《十三岁的际遇》语文教案优秀23篇

作为一名教师，很有必要精心设计一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的教案才是好的呢？

《十三岁的际遇》教学设计 1

《十三岁的际遇》上完了，我觉得这是我开学以来上得最快乐的一篇课文。从我的个人爱好来说，我比较喜欢散文，文字优美，清新淡雅，本文正好契合这 点。另外，这篇课文也符合学生心理，文中所涉及的北大是同学们心目中的圣殿，有许多人文资源可以挖掘，田晓菲的少年成才经历也让同学们敬佩不已。抓住这两 点，就很容易地抓住了学生的心，一下子激起了他们的学习兴趣。

在教材的处理上我着眼于人文教育，我觉得正契合了这篇文章的主旨。在教授 新 课的时候我尽量用自己的真实理解和亲身体验引导学生欣赏文章，紧扣对文章优美、有韵味语言的品味和作者对北大深厚而复杂的感情展开讨论和交流，努力培养学 生的鉴赏和感悟能力。另外，针对普通班学生普遍缺乏自信心和恒心的教育实情，授课中我还从田晓菲的自信心开始拓展，鼓励学生树立必要的自信，要他们相信自 己能够化平庸为神奇，化渺小为伟大。同时用作者的读书经历启发学生多读书、多思考、多创造！鼓舞他们树立积极向上的进取意识！

不足的是我上课在对个别问题进行提问时，引导失误，学生好长时间才把握住要领，还有一些总结性的语言，我总结得不是很凝练。我想，这可能是由于我是新老师，很多经验不足所导致。以后我还要多向老教师请教，多向师傅学习。争取在较短的时间内尽快地成长起来！

岁的际遇教案 2

学习目标：

1、理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。

3、体会知识的海洋，教育的启迪，能使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔的道理。

4、培养自信，积极进取的好学精神。

学习重点：

目标1、3、4

学法指导

1、在反复朗读的过程中，认真体会作者迸发出的勃发向上的追求与热情，与众不同的个性。

2、在朗读中，要想一想有些话若是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的。

3、体会文章诗意盎然，文辞优美，字里行间透着灵气的特点。

第一学时

学习过程：

亲爱的同学，经过小学六年的学习，如今我们已十三岁，成为了一名初中生。十三岁，我们也许有时还想着向父母撒娇，而十三岁的田晓菲已是北京大学一年级的学生了，她四岁就大量接触文学作品，初一时出版了第一本诗集，十三岁就被北大英语系破格录取，后来相继获得英国文学硕士学位，哈萨克佛大学博士学位，二十九岁时就走上了哈佛的讲台，这一连串闪光的足迹，令人惊叹，而当我们看了她在北大九十周年校庆时写的文章就能找到她辉煌经历的答案。现在就让我们一起走进田晓菲，走进北大。

（一）自查资料或网上搜索关于北大和田晓菲的资料，整理归纳后写在下面。

（二）借助注释和工具书，自读课文，整体感知，完成下列“冲关”练习。

1、请给下列加点的字注音或根据拼音写出汉字。

白驹（ ）过隙 迸（ ）溅 穹（ ）隆 积攒（ ） 呜咽（ ）

摒（ ）弃 xī 利（ ） 怪僻（ ） 安恬（ ） xié 取（ ） 惆怅（ ）

沉淀（ ） 骤然（ ） xù（ ）语

2、解释下列词语

莫名——

白驹过隙——

涉足——

委于我心——

不系之舟——

安恬——

惆怅——

小立——

3、指出下列词语中的错别字并在括号内订正，没有错别字的就在括号内画个“√”。

湖光塔影（ ） 漠然回首（ ） 盲然若失（ ） 津津有味（ ）

一视同人（ ） 谈笑风声（ ） 和蔼可亲（ ） 弹指一瞬（ ）

4、这篇文章诗意盎然，字里行间透着灵气，作者的心跃然纸上。你能体会到涌动在作者心中的是怎样的一种情感吗？

一、导入

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？（学生交流）是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》

二、自主学习反馈，展示交流预习成果。

三、合作探究，品味鉴赏。

1、文章以空行空开，自成三个部分。课文开头写了作者幼时与北大之间的哪些事情？哪些词语体现了作者与北大“尘缘”的“奇妙”？

2、在4~5小节中，作者回顾了自己进入北大三年间的感受，作者的心境发生了怎样的变化？（找出相关的词语来说明）

3、进入北大学习后，北大的哪些东西对作者产生了影响？

4、初见北大的图书馆，作者的感受是什么？插叙那位小姑娘抽泣有什么作用？

5、“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。”� 作者深情地表达了自己对于北大的什么感情？

才进校门，高年级的同学就带我们参观北大图书馆。当时，好像还看了一个介绍图书馆的纪录片。入学之初那句颇为雄壮的誓言——“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”——在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉：400多万册图书！实在难以想像。而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零头都不到吧！不知怎么，我回忆起了1983年在青岛过夏令营时发生的一件事情：记得那时灯已熄了，我们在黑暗里躺在床上，随意聊着天儿。我和领队的那个女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。我们惊讶地问她怎么了，她呜咽着答道：“你们知道得那么多，可我什么都不懂……”如今，我和女老师的谈话早忘得一干二净了，可那女孩子的呜咽反倒长久而清晰地留存在心中。当我随着面孔尚未记熟的新同学一起走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……

1．给下列加点的字注音。 颇（ ） 呜咽（ ）

2．结合文意解释词语。

清晰：________________________________

3．请分析“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”前后的破折号的作用。

________________________________________________

4．“我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉”一句后面的冒号的作用是什么？“近乎”一词能否去掉，为什么？

________________________________________________

5．请用原文说明“我”的一种近乎绝望的感觉具体指什么？

________________________________________________

6． “400万册图书！”中，感叹号改成逗号好不好？为什么？

________________________________________________

7．对“在青岛过夏令营时发生的一件事情”从记叙顺序上来说采用的是什么顺序？作者写这件事的用意是什么？

________________________________________________

8．“而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零头都不到吧！”中的“最小”能否去掉？为什么？

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9．作者为什么说“走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……”？

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10．如果不读下文，你能通过这一段的叙述推想出作者接下来会怎么样做吗？请试着说出你的猜想。

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第二学时

一、复习导入

北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么给“我”的影响最大？什么给“我”留下的印象最深？

二、合作探究，品味鉴赏

（一）品味精美语句

1、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这几个句子，都表达了作者对北大的什么感情？谈谈你的感受。

2、“中文的、英文的，都在以互不相同的的沉默的语言，向我发出低低的絮语和呼唤。渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。”体会这句话的表达效果。

3、“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”其中“河流”、“风景”、“船客”、“舵手与船工”各比喻什么？

4、“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”体会这些直抒胸臆的语句中，所流露出的作者对于母校的感情。

（二）回味领悟

1、你感受到课文中所流淌着作者对于母校的深情吗？归纳一下贯穿全文的那条感情线索。

2、读了这篇文章后，你从作者身上感受到什么？

三、归纳小结

1、用一句话来概括一下这篇文章的中心。

2、课文在详略安排、表达方式上各体现了什么特点？

作者说：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。”有

板书设计：

十三岁的际遇

田晓菲

按时间顺序来写，

感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情

七岁时的 梦想

十岁时的 信心

十三岁时的 际遇

十六岁时的 回顾

第二部分从哪些方面写去写北大的？

北大的图书馆 : （因为是知识的象征）

北大的人： 同学、老师、我（因为是北大的主体）

《十三岁的际遇》教案 3

[教学目标 及重点]

1.进一步积累古代文言文词汇。

2.体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤 ]

一、导入  新课

田晓菲和我差不多大，记得读高中时，常在《语文报》上读她的诗和文章，她的诗作和经历曾经对少年的我起了很大的激励作用，是我当时的偶像之一。她在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

（板书课题及作者）

（二）整体感知

教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。要求学生将文中自己认为用得好的词语划出来，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）

1.� ”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。

⑵“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

⑶入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”

“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这几个句子，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。

⑷“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”这些直抒胸臆的语句，表达作者对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心愿。

通过让学生对以上句子的细读、感受、理解，师生可以做出这样的归纳：文章综合起来就是表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一片情意。

2.文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）

明确：之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

3.本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢？

明确：我们虽然难以跟她比肩，但我们从她的成才故事中吸取到的最宝贵的东西就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早�

『布置作业 』

请同学们结合自己的日常生活，以《光远的际遇》为题目，写出向往光远，热爱光远，感谢光远和要为光远做贡献的一片情意，课下交流。

岁的际遇教案 4

学习目标：

1、能概括说出北大与作者间的几次际遇，理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2、能结合具体的内容分析作者对北大深厚复杂的感情，从作者的经历中感受北大对作者的深远影响。

3、品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句，并积累文中精词妙句。

4、能从作者身上汲取自信，积极进取的好学精神。

学习重点：

1、培养学生自信，积极进取的好学精神。

2、感悟文中优美的语言。3、反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。

学习难点：

1、作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2、作者对北大深厚复杂的感情。

课前学习：预习本课字词

学习课时：两课时

学习过程：

创设情景激情导入

导入：北大，中国的著名学府，也是每一个学子梦寐以求的地方，同学们了解北大吗？（用多媒体课件展示北大风景的相关图片。）

同学交流：我眼中的北大

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》（板书课题，作者）

简介作者：

田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年，十三岁的她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学，26岁获哈佛大学比较文学博士学位，现在哈佛大学任教。

良好习惯从今做起

检查课前学习：

1、怎样理解课题《十三岁的际遇》

“际遇”即“遭遇”之意，不过多指好的。“十三岁的际遇”则指作者十三岁时就被“北大”破格录取一事。这是一篇抒情性很强的回忆性散文，作者通过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活，抒发了对“北大”的无限感激和热爱之情。

2、字词认读：

白驹过隙（)蓦然（）积攒(）

絮语（)安恬（）樯橹(）

惆怅（)徜徉(）

摒弃（)迸溅（）穹隆(）

弹指（)撷取（）呜咽（）犀利(）

骤然()

初读文本整体感知

自由阅读课文后，以田晓菲的口吻，用第一人称，按时间的顺序，以“我与北大的故事”为题，讲述田晓菲与北大的故事。

明确：四个阶段（七岁、十岁、十三岁、即将十六岁）

向往北大进入北大回报北大

再读文本局部探究

一、朗读课文第一部分，并思考下列问题：

1、概括这一部分的大意，画出表达作者思想感情的语句。

2、找出作者从7岁初知北大到16岁回顾北大的感情变化，特别是作者进入北大两年来的思想感情变化。

3、指出这一部分在全文中的作用是什么？

明确：1、第一部分：写“我”与“北大”结下不解之缘的历程。

7岁：从泛黄的照片中知道北大。——一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。

10岁：乘车经过北大校门，固执地扭过头去不看北大。——现在若看了，以后再来上学就“不新鲜”了。

13岁：到北大读书。

16岁：已是来到北大的第三个秋天了。

每一阶段的生活片断都紧紧扣住“我”与“北大”的“尘缘”，引出对13岁际遇的叙述。第一部分最后一句“北大，两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄沉淀了下来”，就是为了引出下文对13岁际遇的集中的叙写。

2、作者两年来思想感情的变化：

刚进入北大：“一脑子浪漫念头”，“对什么都充满了兴趣与好奇”

入校两年后的秋天：“心情不胜凉意”，看到新生，感到有些茫然若失。

3、这一部分在全文中的作用是什么？

表明了作者通过两年的学习后，感到了自己的成长和成熟。

二、朗读第二部分，思考下列问题。

1、概括这一部分的意思，看看它可以分几层。

2、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”，这一句话怎么理解呢？

3、作者通过读北大的书和北大的人，形成了对北大的评价，试把这些精彩的语句和语段找出来。

明确：1、第二部分：写“我”在“北大”三年的学习生活。

这部分又可分为三层：

第一层(6-9)：写北大图书馆给“我”的影响。

第二层(10-11)：写北大的人：同学与老师。

第三层(12)：总结来到北大两年来的感受——难以用“得失”二字来衡量这一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。

2、两句相辅相成。上句是作者对北大在学术界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句则表达了要为北大创造更辉煌的业绩的雄心壮志。

参观北大图书馆时，这句誓言“骤然显得苍白无力”，作者“心头涌起一种近乎绝望的感觉”——没有自信，觉得渺小

两年学习后，作者变得“沉静、愉悦、安详”，并在第三部分中重提誓言。

——自信

北大为她“展示了一个动人的新世界”；因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实。

3、

北大的书最初的感觉后来的感情对学校评价个人成长

个人誓言“苍白无力”，心中感到“近乎

绝望”开始“进行探寻”，逐渐变得“沉静、愉悦、安详”“真理之光”为学生打开神奇之窗，展示新世界四个“开始”，三个“渴望”

北大的人学生师长对学校评价个人成长

肖像“专注而入迷”

“高声争论”“绅士风度”

“谈笑风生”“一条生命饱满的河流……向那充满希望的未来流淌。”“因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实”

品质“敏感”“纯洁”“犀利”“机智”“生机勃勃”“和蔼可亲”“平易近人”“严谨治学”“诚恳做人”

