大学物理论文优秀24篇

无论是在学校还是在社会中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？

大学物理论文 1

【论文关键词】大学物理；选修课；素质教育

【论文摘要】大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课过于强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，使物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。本文对开设大学物理选修课的教学目标、教学内容、课程体系、教学方式和考核方式进行了分析和探索，有利于高等院校非理工科专业大学物理教学的实施。

在科学技术突飞猛进，人类已步入知识爆炸、高科技和信息时代的今天，随着我国经济的发展、市场的繁荣，高等教育面临着如何适应社会主义经济建设和社会发展的人才需求这一问题，首先是一个转变观念的问题。过去在教育教学过程中长期形成的一种潜意识的观念，现在已经基本得到澄清，越来越多的人们认识到：大学本科要立足于培养复合型人才，而不是培养专家，本科教育主要是打好科学文化素质基础，尤其是培养学生自主获取知识和自我发展的能力。[1]

物理学是各门自然科学的基础，其研究问题、解决问题的思想方法适用于一切科学研究。正如伟大的物理学家费曼所言：学习物理学，就是要学习怎样由未知进到已知的科学求知方法，就是要学习如何尝试和纠错，就是要学习一种普遍的自由探索的创造精神。大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课为了培养研究和应用型人才，是为理工科学生后续课程学习打基础，所以很强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，并且有统一的教学大纲和采用统一闭卷考试。受此制约，物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。大学物理选修课对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。

一、大学物理选修课教学目标

大学物理选修课程教学内容并不是理工科物理教学内容的缩减，不能把大学物理选修课程体系当作理工科物理体系的缩影。大学物理选修课的教学目标主要是力图使学生在有限的时间内了解物理学的基本内容，即物理学研究的是什么；培养学生独立探求知识的探索精神；提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理学与社会、环境、能源等方面的关系，物理对人类社会文明的进步有什么贡献与影响；了解科学家创造性的工作特点和研究方法，获得科学方法论的教益与启迪。

二、教学内容和课程体系

针对这一目标，大学物理选修课的教学内容和课程体系应通过身边的物理、生活中的物理以及工程技术中的物理直到最新科学动向（如高温超导、纳米材料、反物质世界等）导入物理基础知识，应强调：

1、定性与半定量，对计算能力要求不高[2]

由于非理工科学生的数学基础普遍不高，� 注重教学内容中的语言描述，降低物理学科中的定量要求，给出清晰的和较宽阔的物理图像、科学观点和思维方法，并注意将研究方法、思维方法渗透其中，以使学生既学到知识又领会了方法。[1]

2、增加物理学史的讲授，帮助学生正确理解物理原理和物理概念

每一个物理概念、每一条物理定律的形成都离不开当时的历史条件，都少不了物理学家的科学思想的逻辑发展和历史行程。回顾这些物理概念、物理定律的逐渐建立的历史过程，可帮助学生正确理解概念的内涵，正确运用物理定律来解决实际问题。

3、从哲学角度考察物理学的思想根基古代物理学的理论形态实质上是自然哲学，它是未分化的包罗万象的`知识体系，把自然界当做一个整体而从总的方面来认识它。从16世纪起，自然科学开始从哲学中分化出来，物理学开始了它的近代发展时期。作为科学的世界观和方法论，辩证唯物主义哲学在物理学研究过程中发挥着重要的作用。辨证唯物论认为，世界上一切客观的东西都是永恒的运动和变化的，它从不把自身的理论当做一部不变结论的汇集，而看做是同样必然地要不断发展变化的斗争。这样的思想贯穿在物理学里，如：物理规律是普适的、场是运动变化着的、物质具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理学方法论

在物理学的发展过程中，无数物理学家对物质世界的物理现象和事实进行科学实验和科学思维，在建立物理概念、揭示物理规律的同时，逐渐形成了一整套研究物理学的科学思想和科学方法，从而产生了物理学方法论的科学。物理学的方法论是介于哲学原理和物理学理论之间，对物理学探索和物理学理论的建立和发展起指导作用的普适原理。课程中应向学生介绍研究物理学的行之有效的科学方法，如观察和实验、科学的抽象、理想实验的方法、类比的方法、假说和模型的方法、归纳和演绎相结合的方法、数学公理化的方法等等，培养学生多维化、系统化和信息化的科学思维方式。

5、内容广而新

覆盖面要广，除了介绍物理现象、物理规律的产生、发展、应用，更要阐明物理规律之间的相互联系、物理学与其它学科的交叉发展和物理规律在生产实践、生活实际和科技革命中所起的重要作用。当今世界科学技术迅猛发展，信息量扩大，知识更新速度快。物理学在近代发生了重大革命，出现了许多新的技术科学，并在实践中获得了重要应用。因此课程要充分体现近代物理学的内容以及当今某些物理前沿内容及其重大应用，以便学生对最新的物理学理论、应用及科技发展动态有一个全面的了解，这对学生的知识、能力、素质的培养来说，是十分必要的。

三、教学方式与考核方式

1、教学方式

大学物理选修课不是进行系统的物理学理论知识学习与研究，而是从欣赏的角度，以科普的形式，力求轻松、有趣，侧重身边物理、生活中的物理及趣味物理，以消除学生的恐惧心理，这样学生渐入状态，学习的兴趣和主动性会被激发和调动起来。在教学安排上，可以不强求系统性，不严格遵循物理学发展的顺序，而是根据一些起源于物理学、现在已渗透到各学科甚至人文学科的概念、方法和技术开设若干专题讲座，如航天技术、能源技术、信息技术、材料科学、物理学在医学中的应用、地球系统、环境科学等。[3]

大学物理选修课的主要对象是非理工科学生，不需要讲授繁琐的理论推导过程，故传统的“边板书、边讲授”的方法不适用，而应尽量多地采用多媒体教学手段[4]。教师要花费大量时间学习和阅读文献，收集和制作课件、图片、flash动画、音像影视资料，做到音像图文并茂、生动直观、引人入胜地传递教学信息，以便取得较好的教学效果。

2、考核方式

与强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，大学物理选修课可以不采用解题、统一闭卷考试的方式来考核学生的学习情况，而可以采取多元化的考核方式：让学生查找文献撰写专题论文；撰写读书报告、课程心得体会；由学生独立完成演示实验或自我设计探索性实验；甚至分组研讨某些物理问题或口试答辩等等[5]。

物理学是研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学。当今世界科学技术以前所未有的速度发展，不同学科、不同专业领域相互交叉、相互渗透和相互融合的趋势更加明显。这要求课程结构要趋向综合化，文理要相互渗透。开设大学物理选修课可以弥补普通理工科物理教育的不足，对非理工科学生融合自然科学与人文科学的知识结构具有启迪思维、萌生感悟、提供思想方法、树立创新精神和提高科学文化素质的促进作用。

【参考文献】

[1]徐婕，詹士昌，杨建宋。加强文科专业学生的科学素质教育[J]。浙江工业大学学报（社会科学版），20xx，4（2）：180—184。

[2]周雨青。东南大学文科物理教学改革的反思[J]。高等工程教育研究，20xx（2）：89—92。

[3]何晓燕，陈小凤，李侠。大学文科学生物理通识教育问题探析[J]。成都理工大学学报（社会科学版），20xx，14（4）：95—97。

[4]薛建国，黄黎红，郑志霞。物理通选课教学改革的探索与实践[J]。新乡师范高等专科学校学报，20xx，19（5）：70—71。

[5]高志华，卢常芳。开设大学物理选修课程的探索与实践[J]。高师理科学刊，20xx，27（3）：101。

大学物理论文 2

1重理论轻实践，不利于应用型人才综合素质的培养

大学物理是一门实验学科，它的许多原理和结论都来自于实验结果［3］。但目前大学物理课程主要以课堂讲授为主，物理实验多数以验证性为主，知识陈旧，与实际问题偏差较大，不能激发学生的学习兴趣，少数物理实验是设计性实验，但是受到实验仪器、实验时间和场地的限制，学生很难有深入的研究，学生只能被动地去做实验，限制了发散思维，不利于综合素质的培养。

2大学物理教学的改革措施

2．1整合教学内容，与学生专业相结合

学校根据应用型人才培养规格和专业人才培养目标，以“大德育、大工程、大实践”三大教育理念为指导，按照基础课程服务专业的思想，对大学物理课程内容进行了整合，以满足专业发展的需要。首先，向各院系专业教师和学生发放调查问卷，了解大学物理与各专业后继专业课的关系，明确物理知识在专业课中的应用，进行知识点统计，总结出适合不同专业的知识体系［4］，按照专业对不同知识的侧重，把大学物理教学分成三类。针对建工学院、矿业学院、理学院(工程力学专业)等相关专业应用力学知识较多，增加非惯性系与惯性力、刚体进动、伯努利方程、非线性振动、声波等教学内容。针对环化学院、材料学院的相关专业应用热学和元素性质的知识较多，增加多方过程、输运现象、玻耳兹曼分布、碱金属原子、交换对称性、能带理论和超导等内容。针对电气学院、电信学院等相关专业应用电磁学知识较多，增加电介质极化、物质磁化、交直流电、暂态过程、谐振电路、超导体电磁性质、电磁场的相对性等内容。在教学中增加了案例教学，根据不同专业，选取工程技术中与专业知识联系紧密的案例进行教学，培养学生应用知识的能力，树立学生的工程意识。

