话传声”，“自制水瓶琴”等；光现象中的“用水透镜点燃火柴”，“自制简易潜望镜”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；热现象中的“烧不坏的手帕”，“人造小雪景”等；电现象中的“怒发冲冠静电实验”，“用高压感应圈模拟雷击实验”，“用一段漆包线和一个永磁体自制小电动机”等；力现象中的“水火箭实验”，“吹不落的乒乓球”等；在“课后小实验”教学模式中，是指由学生按老师的布置在课余时间独立完成的一类实验，实验器材多为日常生活用品或学生自制的器材。如“利用回声测教学大楼与你的距离”，“用自制三棱镜观察太阳光的色散”，“自制水果电池”，“自制简易滑动变阻器”，“用注射器自制潜水艇模型并演示其沉浮过程”，“自制密度计测盐水密度”等等。为了激发学生的实验兴趣，可以组织学生对实验结果进行评比，让学生在课堂上展示他们的成果。这类实验对于激发学生的探究兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的科学素养具有重要的作用。
三、改进物理教学手段，优化教学过程
在物理课堂教学工作中，除了重视课程标准所规定的演示实验外，还增加了一些演示实验。我们在强化实验手段上，做了一些尝试：用演示实验创设情景，引入新课，理解、巩固和深化知识。对于激发求知欲，提高兴趣，启迪思路都有事半功倍之效。用演示实验解决抽象疑难问题，事实证明，具体形象要比语言文字更易记住，视觉刺激远胜于听觉刺激。另外，教师在做演示实验所表现出良好的实验素养也对学生有潜移默化的作用。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥实验在教学中的功能。为了增加学生的动手机会和加深理解物理知识，我们还增加了许多随堂实验，即边学边实验。它可以配合课堂教学内容，通过亲自做实验去探索和获取知识。对于一些可见度不高，不宜演示的重点实验和与课本知识密切相关的小实验，如：九年级的欧姆定律，电学中路端电压、内电阻的关系以及路端电压与外电阻的关系；或对于有些基本仪器的认识和使用，如：电表、秒表、温度计、滑动变阻器等等。随堂实验调动了学生的学习积极性，对于激发兴趣、促进知识的掌握具有现实意义，值得提倡和推广。、除此以外，还结合课本里的“小实验”，引导学生利用课外时间通过一些简单器材和自制仪器独立完成。如：初中学生学完“浮力”知识后学会制作潜水艇模型，学完“光的反射定律”后制作简易潜望镜，学完“安全用电”后学会安装照明电路，排除照明电路的故障；学完“照相机”后配合劳技课开设摄影讲座和组织摄影实践活动。配合学校科技节举办大型“扔鸡蛋”比赛活动，靠学生自己找器材，自行设计和制作，踊跃参与，大显身手，这次活动同学们至今还记忆犹新，意犹未尽。我们还组织学生学会修理弹簧秤，自制溢水杯等简单仪器和小家电的使用和维修，这样，不受教学大纲限制，形式多样，多渠道开设实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，在活动中培养学生的科技意识、创造意识、竞争意识和实用意识，对于开发学生智力，丰富学生课余生活，提高学生科学素质和学习兴趣都是很有效的。
四、物理实验教学评价意识的创新
在物理实验教学中以后，实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有！教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价成了其中的重点。我认为新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我在今后的教学中努力的方向之一。
总之，在初中物理实验教学中，创新教育的培养能使学生学会学习，开发智力提高素质，、不仅增加了锻炼的机会，还增强了适应社会发展的能力。因此，物理实验教学创新精神的培养，也会给我们培�
浅谈初中物理实验教学创新研究的论文 21
【摘要】：物理实验是物理教育的主要辅助手段，也是学生掌握知识和应用知识的重要途径之一。本文初步探讨了学生通过物理实验掌握知识的能力，手脑并用的实际操作能力，独立思考问题的能力，解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】：培养操作能力着眼实验教学的实践性探索中掌握知识提高学生素质
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。
几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况，我们发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是大面积提高初中物理教学质量重要的一环。但是，在教学过程中，演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动。同时，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。
一、使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度
教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以，教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符；而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
二、培养学生的实验操作能力
学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
三、着眼于做，突出实验教学的实践性
学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手、动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1.要开拓实验的范围。演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。2.增加实验时间。将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。
四、着重思考，注意实验教学的启发性
物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面下工夫。
五、着眼于疑，强化实验教学的探索性
教学的过程就是教无疑者有疑、教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力是大有益处的。牛顿正是根据苹果落地现象进行猜想，进而发现了万有引力。因此，在实验教学中，要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养才是有积极作用的。
六、扩大实验教学的自主性
实验过程要给学生留有较充分的思维空间，充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。
在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而，物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
物理实验论文 22
一、优化课堂演示实验，增加知识的趣味性
进行对比试验，引发认知冲突。在物理实验教学中，根据教学实际合理的安排对比试验，可以引发学生的认知冲突，从而更加全面深入的了解相关物理知识。如在讲解闭合电路欧姆定律这一章节的知识时，教师可以使用开关、新干电池、导线、小灯泡等实验器材构成一个回路，然后闭合开关，此时小灯泡会发光。教师再用将新干电池换成旧干电池，其他器材保持原状，在重新闭合新电路之前，教师可以提出相关问题，引起学生兴趣和思考：与上次试验相比，本次试验小灯泡能否发亮？光亮程度如何？在学生给出答案之后，重新闭合电路，小灯泡几部没有发出亮光，这与大部分学生的答案都不一样，于是便可以引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲，进而自己动手投入实验，探寻原因和结果。
二、优化自主实验，提高学生积极性
除了演示实验，在物理实验教学中，学生自主实验也是常用的教学手段。学生在自主实验中可以亲自操作，从而积累更加丰富的实践经验。在物理实验教学中，自主实验主要包括课外实验和课堂实验两大类。自主实验的结构类型呈现出多样化特征，既有分组实验，又有个体实验，让学生在增强自主学习和独立思考意识的同时，也提高合作学习的能力。
1.增强课堂自主实验
课堂自主实验是目前物理实验教学最常用的`实验模式，在课堂自主实验中，学生是操作的主体，教师主要负责指导和评价。例如在进行用单摆测定重力加速度这一实验时，教师可以安排学生进行分组实验，并提出“单摆简谐运动的条件是什么？如何运用单摆检测重力加速度？”等问题。让小组带着这些问题选择实验器材，设计实验方案，教师可以为学生提供摆线、米尺、小球、卡尺等器材，让学生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教师再做正确的示范和讲解。教师可以对学生的实验细节加以指导和纠正，并组织各小组交流实验结果和过程，最后要求学生独立完成实验报告。通过自主实验不仅可以引导学生养成严谨的学术态度，还可以激发学生的创新思维，提高学生的实践能力。
2.鼓励学生进行课外实验
在物理实验教学中，不能将实验仅仅局限在课堂中，还应合理安排学生进行课外实验。让物理实验拓展和延伸到社会生活中，不仅可以极大地提高学生的实践能力和运用能力，还可以充分展现物理教学的实用性特征，进而激发学生对物理教学的兴趣。教师在物理实验教学中可以安排学生到户外利用生活资源，结合所学物理知识，进行小实验、小发明。例如教师可以将一根筷子插入一个装着米的杯子中，然后将筷子缓缓上提，通过实验结果让学生体验到生活中蕴含的物理学知识，进而鼓励学生运用所学物理知识分析这一现象，从而将课堂理论知识与实验教学有机结合起来。