作者通过谈北大的书和人，形成了对北大的评价：

1、北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光。……北大为我展示一个动人的新世界……

2、吸引我的……是北大特有的敏感，特有的纯洁，言谈到犀利与机智，……为的是永不厌倦地感受北大清新自由的气氛。

3、北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。

三、朗读第三部分，思考以下问题：

1、这一部分主要表达了作者的什么感情？

2、作者说“我是不系之舟”，这个“不系之舟”在文章里是什么意思？运用了什么修辞手法？

3、作者为什么说自己是一只“不系之舟”？

明确：1、抒发了依恋北大而又最终将离开北大的复杂感情。因为北大不仅仅是母校，它是师长，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。

2、不系之舟，比喻不受环境的束缚，始终勇往直前，驶向理想的彼岸的精神。这里用的是比喻的修辞手法。

3、“十三岁的际遇”使作者有缘“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始终没有安于现状，而是无时无刻不在追求，向往着大海的波涛，寻求新的开拓和发展，与入学初“让北大为我感到自豪”的誓言相呼应。

含英咀华品味语言

本文语言文采斐然，请你仿照示例，也对�

示例：

原文：“短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。”

赏析：这段文字将两年前的天真活泼、好奇，两年后的沉静、敏感、多情写得十分生动具体，特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅，通感的妙用，将“我”的天真活泼描写得十分传神。另外，作者写心情也独具一格，她写秋风起，树叶黄、落叶遍地，无一不流露出她的沉静、敏感、多情，字里行间有诗画般的情意流淌。

同学在个性品评的基础上，小组讨论交流。

练习拓展：

联想造句：

①自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。

自从________________就不再是________________不再是______________而是__________________

②我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！

我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

小结：

本文贯穿全文的线索是“我”的惊奇、喜悦、感动之情。文章开头段，写作者在七岁时看到那张“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一种莫名的惊奇、喜悦和感动之情，这种感情贯穿于文章的始终。其中有才进校门，参观北大图书馆引起的惊奇、感动之情；有走进图书馆时的激动不安和惊喜之情；有对北大的同学、北大的气氛和北大的老师的喜爱、赞赏与感激之情；有在即将离开母校时的无限眷恋、惆怅之情；也有驶向知识海洋深处，为北大增光添彩，让北大为“我”感到自豪的壮志豪情；还有梦幻中暮年归来，再次轻依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是这条感情线索穿起了“我”从七岁到十六岁这段生活的回忆。

合作探究深度开掘

1、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？

2、文章主要采用第一人称，但有时也与二、三人称交替使用，为什么不显得混乱？

3、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？

4、怎样理解文中表现“渴望生活，渴望创造”的激情？

明确：1、之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

2、第一人称的写法便于直抒胸臆，并让读者感受到真实、亲切而自然。但文章也用了第三人称（如第四段），现在的“我”与“她”——两年前的“我”，此时的景与两年前的景交替出现，类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。文章还用了第二人称（如第五段），连用了三个“你”，更直接、更强烈地抒发了对北大的深情。

3、“形”：“我”围绕北大的见闻感受。

“神”：北大具有的精神。（求知、进取、创造、永不满足等）

4、当年以神童著称的田晓菲，凭十三岁的年龄走进北大，可谓踌躇满志。面对北大浩瀚的书海，眼前如同展现出蔚蓝无际的天空。成就感鼓舞作者奋发努力，搏击长空；身处北大，“北大精神”即科学、民主、进取、创新的精神又以无穷的魅力感召作者，所以产生了“渴望生活、渴望创造”的激情。

深度启发激励向上

作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”，你渴望什么呢？

课堂小结：我们虽然难以跟她比肩，但我们从她的成才故事中吸取到的最宝贵的东西就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早�

2、作者回忆了自己13岁时的际遇，读北大书，做北大人，在北大实现自己的梦想，追求自己的梦想。同学们现在大约12岁，你也一定会有自己的梦想，你能自己写出来吗？像作者一样，写出自己的感受，写出丰富多彩的文字。

《十三岁的际遇》教学设计 5

学习目标

1、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

2、学习运用多种修辞手法抒发浓厚的感情。

学习重点

深入体会并学习作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。

学习方法

自主、讨论、合作。

教学过程

一、导入新课

田晓菲是个早慧型的人才，她13岁就被北大破格录取。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？

二、整体感知

（一）速读测试。快速读完课文并完成下列问题。

1、本文题目是：_________；作者是：________。

2、本文写作的时间是：________；地点是：_________。

3、作者第一次知道“北大”，是什么时候？是怎样知道的？

答：

4、作者十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头去，不看呢？

答：

5、北大图书馆对作者的最大影响是什么？

答：

6、“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，作者对“北大的人”喜欢的是什么？

答：

7、文章共3段（以空行隔开为标志），第1段写的是什么内容？

答：

8、文章第2段写的是什么内容？

答：

9、文章第3段写的是什么内容？

答：

10、综观全文，作者表达了怎样的情意？

答：

（二）让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。要求学生将文中自己认为用得好的词语划出来，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。联系课文，理解解释下列词语：

际遇；尘缘；穹隆；呜咽；迷离；涉足；徜徉；絮语。

犀利；古朴；凝重；安恬；撷取；惆怅；沉淀；似曾相识。

白驹过隙；茫然若失。

二、探究学习（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

1、“北大为我展示了一个动人的新世界”，作者是从哪些方面去写北大的？

2、�

（明确：近乎绝望——激动不安的探寻——沉静，愉悦，安详—四个“开始”、三个“渴望”。）

5、作者为什么要选择这两个方面来写自己的人生际遇？（写板书）

（明确：北大的图书馆为“我”打开神奇的真理之窗，引领“我”知识的殿堂；北大的人陶冶了“我”的情操，使“我”感受到精神魅力的感召。）

6、本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢？

三、巩固检测

1、文章按照、、的顺序，抒发了对北大的之情以及的感情。

2、作者在入学之初，有一句誓言是什么？

3、作者从北大的人身上“读”出了什么？

4、自由诵读第11段，体会作者对北大老师的感情是怎样的？

岁的际遇优秀教案 6

一、教材分析

《十三岁的际遇》是北大素有“才女神童”之称的田晓菲所撰写的一篇抒情散文。她以优美空灵的笔调向大家介绍了自己十三岁的际遇以及北大的人文精神，此篇课文�

《十三岁的际遇》是初中语文教材第一册第二单元的一篇课内自读课文，初中第一册要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。第二单元也要求学生培养良好的阅读方法，掌握科学的阅读技能。本课是本单元的最后一篇课文，起到了汇总归纳的作用。此课的目的是培养学生的自学习惯，进而在鉴赏阅读中，既调动学生的现象思维能力，也要辅之以抽象思维能力，更要注意激活学生对生活美的感受能力。

根据以上教学大纲、教材编排及本单元特�

2、能力目标：掌握自学课内自渎课文的技巧。

3、情感目标：激活学生对生活美的感受能力。

第二单元的单元提示，对本单元的教学重点做了如下要求：学习这个单元，要注意对课文的整体感受，学习观察生活、体验生活，从而提高自己的文学欣赏能力。根据这一提示，应把本课的能力目标作为本课的教学重点、难点。又根据本课是一篇课内自读课文，更应充分体现以学生为主体的教学原则，因此本课的教学关键是如何调动学生的主观能动性。

二、学情分析

学生是学习的主体，每当我们向学生传授知识的时候，自然要考虑到我们教学对象在学习本课的原有基础和现有困难。从而做到有的放矢。我教学的对象是初一的学生，尚未形成良好的自学习惯和文学鉴赏能力。同时，他们对散文已经不陌生了。第一、二单元已出现了朱自清、鲁迅、魏巍等作家的经典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特点。本节课抓住现有学情，使学生由被动学习变为主动探索、研究。

三、教法、手段分析

《十三岁的际遇》是散文鉴赏的分水岭。既承接了前边课文又对今后的散文自学起到了领起、示范的作用。因此本课的指导思想是，以学生为主体，以启发、设疑、讨论为主线，着重培养学生的综合能力。基于上述认识，我准备采用教师启发、引导，学生自学、讨论相结合的教学方法。

为了提高本课的教学效率，激发学生的想象力，在教学手段上，我准备采用投影仪将本课的不同阶段显示出来。

四、教学过程

首先创设情境，导入新课。我抓住学生与作者的年龄共同点，导语为：“同学们此时的梦想是什么？”进而导出作者在十三岁的时候，就实现了自己的梦想——进入北大。

其次提出自学问题。为了培养学生的自学能力，此环节由学生到讲台板书、解疑。目的是为了体现学生的主观能动性，使学生明确自学步骤。

再次展示北大相关图片，简介北大。此环节目的是为了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。

第四默读全文，布置相关思考题。

1、本文的形和神分别是什么？

2、本文的段意分别是什么？

此环节目的是，为了检验同学们的自学课内自读课文的能力以及对散文的掌握程度。

此环节有一定的难度。因此教师应充分发挥引导的作用并及时给出参考答案。

接下来为课堂练习，我主要抓住课文题目《十三岁的际遇》的“际遇”二字，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解际遇。此环节目的是培养学生的抽象思维能力，并锻炼学生的竞争意识。

再接下来为课堂小结。具体做法是学生先说，教师做结。此环节目的是理顺知识体系、突出重、难点。

最后为布置课后作业。针对本课的重、难点，我抓住学生对成功的片面理解，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解成功。此环节目的是培养学生关注生活、投入生活、热爱生活的精神。

附板书设计

十三岁的际遇

田晓菲

思考题：

1、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？

“形”：“我”围绕北大的见闻感受。

“神”：北大具有的精神。（求知、进取、创造、永不满足等）

2、本文用空行隔开的三部分各概括了什么？

第一部分：梦想及梦想成真。

第二部分：在知识的海洋里徜徉。

第三部分：对未来的畅想。

《十三岁的际遇》教案设计 7

一、就结构和行文而言，这篇散文有它的特点。有的散文，如朱自清的《春》，比较讲求章法，精心布局，形式显得缜密、谨严，读者很容易掌握其脉络、层次；有的散文，只是围绕中心，牵住一条线索组织材料，控制思路，形式比较松散、自由，但脉络、层次也清晰可辨，如魏巍的《我的老师》。这篇散文却不同，它只是抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，因而形式上显得更加随意，似乎无迹可求。

这篇散文的开头写道，“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片，内心“悄悄升起”了“一些莫名的惊奇、喜悦与感动”之情，这是贯穿全文的一条感情线索。以后写到北大图书馆。作者之所以把图书馆作为学习生活的重点内容来描述，是因为把图书馆看作知识的象征。上北大，就是为了要掌握知识，探寻未涉足过的世界。北大之所以引起“我”的“惊奇、喜悦、感动”之情，也正是由于这一点。因此，“我”对北大的这种特有的感情，在对图书馆的描述中，得到了最充分的表现。接着从写图书馆到写人。写人又分为写同学、老师和“我”。写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想，写老师的治学、为人、育才，写“我”两年来的充实时光。北大人是北大的主体，作者在对北大人的描写中，充分抒发了自己的“惊奇、喜悦、感动”的感情。文章又以诗歌述志，写到由留恋北大转入到想离开北大，由想离开北大转到抒发对北大的感激之情。最后以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，流露了“我”对“湖光塔影”的无限深情，并与开头呼应。

作者把文章分作三个部分，以空行为标志。第一部分是概括描写自己与北大的关系，抒发对北大的感情；第二部分重点写图书馆与北大人，进一步抒发对北大的感情；第三部分一唱三叹，强调自己与北大血肉相连的关系，突出对北大的深情。

二、这篇散文是以第一人称“我”来写的，这样便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。但有时用第三人称，比如第四段，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这就突破了“我”活动的时间和空间，把时间由到北大的第三个秋天，一下就挪到了两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”。这种写法类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。

本文有时用第二人称。比如第五段，一连用了三个“你”，这三个“你”所代表的被叙述者的对象，还是“我”。这样写，“我”似乎变成了两个人：一个扮演问话者，一个扮演被问者，这方法比自问自答显得生动活泼，能加深读者印象。

三、这篇散文语言优美，用词丰富，比喻迭出。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都十分恰当。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。

然而，散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，而更在那由作者个性同语言美质所共同融合成的特殊的文调。阅读本文，我们应该留心：作者怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞，灵活地结构和安排语句，使语言产生特殊的审美效应。我们留心这一切，归根结底还是为了更深细地体味出作品内含的情、理、意、味，即作者对北大的特殊感悟。

《十三岁的际遇》教案 8

一、教法建议

抛砖引玉

《十三岁的际遇》是自读课文。全文以情感为线索，回顾了在北大两年来的学习生活感受和收获，展示了北大的精神魅力，抒发了对北大浓厚炽烈的情感和追求进取的信念。

学习本文真正放手让学生自读，教师从旁指导、点拨。只要学生自己阅读、自己有所发

现，不论自读效果达到怎样的水平，都应看作完成了教学任务。

1、让学生集中注意力默读课文，从整体感知课文大意，理清结构，领悟文章表达的情意。

提示：本文用空行隔开为三个部分。

第一部分：写在弹指一瞬间孩时的梦想实现并且已在北大生活了两年，欲向北大诉说心语。

第1自然段，写从泛黄的照片上初识北大，梦想产生。第2自然写乘车路过北大，表现少年的自信。第3自然段感慨时光飞逝，第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语。