2．2优化课堂教学环节，提高授课效率

2．2．1丰富教学内容与课堂节奏的把握

多媒体教学能使课堂信息量达到最高，一定程度上缓解了大学物理学时不足的问题。但是过多的教学内容会使教学节奏加快，学生没有时间去理解、思考教学内容。因此，教师要根据专业特点，合理地选取教学内容，选择的教学内容不仅要有一定的信息量，而且要重点突出，与专业结合，详略得当。多媒体课件文字要简练，以概念、定理和定律的叙述、图片的展示、动画和视频的演示为主，对于重点、难点和基本方法要放慢教学节奏，使学生看得清，来得及思考，能够接受和理解。

2．2．2多媒体技术与传统的板书教学有机结合，优化课堂教学

大学物理教学中的公式推导、定理定律证明、典型例题的分析讲解，还需要采用传统的板书教学方式。通过教师板书、讲解和丰富的肢体语言来控制课堂、传递信息，实现与学生的互动交流，学生利用教师书写板书的时间，可以对问题进行深入的思考和消化理解，好的板书还起到提纲挈领的作用，使讲授的内容一目了然。对于教师用语言难于叙述的情景、物理过程等，采用图片展示、动画演示、视频播放等多媒体教学和演示实验教学传递教学信息，使学生对教学内容有深刻的理解，达到事半功倍的效果。大学物理教学的板书和演示实验这些传统的教学手段是不可缺少的，也是多媒体教学手段无法替代的，因多媒体的使用而放弃这些传统的教学手段是得不偿失的［5］。

2．2．3课堂教学中突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用

开展教学活动，目的是传授知识，培养提高学生的综合素质。因此，要将所教知识与学生生活实际经验、专业案例和科技发展相联系，激发学生的学习兴趣。教师要突出学生的主体地位，调动学生参与课堂讨论的'积极性，让学生积极思考问题，启发学生提出各种各样的问题，引导学生探索思考，开发学生的学习潜能。对课堂中的演示实验，更要让学生参与操作，以激发学生主动获取知识的兴趣。发挥学生的主体作用，提高课堂效率。

2．3开展实践教学，让学生在“做”中“学”

学生的能力和素质不是靠教师教出来的，而是在学习、训练和实践中培养出来的。大学物理是一门实验学科［6］，根据大学物理课程的特点，学校建设了物理演示实验室和大学生创业创新实践基地，对学生开放，学生根据自己的兴趣或教师给出的题目，自行组成团队，在教师的指导下，应用大学物理知识解决一些实际问题。通过学生查阅资料、团队探讨研究，给出解决方案或设计验证方案，形成小论文或设计方案。设计方案成熟的，给予一定的经费支持，让学生购买材料，自制仪器来验证方案的可行性，学校每年给予实践教学上万元的经费支持。实践教学通过学生的亲身参与，在“做”中去学习，在“实验”中去体验，在“探究”中使知识得到巩固和加深，培养了学生发现、分析和解决问题的能力，培养了学生的科学态度和团结协作精神，使学生的综合素质得到了提高。实践活动改变了学生的学习方式，使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，对学生的后继学习和发展产生了积极的影响。结束语黑龙江科技大学结合物理教学的实际情况，整合教学内容，合理地选择多种教学模式，合理地设计教学环节，取长补短、相得益彰，充分调动了学生学习的积极性，学生的考试成绩和在科技创新活动中制作的作品质量明显提高，取得了一定的效果。在今后的教学中，要继续总结和研究，运用更多的方法，取得更好的教学效果，以全面提高应用型人才的综合素质，实现“知识、能力、素质”三位一体的培养目标。

大学物理论文 3

摘要：:随着我国教育水平的发展，高校教育越发受到人们的重视，而物理作为大学一门重要的专业，更是受到教育者的重视与关注。时代是不断变化发展的，教育也应当跟随时代的变化不断改进。基于此，本文将专门探讨大学物理教学改革，针对教学改革提出自己的意见。

关键词：:大学；物理；改革；教学

在新的形势条件和时代背景下，过去传统的教学模式、教学方法和教学内容等已经无法完全满足当前大学物理教学的需要。根据新的时代变化和新的教学要求，结合大学物理教学的实际情况和需求，进行改革和不断的完善，是当前大学物理教学一个重要的课题。因此，本文将针对我国大学物理教学改革的策略进行如下分析。

一、大学物理教学内容的改革

首先应当重视教学内容的先进性，例如在讲授有关光学的内容时，教师可以讲解有关液晶显示的原理、光纤的应用等。在讲到电磁感应时，可以组织课堂讨论有关磁悬浮列车等高科技的应用，让学生能够将物理知识与现实生活联系起来，明白这些知识的具体应用，同时也可以让学生认识到这些看似奇妙的科技产品其实都是从一些基本的物理原理开始的。其次，重视物理教学内容的前沿性，在教学过程当中，教师可以向学生介绍当前很多物理当中已经发现但尚未完全证实的物理原理。比如物理学家根据电、磁的对称性提出了自然界存在磁单极，也的确有人发现这一事实，但是尚未得到物理实验的确切证明。通常这些物理知识都是学生感兴趣的内容，因而可以有效集中学生注意力，同时也让学生了解到科学的严谨性。再次，重视教学内容的创造性，在物理学习当中，创造能力和创新思维十分重要。例如在讲授光学有关内容时，教师可以让学生了解宽带技术的应用对信息传输效率的贡献，但是这样的速度仍然还是无法完全满足人们的需求，因而当前仍然有很多科学家在研究如何进一步提高信息传输的速度，当前已有的研究成果包括全光网络、量子通信等。通过这样的。介绍，不仅让学生对理论知识有更高层次的理解，同时也能激发学生的探索欲望。最后重视教学内容的探索性，教师除了讲解一些主流理论观点而外，还可以补充一些其他具有代表性的理论观点，让学生养成批判精神和探索精神，让教学内容在批判当中展开，让学生在探索当中求真知。

二、大学物理教学方法的改革

相关理论研究成果表明，想要有效提高教学质量和教学水平，就需要从实际出发，不断创新教学方式，采用多种教学方法进行教学，从而充分发挥教学方法的整体价值。而在大学物理教学当中，可以充分运用生活化教学方法、发现式教学方法、知识结构教学方法以及案例教学方法等。本文主要针对后两种教学方法进行了分析。首先是知识结构教学方法，所谓知识结构，就是在一门学科学习当中所形成的知识内容的框架和基本概念和原理，以及这些知识之间的内在联系。通过知识结构教学方法的运用，能够有效提高学生对知识的理解能力，同时还有助于学生的记忆。知识再多，只要有自己的知识结构，就能轻松地记忆并且不会发生知识混乱的情况。其次是案例教学方法，在具体的物理教学过程当中，将理论知识与实际生活中存在的问题进行结合，可以让学生在了解到知识的具体应用方法的同时，对理论知识有更深的理解。与此同时，通过案例教学方法能够让学生逐步建立属于自己的物理模型，进而学会利用物理知识自主解决实际问题。例如这样一个案例：曾经多次发生的鸟与飞机相撞事件，通过这个案例的讲述让学生思考：鸟与飞机相撞之后，为什么飞机会遭受严重的破坏？为什么小小的一只鸟能够发挥这么大的威力？通过提问和思考，让学生能够对动量原理有更深刻的理解，并能自己建立碰撞模型，通过专业的物理知识来解释这一现象。通过这样的教学方法，能够有效提高学生的学习积极性，让原本枯燥泛味的理论知识以更有趣的方式让学生进行接受，培养学生的实际应用能力和创新能力。