第二部分：回顾两年来，北大的哺育和给予，展现北大的精神魅力。

这部分写的主要意思是北大的知识魅力和人格魅力。

知识魅力：第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知。第7自然段写与北大的际遇，是又一个新的开始。第8、9自然段写书籍为我打开新世界，北大为我开启智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段写北大学生的物质。第11自然段写北大老师的风采。

第三部分：倾诉对北大难以分割的浓厚情感和歌颂之情。

2、让学生摘录自己喜欢的语句，积累词语。

提示：理解并掌握“自然提示”中的词语。

语句：①渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻娄的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！

②这是一只不系这舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。

③北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指点迷津

本文为拓展性阅读，只要求学生大致感知课文，领会文章所表达的情感，揣摩一些精彩语句，积累词语即可。

1、鼓励引导后，让学生独自准备，扫除字词障碍。

2、引导学生“发现”问题。如发现哪个词用得好，并说出它的妙处，喜欢哪些语句，说说为什么等。

3、不采用全班就同一问题发表意见的形式，以利于每个学生思考自己感兴趣的问题，谈谈自己的“发现”。

4、只要学生能积极发言，教师就给以恰当的肯定。

二、学海导航

学法指要

1、默读课文，然后利用工具书，完成“自读提示”中的词语理解。

尘缘尘世的缘分。

穹隆（ｑｉóｎｇ）：高起而成拱形。

呜咽（ｙè）：低声哭泣。

迷离（ｌí）：模糊而难以分辨清楚。

涉足（ｓｈè）：指进入某种环境或生活范围。

徜徉（ｃｈáｎｇ）：安闲自在地步行。

絮语（ｘù）：唠叨的话。

撷取（ｘｉé）：摘取。

惆怅（ｃｈóｕ）：伤感；失意。

似曾相识（ｓì）（ｘｉāｎｇ）：好像曾经彼此认识。

2、结合练习一，把握文章结构、大意。

提示：第一部分写梦想实现并在北大生活两年后想诉说对北大的情意。第二部分，回顾在北大学习生活的感爱，一步一步地成熟，对北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大当成自己的精神家园，表露“我”追求进取的品质。

这三部分以情感为线穿连。孩时的梦想向往，在北大时的求知成熟，未来的归依眷恋凝成一条浓厚的情感线贯穿全文，展现了北大对学子的精神魅力。

3、作者写孩时对北大的印象，起什么作用？

提示：表明在孩时，北大就已成为“我”向往、梦想的地�

4、作者追叙初入北大时“我”的模样意在表现什么？

提示：用意在于表现两年来北大对我的熏陶和培育。刚入校时天真浪漫，而今逐步成热。

5、在北大的两年学习生活中，“我”感悟的北大精神魅畴指什么？

提示：北大的精神魅力体现在一是知识的魅力，拓宽视野、开启智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲径。

6、如何理解“北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我”？

提示：这句话一是表明“我”与北大的关系无法分割，完全交融。“师长”表明教益和

关怀，“朋友”表明亲密无间。“……是我的一部分，一部分的我”决在突出北大精神为“我”所吸收已成为“我”生命的组成部分；在北大的学习时期已成为“我”人生历程中的重要阶段。

7、文章结尾一段表达了什么情意？

提示：设想未来，仍会眷恋归依，意在表明北大是“我”精神的家园，北大的精神魅力永存！

8、摘录你喜欢的精彩语句和片段。

9、谈谈你对本文所表达的那种“精神魅力”的认识。

《十三岁的际遇》教案 9

一、本周教学内容

1、学习课文《我的老师》《十三岁的际遇》

2、组词练习：区分同音字、形似字、多音字

二、教学重点

1、学习魏巍的回忆性散文《我的老师》理清文章线索，体会作者表达的情感。

2、了解详略得当对表现中心的作用。

第七课《我的老师》

（一）正音、释义、辨析

zhì fén kē bǔ tuì dān g pū

黑痣焚香磕头卜问吉凶褪色当屋铺开

狡猾：本义是诡计多端，不可信任。在文中是贬义词褒用，解释为调皮，机灵。

（二）文常

《我的老师》作者魏巍，现代作家。原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》长篇小说《东方》。

（三）重点句子解释

1、仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（加点的词语表达了什么样的意思？）

答案：“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。“好像”意思是不过做做样子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当，说明不是真打。“敲”，又是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密，融洽。

2、我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（“狡猾”在这里是什么意思。）

答案：文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思，它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。

3、我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！（全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？）

答案：一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。

（四）写作特点

1、围绕中心选材，详略得当。

作者回忆了七件小事。即：假装发怒、教跳舞、观蜂品蜜、教读诗、依恋老师、排解纠纷、梦中寻师。这七件事的顺序是，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展现蔡老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对老师的爱。这七件小事，前五件略写，后两件详写。这样安排，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的。步步加深。

2、本文开头，结尾简洁明快又蕴含深情，首尾呼应。

线索难忘——依恋——思念

我的老师

第八课《十三岁的际遇》

（一）给带点的字正音

qióng cháng yáng shù fù bìng xié chóu chàng guī

穹隆徜徉束缚摒弃撷取惆怅玫瑰

xī diàn níng xù jū xì tián

犀利沉淀凝重絮语白驹过隙安恬

bèng qiáng lǔ jìn bǔ wéi mò

迸溅樯橹浸透哺育帆桅蓦然

（二）了解词意

际遇：遭遇。（多指好的）

穹隆：指天空中间高，四周下垂的样子。

蓦然：不经意地，猛然。

白驹过隙：形容时间过得飞快，像小白马在细小的缝隙前一闪而过。

徜徉：安闲自在地散步。

摒弃：抛弃，扔掉。

犀利：（武器，言语等）锋利、锐利。

安恬：安详恬静。

撷取：摘下，取下。

惆怅：伤感，失意。

絮语：絮絮叨叨地说。

尘缘：泛指世俗的缘分。

茫然若失：心中感到空虚、无所知、好像失去了什么。

谈笑风生：形容谈话谈得高兴而有兴趣。

绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

一视同仁：同样看待，不分厚薄。

（三）课文线索、结构、大意及作者简介

《十三岁的际遇》

作者：田晓菲，素有才女神童之称，五岁即会作诗。

1985年在天津十三中学念书时，被北京大学英语系破格录取，出过多部诗集、作品有《哈得逊河上的落日》。

本文写于1987年10月，作者“北大”念书时，为纪念“北大”建校90周年而写的。

本文以“我”在北大的见闻感受为明线，以北大的精神魅力为暗线，通过“我”在北大的成长经历，表达了对北大深深的眷顾之情。体现了一种渴望生活，渴望创造，渴望自由飞翔的奋发向上的追求精神。

全文分为三部分

第一部分（1—5节）记叙了与北大的几次缘份以及成为北大学生后两年来的感受。

第二部分（6—12节）具体生动地回顾了在北大的两年多姿多彩的读书生活，抒发了对北大的深厚感情。

第三部分（13—17节）再次倾吐对北大那份血浓于水的亲情，表现“我”要去创造，要做一只不系之舟去奋斗，去实现自己誓言的美好愿望。

组词练习

辨析同音字

qū kè biàn shǔ

jìng lán xiáng

chóu fǔ héng

辨析形似字

咽

辨析多音字

盛弹差

奇畜仇

强恶省

折攒翘

酿解参

模拟试题

一、根据注音，为下列词语的空缺处选择一个正确的汉字。

1、（huàn）散A。焕B。涣C。唤

2、纯（cuì）A。悴B。淬C。粹

3、连（zhuì）A。缀B。辍C。掇

4、心旷神（yí）A。饴B。贻C。怡

二、选出不全是多音字的一项（）

A、几弱横难B、弹重盛参　C、恶冠调数D、传朝涨缝

三、选恰当的字组词

（1）赚歉谦廉

道（）（）逊（）钱（）洁

（2）莹萤荧营

军（）（）火虫晶（）（）光屏

（3）幕暮墓慕

（）布日（）羡（）坟（）

（4）籍藉

（）贯狼（）枕（）书（）

四、选择正确读音填入括号中

1、A、chā B、 chà C、 chāi D、cī

参差（）出差（）差异（）

差之毫厘（）差劲（）差错（）

2、 A、 sān g B、sàng

治丧（）丧事（）丧气（）

沮丧（）丧失（）

3、 A、 cháng B、 chǎn g

场地（）场院（）打场（）

场所（）一场雨（）

4、 A、 hōn g B、 hǒn g C、 hòng

哄堂大笑（）起哄（）哄骗（）

哄抬（）一哄而散（）

五、选出每个词中都有错别字的一项是（）

A、不记其数甜言密语任劳任怨

B、勤劳俭朴鬼鬼崇崇戒骄戒燥

C、谈笑风声兴兴向荣铺张浪废

D、克苦钻研不共带天兴高采烈

六、填空题

1、按照形声字的构造方法，用同一个和不同的形旁可以构成许多＿。比如：驱、岖、等都念qū。

2、汉字是由_笔画构成的。有些字相近，差别很细微，如“己”“已”“巳”，差别就很小，我们称这些字为＿。

3、还有些汉字，一个字不止一个读音，不止一个意义，这类字叫＿。

七、阅读练习

有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

1、给下面带点的字注音。

褪色（）焚香（）卜问吉凶（）

2、用“/”线把这段话划分三层，并写出层意。

3、本段文字运用了哪些表达方式？

4、“反对派”一词引号的作用是（）

A、表讽刺，否定B、特定称谓C、直接引用的话

5、“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵”，对这句理解正确的是（）

A、这件事占据我的心灵的原因是当时小“反对派”们太欺负我了。

B、这件事值得一提，因为这件事非常集中体现老师对我的理解、同情和鼓励，我深深敬佩蔡老师。

C、事件很小，提不提起这件事都无所谓。

D、这件事虽小，意义却深刻，充分体现了老师爱学生，学生敬老师这一中心，使“我”永远不能忘怀。

试题答案

一、

1、 B 2、 C 3、 A 4、 C

二、 A

三、

1、歉；谦；赚；廉2、营；萤；莹；荧3、幕；暮；慕；墓4、籍；藉；藉；籍

四、

1、 D；C；A；B；B；A 2、 A；A；B；B；B；3。、B；A；A；B；B4。、A；C；B；A；C

五、C

六、

1、声旁；同音字；躯2、点；横；竖；撇；捺；提；形体；形似字3、多音字

七、

1、tuì；fén；bǔ

2、有一件小事……心灵/我父亲……“心清如水的学生”。/一个老师……伟大的人啊。

（1）有一件小事曾占据过“我”的心灵

（2）老师为我们排除纠纷。

（3）老师是慈爱、公平、伟大的人。

3、记叙、议论、抒情

4、 B

5、 D

《十三岁的际遇》教案 10

[教学目标]

1. 明确北大给作者带来的影响和感悟。

2. 品味文章语言。能了解真挚的抒情和精妙的议论的作用。

3. 鼓励学生树立自己的目标，不断充实自己的生活。

[教学难点]

1. 理清作者的写作思路，了解作者写作本文的目的。

2. 关键语句在文中的作用。

[课时安排]

1. 初读文章，了解写作思路，感悟作者在文中所表达的感情。

2. 精读文章，品味语言了解不同语言表达方式在文中的作用；积累美词佳句。

[预习作业]

1. 朗读课文。在文中划出自己认为重要的或者不明确的字词，查正字典。

2. 默读课文。用简洁的语言概述文章内容。

3. 能提出一到两处自己认为读不懂或有问题的地方。

[第一课时]

l导入

童年是美好的，是快乐的。于漪老师的童年在阵阵书香中度过；沈复先生的童年沉浸于自然之趣中。今天，让我们走进“同龄人”田晓菲的金色年华，感受一下她的`快乐源于何处？

l预习检查

1. “际遇”：机遇，时运。

2. 田晓菲在十三岁时遇到了怎样的机遇？

l通读课文

1. 为什么说能够进入北大是一种“机遇”、“时运”呢？朗读课文，在文本中圈点勾画，找出理由。

2. 明确

① 北大的

“我”开始思索，开始怀疑，开始摒弃开始相信。让我渴望生活，渴望创造，渴望自由飞翔。

② 北大的同学有着特有的敏感，特有的纯洁，言谈犀利机智，精神状态生机勃勃。

“我”感受到了北大清新自由的气氛。

③ 北大的老师严谨治学，诚恳做人，是真正的“师”。

“我”了解到北大这条大河上有着代代相传的辛勤的舵手和船工，才能摆渡有志的穿船客。

3. 齐读文章的第12小节。总结

北大委于我的是一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。所以，北大是“我”人生道路上的一次机遇，时运。“我”因此而成长，成熟了。

4. 结语

“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。”在北大的怀抱中，“我”自由地成长。北大是“我的一部分，一部分的我”。我与北大融合在了一起，可见“我”对北大的热爱和赞美。

l研读课文

1. 文章的1-5小节在文章中起到了什么作用？

着重研读文章第4小节。北大为什么是“熟悉而陌生”的。

2. 文章13-17小节。通过关键句的比较分析，明确作者在文末所表达的思想感情。

l作业

① 抄写重点字词。

② 课后练习二、三。

[第二课时]

作者文才斐然。通过记叙，抒情，议论等多种表达方式展现了自己对北大的深厚感情。运用排比，比喻等多种修辞手法，语言生动。

请学生找出自己认为语言最精美的片段，品读，赏析。

老师总结。

作业：模仿自己所喜欢的文中的语言方式进行仿写。

《十三岁的际遇》教学设计 11

教学目标：

知识能力目标

理清作者思想感情变化、发展、升华的线索；发现、理解作者对北大：初中学习

过程方法目标

学习本文详略得当的写法和富于变化的语言，想一想有些话要是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的，多读几遍，就会有所感悟

情感态度目标

知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔；培养学生自信，积极进取的好学精神。

教学重难点：

1、培养学生自信，积极进取的好学精神。2、感悟文中优美的语言。3、反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。

教学方法：

学生自主合作讨论探究；教者适当点拨、指导。

知识准备：

预习本课字词

教学时间：

二课时

第一课时

达标过程：

一、创设情景，导入新课

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？（学生交流）是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》（板书课题，作者）

二、简介作者

田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年，十三岁的她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学。

三、揭示课时目标

1、整体感知课文，理清作者思想感情变化的过程。

四、整体感知课文

（一）学生自读课文，思考：

1、此文是她多大年龄时写的？写了什么年龄的什么事情？

2、重点写哪个年龄阶段的事情？

3、北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么给“我”的影响最大？什么给“我”留下的印象最深？（找出文中相应的段落）

4、“我”是怎样评价北大的？请找出文中的语句读一读，试用一句话概括。（四人小组讨论）

5、找出文中的两节诗读一读，说说你是如何理解的？（四人小组讨论）

（二）师生合作解疑；教师相机板书

五、学习课文第6————9节，思考

1、入学之初，她有一句雄壮的誓言，你知道吗？从中可以看出怎样的思想？

2、她看到图书馆有那么多书，心里怎么想的？回忆起一件在什么地方的什么往事？

3：10岁初见北大固执地扭过头自信

13岁进入北大没想到这么快自信

16岁感悟北大不胜凉意茫然若失北大图书馆开始近乎绝望————渐渐地变得愉悦、安详————后来渴望飞翔—————回报母校“我”与北大————无法分割的血肉相连。略写：童年时期对北大的向往与进入北大的自信

详写：两年学习生活中的感受

七、作业设计

1、抄写字词

2、摘录文中精彩语句，说说妙在何处？

3、摘抄田晓菲的《露》

八、板书设计（略）

第二课时

一、揭示目标：品味精彩语句，联想造句

二、学习写作技巧（巧用表达方式）

三、品味精美语句：学生交流，合作归纳：①排比句（略）好处：

②比喻句（略）好处：

③拟人句（略）好处：

2、联想造句：

①自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。

自从________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________

②我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！

我渴望___________，渴望_________________，渴望________________，____________________。

四、学习写作技巧

1、常用的表达方式有哪些？

2、文中运用了哪些表达方式，具体说说。

（叙述、议论、抒情相结合。叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的感情。全文以抒情为经，以叙述为纬，以议论为点，组成了浑然一体的篇章）

五、真情告白：学了这篇课文，同学们肯定很羡慕这位少年大学生，但除了羡慕，我们是不是还应该想到点什么？请以《田阿姨，我想对你说》为题，写一写你的感想。

岁的际遇的教案 12

学习目标：

1、理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。

3、体会知识的海洋，教育的启迪，能使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔的道理。

4、培养自信，积极进取的好学精神。

学习重点：

目标1、3、4

学法指导

1、在反复朗读的过程中，认真体会作者迸发出的勃发向上的追求与热情，与众不同的个性。

2、在朗读中，要想一想有些话若是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的。

3、体会文章诗意盎然，文辞优美，字里行间透着灵气的特点。

第一学时

学习过程：

亲爱的同学，经过小学六年的学习，如今我们已十三岁，成为了一名初中生。十三岁，我们也许有时还想着向父母撒娇，而十三岁的田晓菲已是北京大学一年级的学生了，她四岁就大量接触文学作品，初一时出版了第一本诗集，十三岁就被北大英语系破格录取，后来相继获得英国文学硕士学位，哈萨克佛大学博士学位，二十九岁时就走上了哈佛的讲台，这一连串闪光的足迹，令人惊叹，而当我们看了她在北大九十周年校庆时写的文章就能找到她辉煌经历的答案。现在就让我们一起走进田晓菲，走进北大。

（一）自查资料或网上搜索关于北大和田晓菲的资料，整理归纳后写在下面。

（二）借助注释和工具书，自读课文，整体感知，完成下列“冲关”练习。

1、请给下列加点的字注音或根据拼音写出汉字。

白驹（ ）过隙 迸（ ）溅 穹（ ）隆 积攒（ ） 呜咽（ ）

摒（ ）弃 xī 利（ ） 怪僻（ ） 安恬（ ） xié 取（ ） 惆怅（ ）

沉淀（ ） 骤然（ ） xù（ ）语

2、解释下列词语

莫名——

白驹过隙——

涉足——

委于我心——

不系之舟——

安恬——

惆怅——

小立——

3、指出下列词语中的错别字并在括号内订正，没有错别字的就在括号内画个“√”。

湖光塔影（ ） 漠然回首（ ） 盲然若失（ ） 津津有味（ ）

一视同人（ ） 谈笑风声（ ） 和蔼可亲（ ） 弹指一瞬（ ）

4、这篇文章诗意盎然，字里行间透着灵气，作者的心跃然纸上。你能体会到涌动在作者心中的是怎样的一种情感吗？

一、导入

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？（学生交流）是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》

二、自主学习反馈，展示交流预习成果。

三、合作探究，品味鉴赏。

1、文章以空行空开，自成三个部分。课文开头写了作者幼时与北大之间的哪些事情？哪些词语体现了作者与北大“尘缘”的“奇妙”？

2、在4~5小节中，作者回顾了自己进入北大三年间的感受，作者的心境发生了怎样的变化？（找出相关的词语来说明）

3、进入北大学习后，北大的哪些东西对作者产生了影响？

4、初见北大的图书馆，作者的感受是什么？插叙那位小姑娘抽泣有什么作用？

5、“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。”� 作者深情地表达了自己对于北大的什么感情？

才进校门，高年级的同学就带我们参观北大图书馆。当时，好像还看了一个介绍图书馆的纪录片。入学之初那句颇为雄壮的誓言——“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”——在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉：400多万册图书！实在难以想像。而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零头都不到吧！不知怎么，我回忆起了1983年在青岛过夏令营时发生的一件事情：记得那时灯已熄了，我们在黑暗里躺在床上，随意聊着天儿。我和领队的那个女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。我们惊讶地问她怎么了，她呜咽着答道：“你们知道得那么多，可我什么都不懂……”如今，我和女老师的谈话早忘得一干二净了，可那女孩子的呜咽反倒长久而清晰地留存在心中。当我随着面孔尚未记熟的新同学一起走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……

1．给下列加点的字注音。 颇（ ） 呜咽（ ）

2．结合文意解释词语。

清晰：

3．请分析“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”前后的破折号的作用。

4．“我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉”一句后面的冒号的作用是什么？“近乎”一词能否去掉，为什么？

5．请用原文说明“我”的一种近乎绝望的感觉具体指什么？

6．“400万册图书！”中，感叹号改成逗号好不好？为什么？

7．对“在青岛过夏令营时发生的一件事情”从记叙顺序上来说采用的是什么顺序？作者写这件事的用意是什么？

8．“而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零头都不到吧！”中的“最小”能否去掉？为什么？

9．作者为什么说“走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……”？

10．如果不读下文，你能通过这一段的叙述推想出作者接下来会怎么样做吗？请试着说出你的猜想。

第二学时

一、复习导入

北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么给“我”的影响最大？什么给“我”留下的印象最深？

二、合作探究，品味鉴赏

（一）品味精美语句

1、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这几个句子，都表达了作者对北大的什么感情？谈谈你的感受。

2、“中文的、英文的，都在以互不相同的的沉默的语言，向我发出低低的絮语和呼唤。渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。”体会这句话的表达效果。

3、“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”其中“河流”、“风景”、“船客”、“舵手与船工”各比喻什么？

4、“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”体会这些直抒胸臆的语句中，所流露出的作者对于母校的感情。

（二）回味领悟

1、你感受到课文中所流淌着作者对于母校的深情吗？归纳一下贯穿全文的那条感情线索。

2、读了这篇文章后，你从作者身上感受到什么？

三、归纳小结

1、用一句话来概括一下这篇文章的中心。

2、课文在详略安排、表达方式上各体现了什么特点？

作者说：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。”有

板书设计：

十三岁的际遇

田晓菲

按时间顺序来写，

感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情

七岁时的 梦想

十岁时的 信心

十三岁时的 际遇

十六岁时的 回顾

第二部分从哪些方面写去写北大的？

北大的图书馆 : （因为是知识的象征）

北大的人： 同学、老师、我（因为是北大的主体）

《十三岁的际遇》教案 13

【学习目标】

1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸

3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意

4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

5、学会比较阅读

【学习重点】

1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸

3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意

【学习难点】

学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

【学习方法】

朗读法、问答法、讨论法

【知识链接】

（1）作者介绍

鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中

《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况

（2）写作背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色

（3）解释题意

《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情

有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字

【学习过程】

一、整体感知

1、学生自由朗读全诗，要求富有感情

2、学生结合注释，理解大意

3、请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺

二、把握情感

1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析

2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？

3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？

4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

5、这首诗的感情基调是什么？

三、延伸拓展：

1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？

2谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识

四．当堂检测

默写《拟行路难》

五．学习反思

11、歌词三首《我的中国心》《在希望的田野上》《黄河颂》导学案（含答案）

26、歌 词 三 首

学习目标

1、体会歌词中体现的热爱祖国的感情。

2、培养中华儿女的赤子之声和爱国之情。

●重点:领悟歌词中的热爱祖国之情。

预习导学

1、下面是有关文体的知识卡片，请你补充完整。

中国古代的宋词、元曲均是一种歌词，除独立吟诵外，亦可以配合歌曲，以当时的汉字发音唱出。及至今天的戏曲、歌剧、音乐剧、流行音乐等等同时涉及文学和音乐的创作，作品的文辞部分仍称作歌词。创作歌词，一般称为 填词 或作词。

2、给加点字注音或根据拼音写汉字。

掀起（xiān) 哺育(bǔ） 山巅（diān) 滋长(zī）

yíng（萦)绕 抽suì（穗） 梳zhuāng（妆） 屏zhàng(障）

3、解释下列句中加点的字。

（1）澎湃着中华的声音:形容波浪互相撞击。

（2）明媚的阳光:（景物）鲜明可爱。

（3）发扬滋长:生长、产生（多用于抽象事物）。

（4）浊流婉转:曲折。

4、整体感知。

《我的中国心》是香港歌星张明敏在中央电视台春节联欢晚会上唱的一首歌，它打动了海内外亿万观众的心。歌词通过一位 海外游子的 诉说，刻画了对祖国的拳拳赤子之心。

《在希望的田野上》是一首歌唱 祖国繁荣富强 的歌。通过对家乡充满希望的田野的赞美，抒发了对美好生活的赞美，歌颂了新生活，歌颂

《黄河颂》是诗人光未然写于抗日战争初期的一首很有影响的抒情诗。诗人通过赞美 黄河 ，歌颂了中华民族坚强不屈的民族精神，表达了中华儿女的坚强决心和一往无前的勇气。

5、结构分析。

（1）《我的中国心》可分三层:

第一层（第1~4行）:海外赤子有一颗不变的中国心。

第二层（第5~12行）:祖国永远在海外赤子的心中。

第三层（第13~16行）:海外赤子爱国之心永远不变。

（2）《在希望的田野上》可分三层:

第一层（第1~8行）:歌唱家乡。

第二层（第9~16行）:歌唱 理想。

第三层（第17~24行）:歌唱 未来。

（3）《黄河颂》可分三层:

第一层（从“我”到“南北两面”）:写“我”所看到的黄河形象，突出了黄河不可阻挡的气势。

第二层（由“啊！黄河！”到“发扬滋长”）:从三个角度讴歌黄河的伟大精神。

第三层（最后四行）:表达祖国儿女的决心。

合作探究

问题一:《我的中国心》的歌词充满了浓郁的爱国之情，哪些词语可以体现出来？

（1）“中国心”是歌词中反复吟唱的“主题词”。“中国心”，也就是心中永远装着祖国，永远念着祖国。这一说法，寄托着身在异国他乡的海外游子对祖国的一片深情。

（2）“河山只在我梦萦”，一个“只”，情深意长。是啊，离开祖国，已不知多少年了，有的甚至从未踏上过祖国的河山。可是不管离开了多少年，哪怕从未见过，而梦里都是祖国河山的影子。“梦萦”“多年未亲近”，点明了赤子的身份。这里面包含着深深的思念，同时也有着深深的遗憾。“可是”一转，表达了坚定的信念，“不管怎样”，强调“中国心”永远不变。

（3）“虽然”和“依然”是结构上的呼应，也是内容上的对比，通过内外的对比，写出海外游子身在海外、心系祖国的情怀。“我的祖先”，在这里是泛指，或者说是指炎黄子孙的共同祖先；“烙”准确而形象地表达了海外赤子跟祖国永远无法分离的血肉关系。