三、大学物理教学考核的改革

由于大学课程较多，学习压力较大，� 考核内容至少应当包括课堂的平时表现情况、平时成绩、课程论文以及期末考试情况。而学生的最终物理课程的成绩就是由这几部分的成绩，乘以相应的权重加总得来的。其中，期末考试主要是考核学生的基础知识掌握情况；而课堂平时表现主要考核学生的上课出勤率以及课堂发问次数，这一考核标准有利于督促学生按时上课，同时也可以鼓励学生积极提问，勤于思考，从而让学生自然而然融入到课程学习当中，学习相关理论知识，了解相关科技前沿，调动学习兴趣，最终实现浓厚学习氛围的营造；而平时成绩主要考核学生的课后作业完成情况以及课堂测试的情况，让教师能够根据学生的实际学习情况来不断调整课堂教学内容，优化课堂教学；另外，课程论文是在课程结束之后，让学生根据自己的所学知识自主完成一篇科学小论文，既可以是对有关理论知识理解的论文，也可以是自己设计的一些科学小发明，主要考核学生的学习能力和创造能力，以及知识的掌握情况。除此之外，学生写作小论文必然需要查阅各种资料，这就在一定程度上扩宽了学生的知识面。

四、结语

具有较高质量水平的教学活动，不在于有多大规模的教师队伍，也不在于有多少优秀的生源，而在于通过教学活动的开展能够给予学生多少知识，能否培养学生的创新能力和综合素养，在于让学生产生兴趣、赋予热情。希望通过本文的分析，能够推动我国大学物理教学改革更好地进行，从而不断适应新的时代要求，促进我国教育发展。

参考文献：

［1］李宏荣，王小力，田蓬勃等．以创新人才� 高等教育不能仅强调专业教育，应该做到与通识教育相结合，提供适应于社会发展的教育模式。新加坡国立大学致力 先进的教学理念为学生提供全方位的综合性教育，使其一跃成为亚洲排名第一的高等学府。

关键词：通识课程；高等教育；新加坡

国立大学新加坡独立于1965年，从一个贫穷落后的小岛一跃成为人均收入超过5万美元的新兴发达国家。新加坡以政局稳定，政府廉洁高效，城市干净整洁，国民素质高尚而著称，而新加坡的高等教育是决定以上因素的根本原因。作为新加坡最著名的高等学府，新加坡国立大学的办学模式代表新加坡高等教育的发展趋势。政府的高度重视、充足的教育经费、一流的师资力量、国际化的发展战略、科研与教学并重、问责制度的实施等一系列举措使新加坡国立大学在20xx年的QS全球大学排名中雄踞亚洲榜首，位列世界第22名。笔者有幸在20xx年8月-20xx年8月访问新加坡国立大学，期间对于它在人才培养模式方面深有感触。一个优秀的大学不仅要培养具有高素质的专业人才，还要让学生具备独立思考且对不同的学科有所认识以至能将不同的知识融会贯通的能力。下面介绍新加坡国立大学物理系开设的通识课程，以便我们及时了解国外的先进教学理念。

一、新加坡国立大学关于通识课的定位

与其他类型的课程相比，通识课主要有两个显著特征。一方面，通识课中获得的知识或能力不是满足于某个特殊领域或专业的需求，而是保证凡是受过教育的人都可以获得的通用的知识和能力。另一方面，通识课的目的在于向学生输送更高品质的心智教育，而不是有助于事业成功的实用性的知识和能力。我们虽然希望训练有素的科学家、医生、历史学家、工程师和律师在专业领域表现优秀，但我们更希望受过专业教育的科学家、医生、历史学家、工程师和律师能够关注大众讨论的问题，有学术素养地阅读《经济学》《科学美国人》《泰晤士报文学副刊》，与来自不同文化背景的人积极讨论并能够评估报纸上文章的言论。通识课既强调知识的拓展又强调培养学生批判的创造性思维。渊博知识的获取能够让学生发现不同领域之间的关联。知识的获取过程以及在各自领域的作用将有助于培养学生具有批判地分析从未预料到的问题的能力，创造性地提出解决这些问题的方案。

二、开设通识课种类

新加坡国立大学开设的通选课大致可以分为四类：第一类是普及物理思想，向学生展示物理原理的伟大之处；第二类是探讨物理与其他学科之间的联系，发现各种现象背后隐藏的物理原理；第三类是以科学的角度介绍最新发展的科技以及新材料的运用；第四类是让学生以全球化的视角了解世界目前面临的一系列问题，提出潜在的解决方案。下面是对这四类课程的简要介绍。

1.普及物理思想

（1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（爱因斯坦的宇宙与神秘的量子世界）课程简要介绍现代物理学中两个最重要的进展：相对论与量子理论，涉及内容包括绝对时空与相对时空的概念、孪生佯谬、黑洞与虫洞、物质的波粒二象性、海森堡不确定性原理、薛定谔猫、构成物质的最基本粒子、大统一理论与超弦理论以及如何将这些理论运用到未来的科技中。该课程只面向非物理专业的学生，通过与熟悉的事物做类比和对比强调物理概念而忽略具体技术细节。

（2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（当代伟大的物理思想）开设此类课程的目的在于使学生了解当代伟大的物理思想并会说明这些思想的由来以及如何帮助我们了解自然界的本质、如何改变了我们的世界。涉及主题包括：光的量子理论，物质波，波粒二象性，不确定性原理，量子力学的进展，爱因斯坦狭义相对论和广义相对论，四大基本力学，统一场，亚核粒子，裂变和聚变，宇宙大爆炸理论，星系的演化，黑洞和基于物理学的一些现代技术，如激光、半导体和超导体。物理学专业学生以外的学生可以选择该课程。

（3）ABriefHistoryofScience（科学简史）我们现在很容易认为一些基本的科学法则和理论是理所当然的，如牛顿的万有引力定律。正因为如此，许多在当时看来具有突破性的理论对社会产生的影响常常被忽略掉，甚至学生不清楚现代物理概念是如何被提出的，不明白这些概念对当时产生的影响以及他们是如何改变了世界。本课程的目的是解释科学发展的历史以及科学对社会产生的意义，同时还会说明世界为何会发展为我们今天看到的样子。

（4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理问题）课程主要目的`是激发学生的想象力，让他们意识到大自然中存在的许多奇迹，要认真地对待日常生活中看似平凡的事件。该课程首先从学生日常生活遇到的问题开始，在回答这些问题的过程中直观地发现一些自然界的本质规律。涉及内容包括：太阳光是什么， 课程只针对具有优秀物理成绩的学生开设。

2.探索物理与其他学科的关系

（1）ScienceofMusic（音乐中的科学）课程向学生介绍音乐中蕴含的科学原理，内容包括声学、音调与音乐、震动、频率与音高、音程与数学比率、震动的弦与音程、音阶的构建、音乐器件及他们的波形、谐波、音质、弦乐器与管乐器、钢琴及其技术、平台式钢琴和立式钢琴、电子琴、电子音乐、MIDI系统、MIDI信号、音乐和调频的合成、数字化与采样、数字音乐的制作。

（2）PhysicsinLifeSciences（生命科学中的物理）课程开设目的是建立人类生命活动和基本的物理知识之间的联系，涉及内容包括：在我们的生态系统中能量是怎样转换的，我们身体里的材料如何运送，我们的眼睛是如何工作的，我们为何需要确定蛋白质的结构，物膜是怎样形成的，骼和牙齿是怎么形成的，为什么发生龋齿，为什么有些植物、昆虫和鱼类能够在寒冷的冬季生存。课程的授课对象为所有对生命科学物理原理感兴趣的非物理专业学生。

（3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科学与艺术）人们通常认为科学世界与艺术世界是无关的，一个代表逻辑的真理，一个代表情感的想象。然而科学与艺术确有许多共同之处。科学引起了艺术表现形式的转变，同时艺术被用于工程设计和传播科学知识。该课程使学生了解到与雕塑、绘画、摄影、摄像有关的材料和技术的使用；利用颜色、光线和透视呈现三维图像；利用技术确定艺术品的年代及归属；利用视觉艺术进行科学设计，目的在于能够为阐述科学概念和工程设计提供一些艺术手法。

3.介绍新材料与新技术

（1）IntroductiontotheNanoworld（纳米科学导论）纳米科学与技术的本质是能够做到在分子尺度上对物质进行观测并对其操纵。当物体的尺度处于一纳米到几百纳米之间时，它们会体现崭新的力学、电学、光学、化学以及生物学的属性。纳米科学是整合物理学、化学、材料科学、生物学和工程学的全新科学领域。该课程旨在让学生熟悉纳米技术并对人们感到好奇的问题进行解答，如纳米尺度的重要性是什么，用什么技术测量以及如何制造纳米尺度的物体，纳米仪器与纳米材料如何改变我们未来的生活。只要对纳米科学与纳米技术感兴趣，所有学院的学生都可以选择该课程。

（2）ComputationandMachine：AncienttoModern（计算与机器：从远古到现代）为什么电脑无处不在？在科学探索过程中电脑起到了怎样的作用？在数字电子计算机发明之前世界是如何运转的？该课程展示从古代的直尺和圆规、算盘、机械计算器时代，一直到现代电子数字计算机的发展历程。学生将会了解古希腊、罗马时代、中国和阿拉伯文化关于计算的方法。对于现代的数�

4.关注全球化问题

（1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆盖。这对人类的进化产生深远影响并将继续塑造我们的未来。海啸和飓风、全球变暖、气候变化、碳循环等一系列问题迫使人们意识到了解海洋在全球范围的作用是十分必要的。通过此课程，学生将会了解各种与海洋有关的现象和特征，如海啸、潮汐、海流、风暴等；海洋是如何影响我们生活的（天气，气候，食物源等）；过去几十年发展的关于探索海洋机制的科学理论以及控制并开发海洋的一些尝试（如能源保护，海事工程）。除了使学生了解海洋的作用外，该课程更重要的目的是为脆弱的环境和宝贵的水资源提供可持续发展的决策。

（2）CleanEnergyandStorage（清洁能源与存储）现代文明一方面吹嘘已掌握亚原子的行为，另一方面却面临能源紧缺与全球变暖的问题。如何应对这些挑战已迫在眉睫。本课程将介绍目前面临的全球能源危机以及清洁能源和能源存储设备的作用。除了各种能量处理法则，强调科学界所做的贡献。内容包括：目前的能源情况、太阳能、光伏电池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋热能转换、风能、生物质能、燃料电池、氢的世界、锂离子电池。

三、通识课程在本科教育中的地位

新加坡国立大学规定本科生取得学士学位最低要获得120学分，其中包括两门通识课程8学分（每门4学分），即通识课程在学生整个本科教育过程中所占比重为1/15。我们不能由此轻易地认为通识教育不重要，首先，一门通识课程的学分与一门专业课程是相同的，它们具有相同地位；其次，通识课程能够帮助学生开阔视野，加强学科间交流，有助于学生的多方面发展。目前，通识课程并不是培养人才的唯一途径，但至少我们可以看到它的作用是积极的。见微知著，单单物理系就为通识教育开设十余门课程，我们不得不对新加坡国立大学用心的课程设置表示赞叹，同时希望对我校物理系开设的通识课程具有借鉴作用。

参考文献：

[1]沙红。新加坡高等教育：经验与借鉴[J].教育发展研究，20xx

[2]牛欣欣，洪成文。“入世”后新加坡高等教育发展的实践探索[J].比较教育研究，20xx

[3]王喜娟。新加坡高等教育问责制研究[J].高教探索，20xx

大学物理论文 4

一、优化教学手段和方法，提高教学效果

1.1教学理念需改变

我们至今大部分教学仍然是填鸭式，验证性实验教学。有些实验几十年没有任何变化，更糟的是，有些实验仪器更加集成化，整套设备就一个箱子，学生无需理解实验原理只要打开电源开关等少数几个步骤即可测得合理的数据。在日益庞大的学生数量面前，实验室的人次数翻了几倍，但是实验老师人数并没有大幅增加，老师的工作量和压力就可想而知了。如何解决这个矛盾呢？个人认为，在目前高等教育大众化的形式下，学生层次扩大，人人都应有被教育的权利，这样迫切要求我们的实验课内容应该拉开档次，增加更多的实验项目让学生完成必修的课程，还应该更广阔地发挥学生的兴趣特长，开设演示实验，这样同时能解决实验老师缺乏的问题。

1.2集体备课，确保实验课的质量

在上实验课之前，我们要进行由实验课老师和实验管理人员参加的课前讨论，发挥集体优势，深入理解实验内容和准备工作的要求，明确实验的重难点，确保学生的基本操作规范化，标准化。

1.3把好实验预习关，保证实验课的顺利进行

为了充分调动学生的主观能动性，实验前，要求学生充分预习，写出预习报告，熟悉实验目的。，原理，操作步骤等。如果准备不充分，对所涉及实验内容理解不透彻，实际操作时就会无所适从。这样做就能有效地把握实验的每一个环节，保证实验的顺利进行，提高实验效果。

1.4充分利用多媒体教学，提高实验教学效率

多媒体教学表现形式直观生动，容易激发学生的学习兴趣和热情。多媒体课件的使用，可以在有限的课时内扩大教学量，对于实验室没有条件开设的实验，也可以通过多媒体的模拟实验使学生有所了解，使学生了解新方法，新技术在物理领域中的应用。还可以利用网络资源介绍与实验室有关的知识和背景，还可以利用网络资源介绍与实验室有关的知识和背景，有助于知识的拓展。既节约了时间，又扩大了学生的知识面，开阔了视野。

二、实验器材的完善是实验教学的根本

随着高校招生的扩大规模，学生的人数剧增，与之呼应的实验器材的扩充，实验课老师的不足和其流动性频繁等诸多问题，对实验室的管理与维护带来了很大的压力，如何保证实验室能够满足正常的大学物理实验教学已经是个刻不容缓的问题了。最基本的原则是保证器材的完好，除了相应配套的实验守则和规章制度约束外，还需要管理实验室的老师与上实验课的老师及学生相互配合好。这就要求上实验课的老师应有强烈的责任心，要求他们非常了解实验仪器的性能，能够及时处理实验中仪器的故障，并详细地写出要上的每个实验的实验报告，填写好实验室工作记录，这样可以对仪器的管理责任分明，避免相互的推诿现象，保证良性循环。如果的确无法自行修理好损坏的仪器，可以联系生产厂家，平时应该做好仪器的防尘，防潮，防腐，防热，防漏电，防震等保护措施。

三、勤工助学的优势

勤工助学的学生的好处是多方面的，首先对于学生本身而言可以获得一定的经济收入，其次，可以通过实验室管理和维护自身得到了锻炼，部分减轻实验老师繁杂重复性的工作。实验课中老师与学生的互动性比理论课更为突出，那么要求一位老师同二十几位学生在规定时间内到达很好的互动效果，难度很大。如果此时有对实验项目熟悉的勤工助学的学生在教学过程中对上实验课的学生进行辅导，他们能更加有亲和力，能更好地与学生交流，起到了很好的桥梁作用，从而达到较好的实验教学效果。

四、结束语

新的理念，激发新的思维，新的挑战，呼唤新的方法。通过大学物理实验课的教学改革，教学效果明显提高，对学生实验操作的对比分析，清楚地显示出教学内容及其相适应的教学方法的改革所取得的成效，表现在学生对新的实验内容的兴趣和实验的主动性增强，充分发挥学生在实验过程中的主动性。

大学物理论文 5

摘要：

“互联网＋”时代背景下的高职院校教育改革应将重点放于以互联网为平台，与国内外前沿科技动态、发展方向以及人才知识需求相结合，对学生知识体系予以拓展，并提升其创新意识、思维及能力。“慕课”教学模式同传统大学物理实验的结合是对物理开放式实验教学的探索，有利于学生视野的开阔、创造性思维的发散以及学习积极性的提升。

关键词：

“慕课”；大学物理；开放式实验教学

大学物理实验教学在提升学生综合素质、培养其创新精神与实践能力上发挥着不可替代的作用。目前，大学物理实验教学的开放程度已成为对高职院校实践教学水平予以评判的重要指标之一。近年来兴起的“慕课”（MOOCs）是以互联网为基础的一种大规模、在线且开放式教育教学新模式，概念提出以来，得到了社会各界的广泛关注与重视，为教育界带来了巨大挑战与机遇。将“慕课”引入大学物理实验开放式教学中，使其与传统课堂教学相结合，能够让学生自由选择学习时间与地点，在课堂上进行实验操作与数据处理，并就实验内容进行讨论，既能增加学生实验操作时间与讨论环节，又可保证学生有充分的时间进行实验方案的自主设计，有利于学生学习兴趣的极大提高及其动手能力与创新意识的培养。

1一般实验教学模式

现阶段，学术界已对大学物理实验教学采用分阶段循序渐进模式达成了一定的共识。例如，美国大学物理实验课大致对其教学过程进行了三个阶段的划分，分别为基础训练阶段、教师指导阶段与设计阶段。与此同时，我国部分职业院校也对大学物理实验进行了基础训练、专业基本训练以及综合设计三种实验类型的划分。在第一阶段中，主要训练学生的基本实验技能、基础实验方法以及对基本实验仪器的使用；第二阶段则主要利用学生在第一阶段掌握的基本知识与技能，训练其一些高层次的物理思想、模型及方法；到了第三阶段，教师会向学生布置一些专题实验，让其在特定时间内独立完成，在这一过程中，学生需要独立设计实验方案、选配实验仪器、分析实验结果，最后还要就实验中出现的问题做深入的研究。整个实验环节中，教师的主导作用尤为明显，学生一般都是处在一种被动式的学习状态中。为了对实验室与实验仪器等的利用率予以提高，让学生变被动学