（4）“长江”“长城”“黄山”“黄河”，都是能够代表祖国的“河山”，借指祖国，形式上排列整齐，音律和谐。“重千斤”把不可以斤两计的对祖国的感情用斤两表达出来，形象地表现祖国在海外游子心中的分量，表达强烈的爱国之情。两个“不论”从时空两个方面，充分强调祖国在心中无法取代的地位。

（5）血的流动，应该说有声音，可是谁也不曾听到，而这里是用“澎湃”突出了声音之响。不仅声音很响，而且诗人还听出了这是“中华的声音”。这是来自心中的声音！这是融在血里的声音！是海外赤子永不改变的爱国之心的表白。

问题二:《在希望的田野上》这首歌词中“希望的田野”指什么？作者是从哪些方面来表现这片土地充满希望的？

“希望的田野”指的是充满希望的大地，在文中主要指祖国。大地充满希望，也就是生活在这片土地上的人民充满希望。

这首歌词由三个排比段构成，作者分别从赞美家乡、歌颂理想、憧憬未来三个方面来表现这片土地充满了希望。

问题三:《在希望的田野上》三段歌词的末两句句式相同，但用词略有变化。这些变化有什么含义？

首先，这些词语的运用都是和每一段的中心词语相照应的。第一段中心词是“家乡”，“为她富裕”“为她兴旺”，就是为了家乡的富裕，为了家乡的兴旺；第二段中心词是“理想”，“为她打扮”“为她梳妆”，意思是我们的理想就是为了这片田野更加美丽；第三段中心词是“未来”，“为她幸福”“为她增光”，意思是为了给这片田野增光，为了更加美好的未来，我们要世世代代地奋斗。另一方面，由“富裕”“兴旺”，到“美丽”，再到“幸福”“增光”，这些内容之间也有着一定的层进关系。

问题四:读完《黄河颂》，� 在诗人笔下，黄河是中华民族英勇豪迈、不屈不挠、伟大坚强的象征，因此诗人借赞颂黄河来激发我们中华民族的自豪感、自信心和凝聚力，动员全民族亿万英雄儿女像黄河那样伟大坚强。这是一种借物抒怀的写法。

《十三岁的际遇》教学设计 14

[教学目标及重点]

1、进一步积累古代文言文词汇。

2、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

[教学课型及课时]

1、教读课

2、一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤]

一、导入新课

田晓菲和我差不多大，记得读高中时，常在《语文报》上读她的诗和文章，她的诗作和经历曾经对少年的我起了很大的激励作用，是我当时的偶像之一。她在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。（板书课题及作者）

（二）整体感知

教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。要求学生将文中自己认为用得好的词语划出来，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

1、� ”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。

⑵“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

⑶入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”

“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这几个句子，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。

⑷“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”这些直抒胸臆的语句，表达作者对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心愿。

通过让学生对以上句子的细读、感受、理解，师生可以做出这样的归纳：文章综合起来就是表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一片情意。

2、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）

明确：之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

3、本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢？

明确：我们虽然难以跟她比肩，但我们从她的成才故事中吸取到的最宝贵的东西就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早�

『布置作业』

请同学们结合自己的日常生活，以《光远的际遇》为题目，写出向往光远，热爱光远，感谢光远和要为光远做贡献的一片情意，课下交流。

《十三岁的际遇》教案设计 15

【学习目标】1、体会体会作者对北大的热爱和赞美之情。2、欣赏揣摩富有诗意的优美语言。【重点知识及能力讲解】文章书写了自己与北大的情缘，书写了自己在北大生活的独特感受。字里行间洋溢着对北大的热爱和赞美之情。体会和感受这种对学校的深情，应是本文一个重要方面。【难点知识及能力讲解】文章以抒情为经，以叙述为纬，语言清新优美，诗意盎然，具有极强的感染力。揣摩文章优美的语言是一个重点和难点内容。 l         预备训练1、根据拼音写汉字：chóuchàng(       )      安tián(    )      xié(    )取bìng(    )弃            积zǎn(     )     qiáng(     )橹2、作者在入学之初，有一句誓言是什么？ l         课堂达标训练一、文章按照           、           、             的顺序，抒发了对北大的               之情以及                  的感情。二、语段研读就这样，简单而又美好地，北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光。宇宙与人开始以全新的面目呈现在我眼前，我开始思索，开始怀疑，开始摒弃，开始相信。北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！1、给加点字注音摒弃（     ）    束缚（     ）2、第一句话写出了北大对“我”非凡的影响，表达出“我”对北大一种怎样的思想感情？最后一句话表达出作者怎样的精神？                                                          3、语段语言优美，运用多种修辞手法，试举两个例子说明起作用。                                                                                                                     l         课堂提高训练“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”不止一次把这些诗句悄悄念给你听，北大。千言万语，有时只能凝聚为这最浓的几行。是的，我是一只不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。我没有忘记我的誓言，我渴望发现新是大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的珍珠。不过，自7岁起便结识便热爱的地方是永远无法忘记的。“让我俯首感谢所有星球的相助”，它们使我能在北大校园里度过一生中最美好的时期。正是北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在我内心最柔软的角落里，流淌在我血液里，和愚蠢而美好的少年的回忆一起，永远无法分割开来。“啊，也许有一天/意志是我，不系之舟是我纵然没有智慧/没有绳索和帆桅。”是的，总有一天，北大，我也会离你而去，你却永远年轻，微笑着拥抱一代又一代青年人的梦想，激励一届又一届学子的抱负，也抚慰一年又一年桃李开落的惆怅。我还会回到你的身边来，是梦是真，又有什么相干！只要像当初一样，在朋友般地5楼下小立片刻，所有逝去的岁月都回重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍白发，再次像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖广光塔影的胸前……1、“纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”诗中的“玫瑰”、“绿荫”、“宁静的港湾”比喻什么？                                                         2、“不系之舟”是什么意思？“我是不系之舟”与“我的誓言”有什么关系：                                                                                                             3、说北大“是师长”是因为                          ，“是朋友”是因为                         ，“是我的一部分，一部分的我”是因为                                      。   4、最后一节既是对北大表达自己美好的          ，也是对北大倾诉自己永远的                     。   5、第二节的语言形象生动，主要运用了哪些手法？模仿这几句，写两句给你现在的学校。                                                                                                                                                                                                                         ▲     课堂检测黄杜鹃紫杜鹃花开了，白杜鹃花开了；只有那棵黄杜鹃，依旧不开花。三年了。我感到有些扫兴！我尽心尽意，一视同仁，培养侍弄了三年，紫的给我温馨，白的送我洁净，只有你，黄杜鹃为什么这般郁郁寡欢，终年没有一丝笑容？朋友们来，交口赞叹紫杜鹃和白杜鹃，二对你不屑一顾，我竟说你是“假杜鹃”。可我鲜明记得，你在深山里不是这个样子。——在那幽谷悬崖，你同形形色色的杜鹃花相衬相托，开得何等欢畅，笑得何等灿烂！我特意把你移回家，植于盆中，于已有的紫杜鹃、白杜鹃为伴，可你为什么闷闷不乐呢？你是不适应这小小的盆土、狭窄的阳台？为什么那棵紫杜鹃和白那杜鹃却长得适意呢？哦，莫非是因为你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦？如果真的这样，那么，你是可敬的，是值得同情和赞美的！由此，我到可怜这紫杜鹃和白杜鹃了。它们是我从花店里买来的，在小小的花盆里抽枝、舒叶、含苞、开花，怡然自得，何曾有丝毫抑郁？它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。啊，来自山野的黄杜鹃！1、解释加点的字郁郁寡欢                     魂牵梦萦2、文章写的黄杜鹃，为什么还写到了紫杜鹃和白杜鹃？                                                                                                      3、“莫非是因为你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦？”写出黄杜鹃不开花的原因是                 ；“它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。”写出了紫杜鹃和白杜鹃            的思想特点。黄杜鹃象征了                     的人。4、摘出文中� 摘句：                                                     仿写句：                                                    ▲     课外强化训练走散的炊烟（1）惟一不变的是炊烟。（2）就在村庄之上，就在树梢之上，就在一群麻雀之上。（3）秋天老了，是冬天；炊烟老了，是新的炊烟。（3）炊烟可以自由散去，但根是散不去的。它的跟无处不在，在故乡的天空中，在故乡的大地上，在那浓得化不开的云彩下，在一块鹅卵石与另一块鹅卵石的缝隙里。（4）天空是不会散的，大地也是不会散的，就像母亲，那么忠贞，那么坚韧，在游子的心中，在鱼尾纹的最深处。（5）就是那一地的炊烟哟。（6）从树梢上绕出来，从房脊上站起来，爬上草垛的几片枯叶，轻轻淡淡地笼住天空的几声鸟鸣，然后走了。（7）只留下鸟鸣，留下草垛，留下房脊，只留下树梢。还有母亲，还有一村的房子。（8）就像我一样走了，走得缠绵悱恻，走得荡气回肠。我知道，这是我和炊烟所无法把握的，因为我和催芽都把根丢了。（9）把根丢在了村庄。（10）其实，只要我摸着炊烟回去，就会找到我的村庄，我的房子，还有那一地的鸟声，还有站在大门口，手搭凉棚，向远处眺望的白发苍苍的母亲。（11）母亲手指炊烟，她说人活着就要像这炊烟，要不停地向上走。那一年我就记住了炊烟，记住了头顶湛蓝的天空，记住了母亲的话，记住了炊烟的方向。于是我坚忍不拔地向前走，冥冥之中被一种东西手臂一般召唤着。（12）后来我就离开了村庄。后来我就游走了，像一屡炊烟一样，从村庄的上空，从母亲的眼神里，从我钟爱的鸟声中，游走了。（13）从此，我在村庄的那一片天空的背影里，寂静地消失。（14）走自己的路，却是在别人的土地上，说自己的话，却包围在陌生的方言中，除了被村庄捂热的心，你正在一点一点地被融化，被异地的风，被异地的水。可我却无法学得像浮萍一样，可以随遇而安，可以随意地在一处地方驻扎下来，把它作为自己的家园。（15）所以，我还是村庄的，我只能是我的村庄的。（16）我不过是那一缕走散了的炊烟。1、文章1到5小节描写了炊烟的神韵，是抓住“       ”这个特征来写的，在这里，在游子的心中，炊烟其实就是故乡              的象征。2、6到9小节写炊烟走了，像“我”一样的走了，“把根丢在了村庄。”这里的“根”是指                。在这里，炊烟可以看成是        的象征。3、从第11节看，母亲对“我”离开故乡是持           态度，“于是我坚忍不拔地向前走，冥冥之中被一种东西手臂一般召唤着。”说明“我”离开故乡的原因是                   。4、综观全文，文章表达怎样的主题思想？                                         5、马致远的《天净沙·秋思》也表达了游子的思乡之情。最能表现游子思乡之情的是哪两句诗？本文与《天净沙·秋思》相比，在格调上有什么不同？                                                                                                                                                                                 6、本文语言优美，诗意盎然。读读全文，试总结出文章运用了哪些具体的方法，并各举一例。  十八 十三岁的际遇预备训练：略课堂达标训练：一、向往北大  成长在北大  感谢北大  热爱、赞美和感激  渴望自由、渴望创造     二、1、略   2、热爱、陶醉   渴望自由、渴望创造   3、略课堂提高训练：1、比喻生活中的种种舒适、安乐的诱惑  2、象征永不停息的追求  只有永不停息的追求，才能实现自己的誓言。  3、北大给“我”知识，给我追求真理的勇气   北大自由清新，我与他朝昔相处   “我”与北大息息相关，密不可分  4、祝愿  思念   5、略课堂检测：1、少   牵挂    2、写紫杜鹃和白杜鹃是为了与黄杜鹃进行对比，分别从容貌、人们对它们态度和过去、现在对比，欲扬先抑，突出了黄杜鹃的高贵品质。  3、不忘故土，不忘根本  忘却本色  无论如何改变，始终扎根于人民群众   4、略课外强化训练：1、不变（散不去）   美好宁静生活   2、思念故乡，热爱故乡的情怀      游子   3、鼓励和支持   为了追求理想   4、根在故土，志在四方  5、夕阳西下，断肠人在天涯   本文格调昂扬向上，而《天净沙·秋思》低沉忧伤  6、略

岁的际遇教案 16

导语：《十三岁的际遇》是苏教版初中语文教材第一册第二单元的一篇课文，下面是小编为您收集整理的教案，希望对您有所帮助。

〔教学目标〕

1、深入体会并学习作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。

2、积累语汇。

〔难点、重点分析〕

作者入学之初有句“雄壮的誓言——‘我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪’”。这个誓言和上文中一再强调的“我是一只不系之舟”有没有联系？如果有，它们之间是怎样的联系？

分析：有联系。誓言中强调“要让北大为我感到骄傲”，而“我”是一只不系之舟，正是因为“渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你北大，撷取最灿烂的珍珠”。

〔教学过程设计〕

（一）速读测试。

1、本文题目是：_________；作者是：________。

2、本文写作的时间是：________；地点是：_________。

3、作者第一次知道“北大”，是什么时候？是怎样知道的？答：

4、作者十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头去，不看呢？答：

5、北大图书馆对作者的最大影响是什么？答：

6、“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，作者对“北大的人”喜欢的是什么？答：

7、文章共3段（以空行隔开为标志），第1段写的是什么内容？答：

8、文章第2段写的是什么内容？答：

9、文章第3段写的是什么内容？答：

10、综观全文，作者表达了怎样的情意？答：

测试记录：

阅读速度：_________字/每分钟

理解率：_________％

阅读效率：______字/每分钟

（二）激疑质疑。

1、结合上下文，理解解释下列词语：

（1）际遇：

（2）尘缘：

（3）穹隆：

（4）呜咽：

（5）迷离：

（6）涉足：

（7）徜徉：

（8）絮语：

（9）犀利：

（10）古朴：

（11）凝重：

（12）安恬：

（13）撷取：

（14）惆怅：

（15）沉淀：

（16）似曾相识：

（17）白驹过隙：

（18）茫然若失：

2、本文三个段落之间有什么联系？

3、参见“难点、重点分析”

（三）精读导引。

第1题，可以查字典、词典等工具书，结合课文内容加以理解。

第2题，要结合文章所表达的思想感情去理解。

第3题，参见“难点、重点分析”。

（四）疑难讨论。

第1题：

（1）际遇：遭遇（多指好的）。文中是指作者十三岁被北大破格录取的机会。

（2）尘缘：佛教称尘世间的色、声、香、味、触、法为‘六尘’，人心与‘六尘’有缘分，受其拖累，叫作尘缘。泛指世俗的缘分。

（3）穹隆：指天空中间高四周下垂的样子，也泛指高起成拱形的。

（4）呜咽：低声哭泣。

（5）迷离：模糊而难以分辨清楚。

（6）涉足：指进入某种环境或生活范围。

（7）倘徉：安闲自在地步行。

（8）絮语：絮絮叨叨地说。

（9）犀利：锐利。

（10）古朴：朴素而有古代的风格。

（11）凝重：端庄，庄重。

（12）安恬：安逸恬适。

（13）撷取：摘下，取下。

（14）惆怅：伤感，失意。

（15）沉淀：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层。文中用以比喻凝聚、积累。

（16）似曾相识：好像曾经见过。形容过去一度见过的事物又在眼前出现。

（17）白驹过隙：白色骏马，比喻太阳；隙：缝隙。如同骏马在极小的缝隙前飞越而过。形容时间迅速流逝。

（18）茫然若失：失意的样子。

2、文章第一段，写过去向往北大，以及到北大两年来的感受；第二段写的是北大为“我”打开了一扇窗子，使“我”渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，在无际的天空自由地飞翔；第三段写自己的理想，要让北大为“我”感到自豪，渴望为北大撷取最灿烂的珍珠。全文充满了对北大的向往、感激、热爱之情。行文以时间为序，先写来到北大前、初到北大时的感受；又写两年来北大对自己的教育、影响；最后写要从海洋深处为北大撷取最灿烂的珍珠的誓言。按感情发展的脉络自然写来，联系紧密，同时在内容上也随之层层加深。

3、参阅“难点、重点分析”第3题。

岁的际遇教案 17

教学目标

一、知识目标

1.积累一些词语，弄清一些成语的意思和用法。

2.掌握下列加点字的音、形：

3.掌握下列词语的解释：

际遇 莫名 稚气 尘缘 白驹过隙 蓦然 穹隆 不胜 恍悟 茫然若失

骤然 津津有味 不折不扣 迷离 徜徉 涉足 絮语 摒弃 犀利 一视同仁

谈笑风生 绅士风度 古朴 凝重 耳目一新 安恬 撷取 惆怅

4.掌握一些修辞知识：

比喻：即打比方。描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，就是比喻。比喻可分为明喻、暗喻、借喻。运用比喻，可以把事物描写得生动形象、具体可感；用比喻来阐述道理，可以把道理阐述得通俗浅显、易于理解。

二、能力目标

1.把握文章的感情线索，理清感情变化的轨迹。

2.品味本文语言优美的特点。

3.体会第一人称写法的作用。

三、情感目标

1.细细体味作者激情洋溢的文字，体会作者对北大的激情。

2.学习作者那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神，树立自己的理想信念。

教学建议

一、主题思想

本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

二、思路结构

本文用空行隔开为三个部分。

第一部分：写在弹指一瞬间孩时的梦想实现并且已在北大生活了两年，欲向北大诉说心语。

第1自然段，写从泛黄的照片上初识北大，梦想产生。第2自然写乘车路过北大，表现少年的自信。第3自然段感慨时光飞逝，第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语。

第二部分：回顾两年来，北大的哺育和给予，展现北大的精神魅力。

这部分写的主要意思是北大的知识魅力和人格魅力。

知识魅力：第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知。第7自然段写与北大的际遇，是又一个新的开始。第8、9自然段写书籍为我打开新世界，北大为我开启智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段写北大学生的物质。第11自然段写北大老师的风采。

第三部分：倾诉对北大难以分割的浓厚情感和歌颂之情。

三、.写作特点：

1.语言优美，用词丰富，同时大量地使用了修辞手法（如比喻、拟人、排比等），使散文的语言更具有诗样的美感，饱含了特殊的情感。

2.第一人称的写法便于直抒胸臆，并让读者感受到真实、亲切而自然。但文章也用了第三人称（如第四段），在人称转换中，作者也完成了时空的转换。文章还用了第二人称（如第五段），连用了三个“你”，更直接、更强烈地抒发了对北大的深情。

四、优美的语言表达

例如第四自然段，作者将两年前的自己与现在的自己对比着描写：“短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的'清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。”这段文字将两年前的天真活泼、好奇，两年后的沉静、敏感、多情写得十分生动具体，特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅，通感的妙用，将“我”的天真活泼描写得十分传神。另外，作者写心情也独具一格，她写秋风起，树叶黄、落叶遍地，无一不流露出她的沉静、敏感、多情，字里行间有诗画般的情意流淌。

文中类似如这样神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都十分贴切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。这一系列相关，极富表现力，将“我”渴望创造，不断求索的形象展现出来了。

作者用诗一般含蓄、凝练的语言表达出自己对北大的特殊感悟，细细咀嚼，慢慢品尝，别有一番滋味在心头。

五、拓展性阅读教学建议

本文为拓展性阅读，只要求学生大致感知课文，领会文章所表达的情感，揣摩一些精彩语句，积累词语即可。

1.鼓励引导后，让学生独自准备，扫除字词障碍。

2.引导学生“发现”问题。如发现哪个词用得好，并说出它的妙处，喜欢哪些语句，说说为什么等。

3.不采用全班就同一问题发表意见的形式，以利于每个学生思考自己感兴趣的问题，谈谈自己的“发现”。

4.只要学生能积极发言，教师就给以恰当的肯定。

教学过程

一、导入

简单介绍作者田晓菲。

二、默读全文

要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

三、概括文章内容要点，理解文章大致意思

讨论：

1、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：

2、朗读第4段，说说这一段表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？

3、第二部分从哪些方面写去写北大的？

4、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？

5、朗读10、11段

A、第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？

B、作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”出发？

6、朗读最后一个部分

A、这一部分表达作者对北大的什么感情？

为北大撷取最灿烂的珍珠

北大是我的一部分，是一部分的我。

我还会回到你的身边

B、为什么“我是不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？

四、小结

文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再。总结）之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

设计思想

在学生默读的基础上，概括三个部分的内容，理解之间的联系，通过朗读、精读第4、9、10、11、15、17段体会作者所表现的对北大的特殊的感情。再让学生学习制作词语卡片或词语笔记。

《十三岁的际遇》教案设计 18

1976年，全家刚迁到天津不久，就赶上了震惊全国的唐山大地震，我们被迫搬进了一个公园里，在那儿搭起了抗震棚。公园不大，站在前门看得见后门。可在当时，却足足挤进了六七百户人家！那些又小又破的抗震棚，房檐挨着房檐、墙壁贴着墙壁地挤在一起，说得好听一点，就是“鳞次栉比”呢！我却并未觉得我的家有多简陋，这儿道路有多狭窄，对于刚刚五岁、还不理解长辈艰辛的我来说，这个迷宫殿的天地已是够大的了。爸爸妈妈给我划定了活动范围，一到晚上，干脆就不再允许哥哥和我出家门了。全家围着一张书桌，各人看各人的书。那时“四人帮”被打倒了。虽然生活艰苦些，但家里却洋溢着欢乐的气氛。爸爸妈妈对我的学习更上心了。爸爸用两个巴掌大的小本，工工整整为我抄了一百多首唐宋诗，每晚教我一首。由于这都是些琅琅上口、浅显易懂的小诗，我理解得快，背得也快。什么“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，“沙上儿童临水立，戏将萍叶饲新鹅”，这明快清丽的诗句，简直使我着了迷，也在我幼小的心田里，暗暗埋下了诗的种子，是种子总要发芽的。记得有一天，爸爸歇班在家，正在看报纸，我磨着他同我玩。爸爸显然是没有那份心思的，于是弯下腰哄着说：“你不是背了那么多诗了吗？喏，自己也试着写一首好啦。”我呢，真的找出一张小卡片，歪歪扭扭地写了起来。回想起有一次妈妈带着哥哥和我去颐和园看荷花的情景，我兴奋极了，不一会儿就写出了一首题为《游颐和园》的七言诗：“颐和园里风景美，荷花荷叶绣成堆。船儿绿绿像柳叶，鱼儿有红又有黑。”尽管既不讲对仗，也没论平仄，我还是很高兴地送给爸爸看。得到了爸妈的几句鼓励，我更是来劲儿了。不久，我又写出了第二首、第三首……

那时候，就是在白天我也不怎么出去玩，经常在破旧的家里着迷地捧着一本本厚书。什么《水浒传》《三国演义》《红岩》《李自成》，大多是在那小小抗震棚里看过的。尽管一个比我大两岁的男孩给我起绰号，叫我“小书呆子”，可我才不在乎呢！随他叫去好了，一百单八将，三国争天下，可比跳皮筋、抱娃娃有趣得多了。而

一年多之后，我们又搬到爸爸所在单位的大院里。我对新居非常满意。倒不是因为它比过去的住处宽敞了些，而是因为我看书更方便了。文联资料室里有大量藏书和各类杂志。资料室里的叔叔阿姨们都待我很好，不仅借书给我，有时还允许我到书库里去。我成了资料室的特殊读者。

我们的窗前有两三棵高大粗壮的槐树，每到夏日，绿阴满窗，更兼槐花盛开如雪，浓烈的香气沁人心脾。记得一天晚上临睡前，妈妈提议说，菲菲和你爸爸赛一首诗怎么样啊？就以槐花为题吧！这时，槐花淡雅的香味和朦胧的月光一起弥漫在室内，我兴冲冲地拍手赞成，不一会儿，便将一首五言诗《槐花》吟诵了出来：“槐花开满树，朵朵飘芳香。蜜蜂来采蜜，酿给众人尝。”妈妈笑眯眯地表扬我：“好，这次你爸输给你啦！”爸爸也笑着夸我，这使我挺快活。现在回想起来，不免要怀疑爸爸是真的“甘拜下风”，还是为了鼓励我，可当时我却傻乎乎地确实蛮得意呢！

1980年，我参加了世界儿童诗歌比赛，以《迎接美好的明天》一诗荣获了国内奖。打那时起，我写诗的兴趣更浓了。巧得很，就在同一年的夏末秋初，我们再次乔迁，搬到了与郊区相近的新住宅区、一个名叫“小海地”的地方。刚来时，那坑坑洼洼的黄土路和半里地之外没多少货物的一个小店铺，使我暗暗诅咒这个偏僻的地方，可在我脑海里占据更多画面的，还是这儿双林农场那一大片一大片绿色的田野，和小路旁静静流淌的小河。有多少次我在学习疲倦的时候，来到这充满诗情画意的田野，在半尺多高的草丛中捉蜻蜓，捕蝴蝶，在春风抹着淡绿的嫩草中逮蚂蚱，寻找七星瓢虫。夏天的夜晚，露水清凉，繁星闪烁，似远又近、似密又疏的蛙声给了我多少幻想与遐思！啊，就连田间一座小小的、朴素的农舍，也使我联想起无数迷人的故事……

往往是正在田垄上散步，一首诗的构思一下子跳入脑海，于是我急急忙忙捕捉住它，打好腹稿，然后回到我的斗室里，把它写下来。收在我的第一本诗集里的许多诗，就是这样“创作”出来的。

小海地那浓郁的田园风光，为我提供了大量诗的素材，同时，也陪伴着我从童年走进了少年时代。我曾写过一首题为《童年》的诗，里面这样说道：“童年，金色的童年/它比蜜酒还甜/人们把它装在记忆的杯里/它走了，却又常在身边。”是啊，虽然我的童年并非是条一直无忧无虑、一路顺风的小船，但它毕竟充满了温暖的阳光，充满了孩子不知愁的歌声笑声。爸爸妈妈和哥哥的爱，在知识的路上留下的一串歪歪扭扭的小脚印，都使它变得格外美好，格外亲切，使我回忆不已，使我难以忘怀……