2“慕课”（MOOCs）的优势及其对大学物理实验开放式教学的促进

2．1“慕课”的优势

“慕课”即“大规模在线开放课程”，较之传统课堂教学而言，基于“慕课”的开放式教学有着明显的优势。

（1）教学资源优势。现阶段，全球已经成功构建起三大知名在线免费课程平台，它们分别为Coursera平台、edX在线免费课程平台以及Udacity平台。其中，Coursera平台由美国斯坦福大学教授创办，目前，该平台已同含北京大学、上海交通大学等内在的100多所大学建立起合作关系；edX在线免费课程平台由哈佛大学与麻省理工学院联合创办，Udacity平台的创办者有SebastianThrun等。这些平台教学资源丰富，以绝对性的`资源优势引领着全球的教育与教学工作。

（2）教学师资优势。现阶段，从事“慕课”教学工作的教师大多都是来自于世界名校的知名教授与专家，他们有着丰富且先进的教学经验，学生们可以对高水平、侧重点不同的教师进行自由选择，这有利于学习效果的提升。

（3）教学模式优势。开展“慕课”教学，学生不会受到上课地点与时间的束缚，在学习过程中，他们还可以自由选择回放或快进，以自己所学的实际进度为依据决定课程的具体内容，学习进程的可控度与自由度更高，这是现场教学难以比拟的优势所在。

2．2“慕课”促进大学物理实验开放式教学的具体体现

（1）更新课程内容。基于办学资金与办学基础的限制，我国很多高职院校所开设的物理实验课程大都存在着仪器设备品种少且落后的现象。“慕课”的教学资源优势十分明显，开设“慕课”的院校大都有齐全的实验仪器设备。通过“慕课”，学生能够了解很多在校内无法见到与掌握的物理实验仪器的操作原理与方法，增长高科技知识，这有利于学生学习兴趣的增强，对学生视野的开拓、潜在创造能力的开发等均有很大的益处。

（2）丰富课程内容。通常，我国高职院校物理实验课程的课时都比较少，如果想在固定的学时内增设更多的实验项目，就必须对各个试验项目的授课时数予以缩短，但是，学生的实验能力是有限的，这又对相应学时数的保证提出了要求。“慕课”的应用能够有效解决上述问题，教师可以让学生先通过“慕课”自学相关实验项目内容，在课堂上对其进行提问，并让学生相互讨论，通过具体实验获取并巩固知识，这有利于授课时数的节省，由此便可增设物理实验项目，实现在有限课时数内对实验物理实验课程教学内容的丰富，在培养学生自主能力的同时让其变被动学

（3）减少课程投入。于大部分高职院校而言，投入仪器设备的资金本就有限，加之物理实验教学多以公共基础实验课程教学为主，因而通常情况下都得不到足够重视，可以购买的仪器设备由此也会更加有限。“慕课”的到来能够解决高职院校购买仪器设备资金少的难题，部分价格高昂的实验项目仪器设备是无需购买的，学生只需要对“慕课”加以利用，通过自学或借助教师的讲解便能掌握仪器的原理与使用方法，这向高职院校物理实验教学工作的开展提供了强有力的支撑。

（4）提高课程效果。高职院校中普遍存在着物理实验课程教学时数少、仪器设备落后、师资水平有限以及学生接受能力不强等问题，这些因素都会对其物理实验的教学质量产生负面影响。“慕课”丰富了普通教师所扮演的角色，他们不再仅仅是授课者，还是学习者，通过向名师学习，这些普通教师能够提高自身的教学水平，以此对学生进行更加专业的教授与指导。学生可以与自己的实际水平相结合选择课程的学习内容，带着问题上实验课，这样不但能对学生的积极性与主动性产生极大的调动作用，还能优化他们的学习效果，将其潜能更大程度地激发出来，对其创造力予以挖掘，实现对自然科学素养的培养。在此意义上，将“慕课”融入到大学物理实验开放式教学中是十分必要的。

3以“慕课”促进大学物理实验开放式教学的努力方向

3．1构建大学物理实验“慕课”网络平台

随着网络建设工作的不断开展，我国很多高职院校都有了自己的网络教学平台，但是，有的院校中平台的利用率并不高，究其原因，主要在于师生之间的互动比较少，参与讨论的人员通常只限于本校学生，致使这些网络教学平台没有足够高的“人气”，这最终对高职院校优质资源的共享产生限制。通过建立“慕课”网络教学平台，更多师生能够对高职院校的教育与教学资源进行共享，作为物理实验开放式教学的前提与基础，平台中所具有的讨论功能、师生互动、成绩评定、作业提交等内容都会得到极大的丰富。

3．2对学生学习、年龄以及文化背景等加以考虑

对于学生而言，网络“慕课”的选课基本上是没有“门槛”的，只要有学习需求，任何年龄、知识层次以及教育背景的人都能自主选课与学习，这与“终生教育”理念相符。但是，大学物理实验教学涉及的部分仪器操作是有一定危险性的，如果学生对基础知识并不了解，只是单纯操作仪器，对其创新意识的培养而言是不会产生促进作用的。基于此，物理实验教学的开放需要先对学生的学习内容进行分类：一部分是在校学生必须预习的内容，涉及理论知识与仪器操作规范，

3．3对物理实验室建设模式予以全面开放

与理论教学不同，实验教学以仪器操作、实验观察、总结与分析为其重要内容，其教学目的定位为对学生科学素质、思考与操作能力的提高。虽然“慕课”能够在较大程度上对课堂教学压力予以缓解，但它并不能完全取代传统的课堂教学。由此，大学物理实验“慕课”网络平台必须以线下实验室为支撑，线上线下相结合，让学生共同完成对物理实验的学习。针对在校生，应使其在实验室开放期间完成实验；针对社会学生，则可考虑对“虚拟网络实验平台”予以引进，以此让其完成实验部分的学习。

参考文献

1曹显莹，曲阳．基于慕课模式的大学物理实验教学改革与创新［J］．物理实验，20xx（5）

2倪燕茹．地方本科院校大学物理实验课程融合“慕课”教学模式必要性的思考［J］．大学物理实验，20xx（6）

大学物理教学改革探讨 6

摘要：应用型本科院校“大学物理”教学面临的局面非常严峻：教学内容载荷超限、表达方式晦涩难懂、知识背景交待不清、例题缺少分析讨论、课程安排上缺少考虑学生差别，造成学生普遍感觉“大学物理”难学。研究认为编写注重追求逻辑严密、着力避免空洞表述、数学运用严谨规范、内容组织由易到难、教学要求增强弹性的合适教材，并在教学上开展形式多样的教学活动，是解决“大学物理”教学效果不佳的有效尝试。

关键词：大学物理；教师；教材；教学；探究

大学课程是教师和学生共同参与的以培养计划、教学大纲、教材等为依据进行的教学活动的总和。随着高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“应用型”转变是发展的方向之一。“大学物理”是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，在培养学生的科学思维、创新精神、应用意识、创造能力，提高应用型高级工程技术人才素质等方面起着不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在学生感觉“大学物理”难学、教师认为“大学物理”难教的现象。任课教师有责 因此，认真思考教学难在何处、教材如何编写、教学如何组织这几个问题对大学物理教学改革具有重要的实用价值和指导意义。

一、教学难在何处

１．教学内容载荷超限

教育部物理基础课程教学指导分委会编制的《理工科类大学物理课程教学基本要求》（２０１０年版）［１］建议大学物理课程学时数不少于１２６学时。我校大学物理课程目前有４种学时：９６学时、８０学时、６４学时和４８学时。９６学时、８０学时讲授除相对论外的全部Ａ类内容，６４学时讲授除相对论、电磁学外的全部Ａ类内容，４８学时讲授力学和电磁学两部分的Ａ类内容。按照布鲁姆教育目标分类，应用类知识点要求学生能求解一定难度的分析计算题。６４学时列出的应用类知识点４８个，平均每个应用类知识点分配１．３学时。其他学时的课程也类似。总体上看，教学内容多，学生消化掌握有难度。

２．表达方式晦涩难懂

在运动学中，坐标系的概念本是一个易于理解和应用的数学概念，是求解物理问题时选择的表达工具。但是，有人表达成“坐标系是参照系的抽象”或者“坐标系是数学化、定量化的参照系”，这些表达晦涩难懂，没有实际意义。一个新的物理概念的引入，不是源于生活工程实践或者理论体系，而是凭空而出，难以接受。如力学中的力矩概念。事实上，力矩概念与力的概念作对比有相似性：力是改变物体运动状态的原因，力对转轴的矩是改变定轴转动刚体运动状态的原因。按照这个定义，启发观察思考使定轴转动刚体运动状态发生变化与哪些因素有关，从而引入力对转轴的矩的计算公式。这样才能启迪思维、体验乐学、培养兴趣。

３．知识背景交待不清

“大学物理”教学中需要大量运用高等数学知识，但多数教材在运用时不作交待。例如，运动学中由初始条件和加速度表达式求速度表达式的问题求解，用的是高等数学中微分方程的分离变量积分法。一个问题能否直接分离变量是有条件的，即方程中只能有两个变量。如果由加速度仅是速度的函数求速度作为坐标的函数，方程中就有三个变量时间、坐标和速度，需要将时间变量换成坐标变量。变换的方法是将速度作为坐标的函数，坐标又是时间的函数。因此，速度对时间求导数是复合函数的求导，表达式是根据复合函数求导规则得到的。像这类问题在教材中应该阐述清楚。

４．例题缺少分析讨论

设计的例题应该较好地让学生了解学到的概念、规律应用的思路及涉及到的条件，给学生解决类似问题提供示范。例题分析的过程应包括题意解读、相关概念和规律回顾、运用条件分析和解题思路规划等。在布罗姆的教育目标分类中［２］，例题分析对于促进学生在“理解”和“应用”水平上的学习具有重要作用。例题的讨论主要应包括解读题解结果，归纳解题方法，探讨解法变化，提示应用场合，评论学习价值等。在布鲁姆的教育目标分类中，例题讨论将学生的学习引向高层次目标，对培养学生的创新能力和意识具有一定作用。目前的教材在例题的分析与讨论上做得不到位，缺少分析讨论的例题，严重降低了例题的教学示范作用。

５．缺少考虑学生差别

随着高等教育的大众化发展，普通高等学校的生源渠道越来越多，有普通高考招生的、有单独考试招生的、有专转本考试招生的、还有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和国际合作等类别。观察研究表明，这些不同来源学生的学习基础、学习风格、学习能力都存在比较明显的差别。但是，学校制定的培养计划却少见差别。大学物理课程也是执行相同的大纲，教学要求偏高求全，基础和能力差的学生再努力也达不到目标的要求，因而挫伤了一部分学生的学习积极性，从而导致教学效果不佳。

二、教材如何编写

１．注重追求逻辑严密

教材逻辑严密的论述体系会给学生学习科学表达思想提供良好的示范。“运动学”是大学物理教学的开篇，讨论的问题只涉及运动的描述，不涉及运动产生的原因即力和质量。但是，大多数大学物理教材在运动学中引入质点的概念，这一点没有工科理论力学教材处理得好，而理论力学课程是在大学物理课程之后开设的，理论力学教材的编写特色值得大学物理教材编写者学习。大学物理教材的编写要注重追求逻辑严密。首先，要保证前述知识为后续知识服务的完备性，为自身服务好。例如，机械波部分陈述波长的概念应该在陈述简谐波的概念之后，因为离开了简谐波谈波长是没有意义的。其次，类似的研究课题采用类似的逻辑结构，能够促进学习的正迁移。例如，机械波部分的平面简谐波与机械振动部分的简谐振动就是类似的课题，但目前大多数教材采用的逻辑结构显著不同。简谐振动采用的结构是定义（振动表达式）—物理量—动力学—能量—合成。平面简谐波采用的结构是物理量—建立表达式（—动力学）—能量—干涉等，而建立表达式的过程在习题求解中没有应用，对促进理解作用也不大，建议采用的`结构是定义（平面波表达式）—物理量—动力学—能量—干涉等。第三，各部分的教学目标在逻辑上要协调一致。如“量子物理”基础中需要求解一维无限深势阱的薛定谔方程，属于动力学，在“机械振动”和“机械波”部分应作相应的加强，做好逻辑准备。另外，大学物理中知识应用较少、数学基础准备不足的内容，如气体分子动理论中的麦克斯韦速率分布律、电磁学中的通量及环流等应大刀阔斧地砍掉，重要的是把学生能够深入探究的知识学深学透，得失相宜。

２．着力避免空洞表述

要使介绍的物理概念和规律之间的关系紧密、清晰地反映出来，做到落地生根。例如，目前多数大学物理教材的运动学部分一开始总是介绍质点、参照系、坐标系的概念，因与运用分离而显得空洞。如果先介绍直线运动，用运动方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物体的一维运动，则可以讨论：（１）坐标原点是参照物上的一点，代表了参照系（或者想像成将Ｏｘ轴看着是带有刻度的运动轨道，代表了参照系）；（２）坐标系是刻画空间位置的工具，在描述直线运动时就是Ｏｘ轴。另外，质点的概念宜在“牛顿运动定律”部分分析介绍。要着力避免空洞表述，就要找出大学物理中的核心概念和规律，逐步深入地进行剖析。仍以运动学为例，描述一般运动用位矢随时间的变化规律，即运动方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。类似地，位矢的起点Ｏ是参照物上的一点，代表了参照系；坐标系也是刻画空间位置的工具，坐标系的作用更是将位矢这种几何量通过代表坐标系特征的三相互正交的单位矢量与位矢的标量积而解析化。因此，运动方程是运动学的核心概念，参照系、坐标系是服务于运动方程的辅助概念，辅助概念宜在核心概念的说明和阐释中介绍，从而达到强化关联的目的，以深化对概念的理解。

３．数学运用严谨规范

大学物理中大量运用高等数学知识，如微积分、微分方程、矢量代数与分析、概率与统计等。要做到数学运用严谨规范，就要根据培养目标和学生水平对数学运用的范围和难度作出定位。如，对于单独招生的学生宜限制在微积分的水平，弱化矢量代数和分析的运用；对于普通招生的学生宜在微积分水平的基础上拓展到矢量代数和分析的运用。在数学运用时，清楚说明运用数学知识的内容。内容组织由易到难，尽可能理顺前导知识与后续知识间的关系。如，运动学由易到难的顺序应该是先直线运动，后简谐运动、圆周运动，再刚体定轴转动、弹性体的波动等。动力学由易到难的顺序应该是先牛顿运动定律和刚体定轴转动定律（与牛顿运动定律作类比讨论，不涉及转动惯量的计算），并对运动学中的五种运动作动力学分析，然后质点的动量定理、刚体定轴转动的角动量定理、质点的动能定理、刚体定轴转动的动能定理，再后质点系的动量定理、质点系的角动量定理、质点系的动能定理，最后势能、功能原理和三个守恒定律。

４．教学要求增强弹性

由于目前普通高等学校的学生来源渠道多样，学生的学习基础、学习风格、学习能力都存在比较明显的差别，因此大学物理教材要充分考虑这个因素，设计出有弹性结构的教材体系。按照布鲁姆的教育目标六层次分类（了解、理解、应用、分析、综合、评价）设计重要概念、规律的陈述和论证。为充分体现学生的学习主体地位、避免课堂玩手机等干扰，应更多地把概念、规律的论证过程编成习题，让学生思考、练习、体验。这为增强教学的弹性提供了机制，教师可以根据学生的情况决定取舍、方法、要求等，同时改变目前教材全盘给出不留思考余地、练习形式要求低级，造成学生死记硬背的不良状况。

三、教学如何组织

１．课堂示范引领学习

课堂是学生学习、师生交流的主阵地。教师不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上讲台。照本宣科是学生上课玩手机、逃课的主要原因之一。课堂教学是师生都应积极参与的活动，教师在课堂上要做好示范，引领学生扎实有效地学习。要做到这一点，教师就要精心设计课堂教学内容。教师的引领式讲授要在教材之外又紧扣教材。例如，刚体定轴转动定律的教学，可以与牛顿运动定律类比，分三点陈述力对转轴的力矩的理解：

（１）力对转轴的力矩是改变定轴转动刚体转动状态的原因；

（２）力对转轴的力矩与定轴转动刚体的角加速度成正比；

（３）力对转轴的力矩是定轴转动刚体间的相互作用。力对转轴的力矩的计算公式则可根据第１条推理得出。由牛顿运动定律推导刚体定轴转动定律，一方面是为了说明刚体定轴转动定律不是基本的实验定律，另一方面是为了给出转动惯量的理论计算公式。在推导中要着重说明牛顿运动定律的切向表达式为什么不能直接求和。课堂教学的例题讲解要注重解题思路和方法的剖析，引导学生理解题意，建立与相关概念、规律间的联系，不能简单地只是给出答案。

２．网络自测检查学习

网络自测检查学习效果是网络技术在教学中的重要应用［３］，其显著的优点是学生能及时获得反馈，对改善自身的学习起着重要的作用。传统的书面作业教师一般一周批改一次，周期长，反馈不及时。学生对待书面作业的态度也存在很大问题，抄袭作业现象普遍。书面作业不能反映学生的学习状态，我们在教学实践中发现大量平时成绩似乎很好的学生，课程结束考试成绩却极差。网络自测能够较真实地反映学生的学习水平和质量，与考试成绩正相关度高。