《十三岁的际遇》教案设计 19

《十三岁的际遇》  教案

一。 教学目标

1. 通过对文章的诵读、思辨、交流和点拨，了解作者思想感情的变化和热爱北大、渴望创造的热情；

2. 通过对文章的语言形式、蕴涵的讨论探求，学习抒情、叙事、议论相结合的表达方式对表现文章主旨的作用。

二。 教材分析

本文是一篇诗意盎然的纪念北大90周年校庆的优美散文。作者田晓菲写此文时正是北大英语系三年级的学生，她对这所全国乃至全世界闻名的高等学府，从认识、向往到实现理想，无不充满了憧憬热爱。她满怀激情，在此文里深切回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年的学习与生活的感受。她用极有诗意的语言，精巧的构思，组织材料，运用抒情、叙事、议论相结合的手法，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大必将离开北大的复杂感情和渴望创造、渴望自由飞翔的美好向往。

课文采用第一人称，亲切自然，心理描写细腻生动 ，个人活动时间、空间舒展自如，景、情交织，语言变化多姿，通过作者的娓娓表白，我们看见了一个魅力无穷的美丽校园和一个女孩纯真热切而丰富的内心世界。

三。 教学设想

本教案拟采用问题教学解决法的课堂教学方式，实施该课文的教学。

该课文材料丰富，角度时有变化，表达方式多样，行文语言多采，作者感情变化起伏较大。同时，该文并没有小说那种极富吸引力的故事情节和生动的人物刻画，因此，如果面面俱到详细讲解，按部就班逐层剖析，势必对学生产生不了吸引力，课时耗费多，教学效果一般。采用问题解决教学方式，可以在深入研讨文章核心，理解作者创作意图的基础上，师生找出能够牵一发动全身的问题，并以问题切入，共同探讨交流解决，这样，以问题带动教材重点难点的解决，顺藤摸瓜，高屋建瓴，可以达到缩短教学过程，提高教学效率的目的。

同时，运用问题教学解决方式实施教学，可以进一步培养学生因有疑而思疑，因思疑而释疑，因释疑而养成思考问题的习惯，并且逐步提高学生分析问题解决问题的能力。

四。 教学课时

一课时

五。 教学流程

1. 自由诵读（或教师范读），划出需要强化的字词。学生或教师介绍作者及相关背景。

稚气  弹指  穹隆  犀利   凝重  撷取  积攒  摒弃  迸溅   呜咽  白驹过隙

2. 整体感知课文内容，解决课文主要内容和主旨。解决问题（1）（2）

问题提出：

（1）请结合课文，说说作者进入北大两年来，思想感情有了怎样的变化？

问题解决：重点研读第一部分，文章1—3小节，引导学生诵读其中表达作者思想感情的语句，帮助学生理解并用自己的语言表达“作者进入北大两年以来的思想感情变化”，以解决本课教学的重点问题。

作者幼年时便充满自信要进北大，13岁时实现了童年的梦想，两年的北大生活，使她由当年的好奇和兴趣到逐渐成长成熟，充实的北大生活，使作者越发热爱北大，赞美北大，渴望更大的发展和自由飞翔。

解决这一问题后，教师可引导学生指出这一部分的最后几句话在全文的结构上的作用，以便过渡到下一个问题。

问题提出：

（2）为什么作者说“喜欢读北大的书，更喜欢北大的人”？

问题解决：

* 这个问题，是为了解决课文教学的难点。师生共同研读课文第二部分，文章6—9小节。可以让学生个别诵读，集体朗读，从字里行间找出能够表达作者“喜欢读北大的书，更喜欢北大的人”的“喜欢”之情的语句。

* 引导学生理解并表达作者是怎么样通过读北大的书和北大的人，形成对北大的评价，抒写北大对自己的巨大影响。解决这个问题时，注意找准确精彩的语段，进行体会，做深入思考，学生交流后，教师可作适当点拨和小结。

3. 赏析语句，揣摩表达方式和表现手法。解决问题（3）（4）

问题提出：

（3）课文第三部分（13—15）中，作者为什么说自己是“不系之舟”？

问题解决：

快速跳读第三部分，引导学生揣摩作者运用“我是不系之舟”这一形象的比喻，表达自己依偎北大，热爱北大，又必须要离开北大，去发展新大陆，去海洋深处撷取最灿烂的珍珠这样复杂而深邃的思想感情。

问题提出：

（4）作者运用怎样的表达方式和手法揭示主旨表达情感的？

问题解决：

课文中多处运用精当的比喻等修辞，以抒情为经，叙事为纬，议论为总纲的表达方式，将丰富的资料作了合理精当的组合，形成浑然一体的结构。通观全文，作者叙事时娓娓道来，抒情时激情洋溢，议论时画龙点睛，作者与北大的渊源与际遇，北大给与作者深远巨大的影响，作者丰富的内心世界，都因为抒情叙事议论三者的巧妙结合，得以充分揭示和体现。

六。 板书设计

十三岁的际遇    田晓菲

感情变化：兴趣、好奇、茫然、成长、成熟、渴望。（热爱北大 渴望创造）

北大的人：学生{专注、纯洁、机智、生机勃勃}        [肖像  品质]

师长{和蔼、严谨、谈笑风生、绅士风度}

表现手法：比喻等修辞运用；抒情、叙事、议论巧妙结合。

七。 作业布置

（1） 课前预习，问题设置；

（2） 字词识记；导学基础部分；课文探究题解决；

（3） 课外拓展阅读田晓菲的《童年琐忆》；作业纸。

《十三岁的际遇》教案之二教学目标：

1、 学习作者热爱知识，热爱学习，积极进取，渴望创造的精神；

2、 本文字里行间透着灵气，全文充满诗情画意，是一篇语言表达方面的典范之作。

3、 反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。

教材分析：

这是一篇赞颂北大、倾吐衷情的散文。它旨在抒写一种情绪，因而主观性强，结构显得松散而随意，但文章丰富而灵动的语言很值得欣赏。建议在感知和理解文章的基础上，设计“名人面对面”的活动，由三名同学分别扮演成1号、2号、3号“田晓菲”，其他同学向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，评选出自己认为的“最佳田晓菲”。以便更好地把握作者的情感，加深对文章内容的理解，调节课堂气氛。

教学过程：

一、导入新课

由课题《十三岁的际遇》导入课文，简单介绍作者田晓菲。

二、整体感知、研读课文

1.默读全文，掌握生字词。

2.交流阅读感受，文章表达了作者一种什么样的情感？

明确：文章表达了作者对北大的赞颂之情，对北大的“惊奇、喜悦与感动”的无限深情，抒写了作者的宏伟抱负。

3.文章用空行隔开三个部分，它们各自的大意是什么？

明确：第一部分是描写自己从7岁到16岁与北大的关系，抒发对北大的感情。

第二部分重点写图书馆与北大人，赞颂北大特有的风采。

第三部分强调自己与北大的血肉联系，流露出对北大的无限深情。[板书]

4.再读文章，思考：从学校方面说，北大有哪些优胜之处使作者深为骄傲？从作者方面说，她有哪些非智力因素使自己出类拔萃？

（这两问旨在引导学生深入理解作者对北大特有的感情，并从作者身上获得心灵及人格的启迪，同时也可训练学生的概括能力。学生只要说出大致意思即可。）

5.组织讨论：想一想作者为什么把图书馆作为重点内容来描述？

明确：因为图书馆是知识的象征，作者上北大，为的就是要掌握知识，探寻未涉足过的世界。无论是图书馆还是在图书馆中的人，都体现出一种蓬勃的朝气、对知识的探索与追求，洋溢着北大特有的精神魅力。

6.感受美点，品味语言。

勾画出�

三、课内活动

设计“名人面对面”的活动，由三名同学分别扮演成1号田晓菲、2号田晓菲、3号田晓菲到讲台前召开记者招待会。其他同学在座位上向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，选出“最佳田晓菲”，并说出理由。

四、布置作业

1、 摘抄文中的优美词语、句子，并用其中的三个词语造句。

2、 完成小作文《我的十三岁》

岁的际遇的教案 20

课文说明

一、就结构和行文而言，这篇散文有它的特点。有的散文，如朱自清的《春》，比较讲求章法，精心布局，形式显得缜密、谨严，读者很容易掌握其脉络、层次；有的散文，只是围绕中心，牵住一条线索组织材料，控制思路，形式比较松散、自由，但脉络、层次也清晰可辨，如魏巍的《我的老师》。这篇散文却不同，它只是抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，因而形式上显得更加随意，似乎无迹可求。

这篇散文的开头写道，“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片，内心“悄悄升起”了“一些莫名的惊奇、喜悦与感动”之情，这是贯穿全文的一条感情线索。以后写到北大图书馆。作者之所以把图书馆作为学习生活的重点内容来描述，是因为把图书馆看作知识的象征。上北大，就是为了要掌握知识，探寻未涉足过的世界。北大之所以引起“我”的“惊奇、喜悦、感动”之情，也正是由于这一点。因此，“我”对北大的这种特有的感情，在对图书馆的描述中，得到了最充分的表现。接着从写图书馆到写人。写人又分为写同学、老师和“我”。写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想，写老师的治学、为人、育才，写“我”两年来的充实时光。北大人是北大的主体，作者在对北大人的描写中，充分抒发了自己的“惊奇、喜悦、感动”的感情。文章又以诗歌述志，写到由留恋北大转入到想离开北大，由想离开北大转到抒发对北大的感激之情。最后以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，流露了“我”对“湖光塔影”的无限深情，并与开头呼应。

作者把文章分作三个部分，以空行为标志。第一部分是概括描写自己与北大的关系，抒发对北大的感情；第二部分重点写图书馆与北大人，进一步抒发对北大的感情；第三部分一唱三叹，强调自己与北大血肉相连的关系，突出对北大的深情。

二、这篇散文是以第一人称“我”来写的，这样便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。但有时用第三人称，比如第四段，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这就突破了“我”活动的时间和空间，把时间由到北大的第三个秋天，一下就挪到了两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”。这种写法类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。

本文有时用第二人称。比如第五段，一连用了三个“你”，这三个“你”所代表的被叙述者的对象，还是“我”。这样写，“我”似乎变成了两个人：一个扮演问话者，一个扮演被问者，这方法比自问自答显得生动活泼，能加深读者印象。

三、这篇散文语言优美，用词丰富，比喻迭出。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都十分恰当。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。

然而，散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，而更在那由作者个性同语言美质所共同融合成的特殊的文调。阅读本文，我们应该留心：作者怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞，灵活地结构和安排语句，使语言产生特殊的审美效应。我们留心这一切，归根结底还是为了更深细地体味出作品内含的情、理、意、味，即作者对北大的特殊感悟。

关于练习

一、熟读本文，整体感悟作者对北大的深情。看本文用空行隔开的三个部分，是怎样一步步地表达作者的情意的。

这道练习的目的是帮助学生把握课文的思想内容。

第一部分是“我”从七岁到十六岁的生活剪影，即七岁的梦想、十岁的信心、十三岁的际遇、十六岁的回顾，是从总体上表现我对北大的深情。

第二部分先回忆北大图书馆，在对图书馆的描述中，表现了“我”对北大的特殊的感情。接着由写图书馆写到同学、老师和“我”，歌颂了“北大人”特有的风采。这是具体展示，从面上转到点上来叙述。

第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望从海洋深处为北大撷取最灿烂的珍珠；反复歌颂北大，流露出对北大的无限深情。这是结尾，由自己对北大的深情转到渴望为北大增加光彩。

全篇回忆了“我”从七岁到十六岁的一段生活。以“湖光塔影”的照片所产生的梦想开始，以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，赞颂了北大，抒发了“我”对北大一片深情。

二、本文作者所表达的那种“精神的魅力”，对你有什么启示？试用一二百字写下来。

略。

教学建议

一、先由教师范读，或者放录音磁带，或者同时放关于北大概况的录像带，使学生受到感染。然后由学生默读，在默读中深化对课文的感受和理解。着重体味作品内含的情、理、意、味，即作者对北大的特殊感情。

二、课文词汇丰富，学生可以做词语卡片，积累一些词语。有些词语可能比较生疏，要求学生查工具书解决。实在解决不了，再由教师释疑。课文内容也比较丰富，学生在一节自读课内可能难以全部吸收、消化，可以允许存疑，在以后逐步求得解决。

三、关于作者田晓菲，可作简单介绍。1985年，她在天津十三中学念初中时，被北京大学英语系破格录取。本文是1987年10月，�

《十三岁的际遇 》教案 21

学习目标：

1、能概括说出北大与作者间的几次际遇，理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2、能结合具体的内容分析作者对北大深厚复杂的感情，从作者的经历中感受北大对作者的深远影响。

3、品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句，并积累文中精词妙句。

4、能从作者身上汲取自信，积极进取的好学精神。

学习重点：

1、培养学生自信，积极进取的好学精神。

2、感悟文中优美的语言。3、反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。

学习难点：

1、作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2、作者对北大深厚复杂的感情。

课前学习：预习本课字词

学习课时：两课时

学习过程：

创设情景激情导入

导入：北大，中国的著名学府，也是每一个学子梦寐以求的地方，同学们了解北大吗？(用多媒体课件展示北大风景的相关图片。)

同学交流：我眼中的北大

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》(板书课题，作者)

简介作者：

田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年，十三岁的她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学，26岁获哈佛大学比较文学博士学位，现在哈佛大学任教。

良好习惯从今做起

检查课前学习：

1、怎样理解课题《十三岁的际遇》

“际遇”即“遭遇”之意，不过多指好的。“十三岁的际遇”则指作者十三岁时就被“北大”破格录取一事。这是一篇抒情性很强的回忆性散文，作者通过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活，抒发了对“北大”的无限感激和热爱之情。