３．课外活动活跃学习

丰富多彩的课外活动能够调动学生的学习智能，活跃学习氛围。由教师命题，学生在课外组织小组讨论，每组６至７人，要求书面和手机摄像记录讨论过程，自用网络平台开展评比，按照讨论质量和个人表现给予平时成绩奖励。这种课外讨论形式既构建了竞争机制，又需要同伴有效合作；既学习巩固学科知识，又锻炼组织、记录、摄像及整理的能力。典型习题解的ＰＰＴ制作竞赛、说明物理概念的展示模具制作竞赛、身边取材的物理实验设计竞赛、参加大学生创新创业训练项目和各类学科竞赛等，这些都为学生展示各类才智搭建了广阔的舞台，活跃了学生的学习生活。

４．同伴合作高效学习

鼓励同伴合作能够促进学生讨论，提高学习效果。在讨论过程中产生的分歧会使他们怀疑个人看法的正确性，产生观念上的冲突、动摇及失衡，体验认知的好奇，激发学生学习兴趣，积极地寻找资料，从而促进物理概念的深刻掌握与记忆。在同学互相质疑和解释彼此结论的过程中能产生高质量决策和推理水平，产生新思想和方案，及更好的知识迁移；在讨论问题时，每人都要阐释自己的观点，说服他人；倾听别人的陈述和批评，在获得更多信息的同时反思自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，通过思辨得出新的结论，可以有效地促进学习［４］。

５．管理制度促进学习合理的管理制度能够激发学习热情，促进学习；反之，却会削弱学习投入，阻碍学习。例如，某校运用网络自测系统进行平时作业和测验，总评分规则为平时成绩占５０％，考试成绩占５０％。这样，如果学生平时成绩８０分，考试只要４０分就能及格，其结果是学生千方百计刷高平时成绩，而书面考试成绩平均分远低于其他班级。主要原因之一就是源于人的安乐本性，“６０分万岁”，考前考中都不努力。简单地提高平时成绩的比例，还要提高总评及格率，就是鼓励平时成绩送分，结果是形成不良学习风气。合理的管理制度应该是严格平时考核，适当分配比例，平时成绩占比不宜高于４０％。教师在课程教学管理中，要合理制定评分规则，严格执行评分规则，切实做到公平公正，这样才能促进优良学风形成，提高教学质量。

参考文献：

［１］教育部物理基础课程教学指导分委会．理工科类大学物理课程教学基本要求［Ｍ／ＯＬ］．［２０１６－０３－２５］

［２］李春梅．布鲁姆教育目标分类法在ＩＣＡＩ因材施教中的应用［Ｊ］．价值工程，２０１２，３１（２１）：２６９－２７１．

［３］孙厚谦，洪林，史友进，等．应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考［Ｊ］．中国大学教学，２０１０（１２）：４９－５１．

［４］张萍，刘宇星．同伴教学法在大学物理课程中的应用［Ｊ］．物理与工程，２０１２，２２（１）：４１－４３．

大学物理论文 7

１为什么试行口试

１．１与小班教学相匹配的一种考试方式

目前，我校大学物理教改项目组在小班探索与大班不同的教学方法［１］，具体做法是在学生课前预习的基础上，在小班课堂教学中多采用提问－讨论－解答的形式，促使学生主动学习、积极思考，因此，师生面对面的口试形式，对了解学生就有笔试做不到的优点．

１．２学生个性发展的需要

对于９０后的大学生，时代特点鲜明，厌恶循规蹈矩，崇尚张扬自我，思维模式活跃且各有差别．以人为本，充分尊重学生，照顾个性差异，通过更人性化的不同考试方式，从不同的角度灵活考核学生知识结构与应对能力，更能促进学生主动学习的积极性，增强学生的创新能力与实践水平．让学生自主报名选择考核形式，喜欢接受新鲜事物的９０后大学生，很乐于接受这样一种期末考核方式．学生可以根据自己的兴趣、自身特点来选择考核方式：笔试或口试．实验班２０１３级一位参加口试的学生在回答选择口试原因时说，“考核方式新颖；平时课堂上自己参与很多，已有一些锻炼，慢慢习惯了这种模式；更能考核平时的学习过程，考查更加细致，希望进一步挑战自己；以后大四毕业答辩、考研、找工作都会面试，提前抓住机会锻炼一下，故很欣赏这样一种考核方式，希望推广到其他课程．”

１．３考核学生知识能力素质协调发展的程度

不同的学生由于家庭遗传因素、成长环境及个人努力不同，在大学物理的学习中理解、应用、拓展能力与物理素养程度不同．如有的学生对知识点的掌握达到一定程度，但应用能力不是很好；有的学生对知识点的掌握、应用、拓展方面做得较好，但笔试方式不一定能完整表现出来．因此，本着全面考核学生知识、能力、素质协调发展的程度，口试方式应运而生．

１．４冲击平时不学期末突击的学风

当前高校学风不正的一大表现为：平时不学，期末突击．而口试方式针对教学基本要求，与笔试不同，侧重于考� 但是大学物理确实是高中物理在各个方面的延伸。不同的专业对于物理的能力要求是不一样的。高中的物理在教学方面还是不够严谨的，但是不能够说错误，因为都是特殊情况。大学的物理学是真正一般的物理学，现象也从最一般开始，这主要是因为数学工具的应用。这也更加符合物理学的发展规律。

关键词：比较；联系；区别

真正的物理课程只有一门，那就是《大学物理》,一般情况下会在一年内学完。涵盖的面积比较广泛，但是不深入，可以说就是高中的基本知识的延伸，但是角度不同，不能再用高中那种特殊的眼光去分析问题，因为问题在这里变得更加一般。

对于我们这些工科的大学生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，我们从初中开始接触物理知识，高中又学过三年的物理，这可能有助于大学物理的教学，因为我们已具有一定的物理基础知识，也可能不利于大学物理的学 所以，尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学，使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习，是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。

我国中学物理教材和大学物理教材是按照物质运动形态从低级到高级的逻辑顺序展开，即以力学、热学、电磁学、光学、原子物理学的顺序排列．大学物理是在中学物理基础上的高一级循环．是深度、难度的增加；应用数学手段的不同(从应用初等数学到应用高等数学)；是由定性分析过度到定量研究；中学阶段主要讲均匀变化，大学则进入非均匀变化状态．中学物理绝大部分概念、定律、定理、公式、法则在大学物理中都会再现，所以两者可比性强．它们之间的这种联系，要求每一个中学物理老师当讲述某一物理概念或规律时，应知道这在大学教材中是如何讲的；也要求每一个大学物理老师当讲述某一物理概念或规律时，应明确该内容在中学教材中是如何处理的。

一．教材的区别。

从教材的种类来看：中学物理教材种类少，只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多，据我们调查，现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

从教材的内容来看：中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。

从教材的编写体系和书写风格来看：中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生动；

二．教学方法和手段的区别。

中学物理由于教学内容少，课时多，所以教学进程相对较慢，老师有时间对内容进行详细讲解、分析，对学生进行提问，并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆，在每一章节或每一部分内容结束后，安排课堂练习或习题课，帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少，课堂教学的信息量大， 很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题， 课堂上以老师讲解为主，要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难，要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学，以物理知识点的� 中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示，大学物理教学中由于种种原因，基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。

三．教学信息反馈方法的区别。

中学物理老师和中学生平时接触时间多，学生会随时随地向老师反馈有关信息，大学物理老师和大学生除上课外，平时接触时间比较少，学生平时很少向老师反馈有关信息，并且平时很少进行单元测验，课堂练习等，只能通过作业得到学生平时的。学习情况，由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。

四． 学习方法上的区别。

中学生，课后很少仔细阅读教材，课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目， 学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习，带着问题去听课，课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记，课后及时复习，总结，做的题目不在多，而在精；要有比较强的学习主体意识。学习方法在大学物理的学习中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中学的题海战术和大学的理解分析大学物理的学习中要注重物理概念的理解和物理问题的分析。物理理论是高度概念化和定律化的知识体系，中学物理由于数学上的局限，很多物理概念无法用数学公式形式表示出来，只能解决一些简单的问题，稍复杂一点的问题就要设法化为用初等数学可以解决的形式。使得学习的难点在数学技巧上，所以要多做计算练习，熟能生巧。而大学由于微积分的引入，使得各类物理问题大都可用相应的公式形式表示出来， 2.自学和课后复习大学学习也是一个自学能力培养的过程，大学的学习要注重课后复习和自学。中学时往往一个星期只学一个概念，一个公式，老师举一反三，学生在课堂消化理解；而大学往往是一堂课下来已翻过几十页，一个章节同时出现好几个公式。考虑到大学生应该有一定的自学能力，大学课堂上老师不会再像中学那样面面具到，只是将问题的重点提出来，也不可能在课堂内消化全部内容，所以课后一定要自习，通过自学，独立思考，提出问题，才能真正学到知识。如果还像中学时一样完全依赖老师和课堂时间，势必会感到力不从心，学习跟不上。从学校到社会就好比一个人学走路。中学阶段是老师搀扶着行走，那么大学就是老师在旁看着，提醒你障碍，摔倒了扶起。最终才能走向社会，独自行走。大学就是这样一个从依赖走向独立的过程。在这过程要练习自己走，才能学得更快更好。从中学到大学，不仅仅是学习内容上的深入和发展，更重要的学习方法的学习和练习，是一种思维锻炼。能否顺利地从中学学习过渡到大学学习不仅关系到大学能否学好知识，更重要的是在今后的工作和学习中能否掌握和应用正确的学习方法，处理实际中遇到的问题，适应社会环境，