2、字词认读：

白驹过隙蓦然积攒

絮语安恬樯橹

惆怅徜徉

摒弃迸溅穹隆

弹指撷取呜咽犀利

骤然

初读文本整体感知

自由阅读课文后，以田晓菲的口吻，用第一人称，按时间的顺序，以“我与北大的故事”为题，讲述田晓菲与北大的`故事。

明确：四个阶段(七岁、十岁、十三岁、即将十六岁)

向往北大进入北大回报北大

再读文本局部探究

一、朗读课文第一部分，并思考下列问题：

1、概括这一部分的大意，画出表达作者思想感情的语句。

2、找出作者从7岁初知北大到16岁回顾北大的感情变化，特别是作者进入北大两年来的思想感情变化。

3、指出这一部分在全文中的作用是什么？

明确：1、第一部分：写“我”与“北大”结下不解之缘的历程。

7岁：从泛黄的照片中知道北大。——一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。

10岁：乘车经过北大校门，固执地扭过头去不看北大。——现在若看了，以后再来上学就“不新鲜”了。

13岁：到北大读书。

16岁：已是来到北大的第三个秋天了。

每一阶段的生活片断都紧紧扣住“我”与“北大”的“尘缘”，引出对13岁际遇的叙述。第一部分最后一句“北大，两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄沉淀了下来”，就是为了引出下文对13岁际遇的集中的叙写。

2、作者两年来思想感情的变化：

刚进入北大：“一脑子浪漫念头”，“对什么都充满了兴趣与好奇”

入校两年后的秋天：“心情不胜凉意”，看到新生，感到有些茫然若失。

3、这一部分在全文中的作用是什么？

表明了作者通过两年的学习后，感到了自己的成长和成熟。

二、朗读第二部分，思考下列问题。

1、概括这一部分的意思，看看它可以分几层。

2、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”，这一句话怎么理解呢？

3、作者通过读北大的书和北大的人，形成了对北大的评价，试把这些精彩的语句和语段找出来。

明确：1、第二部分：写“我”在“北大”三年的学习生活。

这部分又可分为三层：

第一层(6-9)：写北大图书馆给“我”的影响。

第二层(10-11)：写北大的人：同学与老师。

第三层(12)：总结来到北大两年来的感受——难以用“得失”二字来衡量这一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。

2、两句相辅相成。上句是作者对北大在学术界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句则表达了要为北大创造更辉煌的业绩的雄心壮志。

参观北大图书馆时，这句誓言“骤然显得苍白无力”，作者“心头涌起一种近乎绝望的感觉”——没有自信，觉得渺小

两年学习后，作者变得“沉静、愉悦、安详”，并在第三部分中重提誓言。

——自信

北大为她“展示了一个动人的新世界”;因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实。

3、

北大的书最初的感觉后来的感情对学校评价个人成长

个人誓言“苍白无力”，心中感到“近乎

绝望”开始“进行探寻”，逐渐变得“沉静、愉悦、安详”“真理之光”为学生打开神奇之窗，展示新世界四个“开始”，三个“渴望”

北大的人学生师长对学校评价个人成长

肖像“专注而入迷”

“高声争论”“绅士风度”

“谈笑风生”“一条生命饱满的河流……向那充满希望的未来流淌。”“因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实”

品质“敏感”“纯洁”“犀利”“机智”“生机勃勃”“和蔼可亲”“平易近人”“严谨治学”“诚恳做人”

作者通过谈北大的书和人，形成了对北大的评价：

1、北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光。……北大为我展示一个动人的新世界……

2、吸引我的……是北大特有的敏感，特有的纯洁，言谈到犀利与机智，……为的是永不厌倦地感受北大清新自由的气氛。

3、北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。

三、朗读第三部分，思考以下问题：

1、这一部分主要表达了作者的什么感情？

2、作者说“我是不系之舟”，这个“不系之舟”在文章里是什么意思？运用了什么修辞手法？

3、作者为什么说自己是一只“不系之舟”?

明确：1、抒发了依恋北大而又最终将离开北大的复杂感情。因为北大不仅仅是母校，它是师长，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。

2、不系之舟，比喻不受环境的束缚，始终勇往直前，驶向理想的彼岸的精神。这里用的是比喻的修辞手法。

3、“十三岁的际遇”使作者有缘“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始终没有安于现状，而是无时无刻不在追求，向往着大海的波涛，寻求新的开拓和发展，与入学初“让北大为我感到自豪”的誓言相呼应。

含英咀华品味语言

本文语言文采斐然，请你仿照示例，也对�

示例：

原文：“短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。”

赏析：这段文字将两年前的天真活泼、好奇，两年后的沉静、敏感、多情写得十分生动具体，特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅，通感的妙用，将“我”的天真活泼描写得十分传神。另外，作者写心情也独具一格，她写秋风起，树叶黄、落叶遍地，无一不流露出她的沉静、敏感、多情，字里行间有诗画般的情意流淌。

同学在个性品评的基础上，小组讨论交流。

练习拓展：

联想造句：

①自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。

自从________________就不再是________________不再是______________而是__________________

②我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！

我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

小结：

本文贯穿全文的线索是“我”的惊奇、喜悦、感动之情。文章开头段，写作者在七岁时看到那张“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一种莫名的惊奇、喜悦和感动之情，这种感情贯穿于文章的始终。其中有才进校门，参观北大图书馆引起的惊奇、感动之情；有走进图书馆时的激动不安和惊喜之情；有对北大的同学、北大的气氛和北大的老师的喜爱、赞赏与感激之情；有在即将离开母校时的无限眷恋、惆怅之情；也有驶向知识海洋深处，为北大增光添彩，让北大为“我”感到自豪的壮志豪情；还有梦幻中暮年归来，再次轻依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是这条感情线索穿起了“我”从七岁到十六岁这段生活的回忆。

合作探究深度开掘

1、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？

2、文章主要采用第一人称，但有时也与二、三人称交替使用，为什么不显得混乱？

3、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？

4、怎样理解文中表现“渴望生活，渴望创造”的激情？

明确：1、之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

2、第一人称的写法便于直抒胸臆，并让读者感受到真实、亲切而自然。但文章也用了第三人称(如第四段)，现在的“我”与“她”——两年前的“我”，此时的景与两年前的景交替出现，类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。文章还用了第二人称(如第五段)，连用了三个“你”，更直接、更强烈地抒发了对北大的深情。

3、“形”：“我”围绕北大的见闻感受。

“神”：北大具有的精神。(求知、进取、创造、永不满足等)

4、当年以神童著称的田晓菲，凭十三岁的年龄走进北大，可谓踌躇满志。面对北大浩瀚的书海，眼前如同展现出蔚蓝无际的天空。成就感鼓舞作者奋发努力，搏击长空；身处北大，“北大精神”即科学、民主、进取、创新的精神又以无穷的魅力感召作者，所以产生了“渴望生活、渴望创造”的激情。

深度启发激励向上

作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”，你渴望什么呢？

课堂小结：我们虽然难以跟她比肩，但我们从她的成才故事中吸取到的最宝贵的东西就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早�

2、作者回忆了自己13岁时的际遇，读北大书，做北大人，在北大实现自己的梦想，追求自己的梦想。同学们现在大约12岁，你也一定会有自己的梦想，你能自己写出来吗？像作者一样，写出自己的感受，写出丰富多彩的文字。

岁的际遇优秀教案 22

教学目标：

1、继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2、继续学习概括中心思想的方法。

3、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

4、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。

教学重点：

学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。

教学难点：

理解作品所蕴含的情、理、意、味。

教学时间：

二课时

教学过程

第一课时

教学目标：

整体感知文章，学会给文章划分层次

一、导入新课

田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的 “小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

二、检查预习

际遇：遭遇（多指好的）。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。 迷离；模糊而难以分辨清楚。涉足（She）：指进入某种环境或生活范围。 徜徉（changyang）：安闲自在地步行。絮语（xu）：絮絮叨叨地说。 犀利（xi）：（武器、言语等）锋利；锐利。 古朴：朴素而有古代的风格。 凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安详恬静。 撷取(xie)：摘下，取下。惆怅（Chou Chang）：伤感，失意。 通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。 呜咽（ye）：低声哭泣。 似曾相识：好像曾经认识它。 绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

沉淀（dian）：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

白驹过隙（Xi）：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

三、整体感知

将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大

致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

四、理清思路

1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？

第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。 第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。 第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写

到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。 2、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上： 按时间顺序来写， 七岁时的 梦想 十岁时的 信心

十三岁时的际遇 十六岁时的 回顾

五、概括中心

作者回顾了自己与北大的渊源，特别是自己在北大两年的学习和生活感受，表达了自己对北大的热爱，赞美北大以及为了北大而要离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

六、总结课堂

七、布置作业

第二课时

教学目标：

体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

一、复习导入

字词检查

二、细读分析

1、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？

——第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

2、第二部分从哪些方面写去写北大的？两年的北大生活使作者对北大有了深刻而丰富的认识，你能说说北大是如何深刻地影响着作者的成长的吗？学生研读第二部分。

提示：北大的书和北大的人。

北大的书：400多万册图书开始让作者几乎感到绝望，如那个哭泣的小女孩一样感到自己的浅薄，慢慢的，作者在书的世界里心情变得沉静、愉悦、安详。

北大的人：北大学生的敏感、纯洁、机智与生机勃勃让作者感受到北大特有的清新自由的气氛。北大的老师让作者第一次懂得了老师二字真正的涵义：严谨治学，诚恳做人。

小结：北大委于我心的太多，这是一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。{北大的图书馆（因为是知识的象征） 北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）

3、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什幺样的感受呢？ ——惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。

4、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”

可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什幺？——北大人的或内敛或尽显的风采。

5、作者对北大老师的感情是怎样的？ ——入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。

6、“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什幺？为什幺是从“九十年前的源头”出发？ ——比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。

7、朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什幺感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我还会回到你的身边。”为什幺“我是不系之舟”，“系”怎幺读？是什幺意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？

——这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”

8、回顾本文的中心思想。 ——本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

9、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什幺？为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结） ——之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的'一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。 板书设计十三岁的际遇 田晓菲 按时间顺序来写，

感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情 七岁时的梦想

十岁时的信心

十三岁时的际遇

十六岁时的回顾

岁的际遇教案 23

教学目标：

1．继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2．继续学习概括中心思想的方法。

3．体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

4．积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。

教学重点：

学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。

教学难点：

理解作品所蕴含的情、理、意、味。

教学时间：

二课时

教学过程

第一课时

教学目标：

整体感知文章，学会给文章划分层次

一、导入新课

田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的 “小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

二、检查预习

际遇：遭遇（多指好的）。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。 迷离；模糊而难以分辨清楚。涉足（She）：指进入某种环境或生活范围。 徜徉（changyang）：安闲自在地步行。絮语（xu）：絮絮叨叨地说。 犀利（xi）：（武器、言语等）锋利；锐利。 古朴：朴素而有古代的风格。 凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安详恬静。 撷取(xie)：摘下，取下。惆怅（Chou Chang）：伤感，失意。 通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。 呜咽（ye）：低声哭泣。 似曾相识：好像曾经认识它。 绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

沉淀（dian）：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

白驹过隙（Xi）：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

三、整体感知

将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大

致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

四、理清思路

1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？

第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。 第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。 第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写

到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。 2、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上： 按时间顺序来写， 七岁时的 梦想 十岁时的 信心

十三岁时的际遇 十六岁时的 回顾

五、概括中心

作者回顾了自己与北大的渊源，特别是自己在北大两年的学习和生活感受，表达了自己对北大的热爱，赞美北大以及为了北大而要离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

六、总结课堂

七、布置作业

第二课时

教学目标：

体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

一、复习导入

字词检查

二、细读分析

1、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？

——第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。 2、第二部分从哪些方面写去写北大的？两年的北大生活使作者对北大有了深刻而丰富的认识，你能说说北大是如何深刻地影响着作者的成长的吗？学生研读第二部分。

提示：北大的书和北大的人。

北大的书：400多万册图书开始让作者几乎感到绝望，如那个哭泣的小女孩一样感到自己的浅薄，慢慢的，作者在书的世界里心情变得沉静、愉悦、安详。

北大的人：北大学生的敏感、纯洁、机智与生机勃勃让作者感受到北大特有的清新自由的气氛。北大的老师让作者第一次懂得了老师二字真正的涵义：严谨治学，诚恳做人。

小结：北大委于我心的太多，这是一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。{北大的图书馆（因为是知识的象征） 北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体） 3、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什幺样的感受呢？ ——惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。 4、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”

可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什幺？——北大人的或内敛或尽显的风采。

5、作者对北大老师的感情是怎样的？ ——入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。

6、“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什幺？为什幺是从“九十年前的源头”出发？ ——比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。

7、朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什幺感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我还会回到你的身边。”为什幺“我是不系之舟”，“系”怎幺读？是什幺意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？

——这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”

8、回顾本文的中心思想。 ——本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

9、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什幺？为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结） ——之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。 板书设计十三岁的际遇 田晓菲 按时间顺序来写，

感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情 七岁时的 梦想

十岁时的信心

十三岁时的际遇

十六岁时的回顾