而大学物理的学习又刚好是处于这个过渡时期，希望本文对这个特殊时期的教学和学习能有所启迪。

五．学习目的和目标上的区别。

世界是由物质组成的，而物质是在不停的运动；物质的运动形式多种多样，它们既服从共同的普遍规律，又各有其独特的规律；对各种不同的物质运动形式的研究形成了自然科学的各个分科，而物理学是研究物质运动最基本最普遍的形式，因而物理学所研究的规律具有极大的普遍性，可以认为，物理学是除数学以外，一切自然科学的基础，同时也是当代工程技术的重大支柱，物理学的发展是推动整个自然科学发展的一个最重要的动力。

虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，考入理想的大学， 因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学习大学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生学习目的不明确，学习目标不确定；一些学生学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；

六．总结

大学物理的目的是解决问题。高中物理只是大学物理的基础。物理难，化学繁，数学习题做不完。嘴里说的大学物理和高中物理，其实无非都是物理，不过是从浅至深，从易到难。

能不能学好物理，在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻，物理概念因其抽象性，总有：“只可意会，不可言传”之感，比如“能量”、“惯性”等等这些概念，单靠老师的“言传”并不能传神地表达出概念的真谛所在，而只有自己做到了“意会”才能真正领略出它的全部内涵，这种“意会”的感觉就只有靠我们对概念的反复分析、琢磨才能体会得到，所谓“师傅引进门，修行在个人”意义正在于此。例如“摩擦力”这个概念，书中是这样下定义的：“两个互相接触的物体，当它们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力”，经过分析，我们可首先找出概念中的关键字句，“互相接触”、“相对运动”、“接触面上”“阻碍相对运动”然后琢磨、体会这些字句的含义。“互相接触”说出了摩擦力产生的首要条件，并由此可联想到它与重力、磁力等的不同，但是不是互相接触的物体就一定有摩擦力呢？显然不是，一个“当”字揭示出了“摩擦力”的产生必然是伴随着“相对运动”，那么什么是“相对运动”呢？“相对”二字应该是指这“两个互相接触的物体”，由此意识到判断两个互相接触的物体之间是否产生摩擦力的依据应该是看这两个物体是否发生了“相对运动”而不是看这两个物体是否发生了“运

动”，“接触面上”告诉了我们摩擦力产生的位置，而“阻碍相对运动”则说明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻碍“相对运动”而不是“阻碍运动”，那么它的方向就应该与“相对运动”的方向相反而不是与“运动”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不总是阻力。经过这样的反复分析、琢磨，我们对摩擦力产生的条件、位置、作用、方向自然就会清楚、透彻，哪里还会有似是而非之感呢。

大学物理论文 8

1、引言

大学物理实验课是高等学校对学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修课程，通常也是学生接受高等教育系统实验方法和实验技能训练的开端。课程目的是为了让学生得到严格的和系统的基本实验技能的训练，以培养学生实践能力和创新能力。对于理工科专业一般只开设一个学年，共计五十五学时左右。传统排课方式是以班级为单位，以固定的时间、指定的教材和实验内容分组进行实验教学。随着学校招生规模不断扩大造成学校实验用房、仪器设备套数、实验指导教师总量等教育资源紧张的局面，有必要采用大学物理实验选课系统。通过改善大学物理实验的教学管理，可以缓解上面的招生规模和教学资源的不平衡的关系。

2、大学物理实验开放教学

长期以来，大学物理实验的教师往往处于教学中心的地位，是实验知识的灌输者，而学生的任务就是要理解教师讲授的内容，按照教师的讲解或实验指导书按部就班地做实验，学生是被动接受者，成为知识与经验的灌输对象。为了改变大学物理实验室开放程度低，学生主动参与机会不多，不能锻炼学生认识过程的主观能动性和创造性的状况，国内高校都在探索和研究大学物理实验开放教学，最早的上海交通大学、北方交通大学、清华大学、北京科技大学、同济大学、中南工业大学都按照本校特点进行大学物理实验开放性教学的实践。

大学物理实验开放性教学在贯彻建构主义学习理论的思想下普遍有以下特点：在教学内容上把实验划分为基础性物理实验、综合性物理实验、设计性物理实验、探究性物理实验；在教学方法和手段上实行教学有法、教无定法，改变注入式、教师全部包办的教学方法，采用引导，讨论，答辩等新型的教学方法，教学中使用投影仪、录像、计算机、网络等现代化的教学手段；在教学管理上学生拥有很大的自主性，实验项目的选择和实验时间的确定都由学生自己决定，打乱学生所在班级。利用计算机和网络在教学和管理中迅速普及，建立“开放式物理实验选课系统”，让学生任何时间和地点都可以预约实验，查询己选择的实验项目、时间、地点，有变动后还可以进行预约后的调课补课。同时教师也能在家或者学校的计算机上进行教学管理，有效地提高物理实验教学管理的效率和水平；在教学评价上不能只重视实验的结果，也要重视实验的过程，特别是实验过程中学生所表现的动手能力、分析问题能力、解决问题能力、创造能力、设计能力、查阅资料的能力等，总之，成绩评定的方式要多样化。

3、基于网络的开放性大学物理实验教学管理系统

大学物理实验开放性教学摆脱了传统封闭式实验教学的束缚，使得实验教学充满灵活，但是开放式实验教学的特点决定了在教学管理方面要面对的是教学对象、内容、时间等因素的不确定性，使得教学管理难度变大。利用基于网络的开放性实验教学管理系统可以很好地解决，同时也克服了大学物理实验传统式教学管理的缺点。以我们学校为例，物理实验传统式教学管理有下面三个方面的缺点：

（1）每学年大学物理实验中心要面对全校理工科约四十个班级学生，每次上课的学时数为三学时，这样上午三、四节课有其他理论课的班级就不能安排在上午一、二节课，同时周二、周三晚上全校有公共选修课，不能安排实验课，学校运动会、法定节假日、实习周都不能安排实验课，这样教务处安排物理实验课的难度很大，经常安排到周六周日上课，学生们周六周日也有自己的时间安排，从而造成了周末上课教学管理上的一些困难。

（2）在大学物理实验上课过程中，经常会碰到学生们生病，参加各项学科比赛，参加学生会活动，参加各种体育比赛等原因不能按时来到实验室上课，每次都需要重新安排到其他时间段来补做实验，因此给负责大学物理实验课程教学管理的老师也增加不少负担。

（3）实验课老师的上课强度也很不平衡，一周里面有时一天都不上课或者只上一次，有时一天需要上课三到四次（每次三学时），这种忽忙忽闲的上课节奏对于年轻的老师还可以承受，但是对于年纪大的或者身体较弱的老师就比较困难。

4、开放性大学物理实验教学管理系统的应用

选择基于网络的开放性大学物理实验教学管理系统要重点考虑系统的稳定性、可靠性、实用性、灵活性以及安全性。功能上教师、学生、系统管理员都是在客户端进行操作，用www浏览的方式实现交互功能，达到信息共享、文件传输和远程管理。为此我们选择使用的是合肥市中科大奥锐科技有限公司的产品《实验选课及教学管理系统V3.0》，这个系统总结了全国很多所高校实验中心的实际需要，在功能上不断改进，集实验教学排课、学生自主选课、师生交互、递交批改实验报告、成绩管理、智能统计等，系统充分体现了实验教学的开放性和交互性，体现以学生为主体、教师为主导的实验教学模式。

《实验选课及教学管理系统V3.0》中分别有系统管理员、课程管理员、教务管理员、教师、学生五种身份，系统管理员是操作本系统的最先入口，为一切操作准备基础数据，包括学期设置，实验室设置，院系班级设置，节假日设置，学生类别设置，教师及学生信息，课程信息等输入；课程管理员进行课程属性设置，任课教师设置，实验项目及分组，设置实验开课时间，排课表，实验课表一览，学生选课设置及查询，成绩管理及发布教学公告等功能；教务管理员可查看课程各项基本信息，发布教学通知公告，以图形或表格等形式对教师工作量、各学期学生成绩等进行自动统计和分析；教师可以查看及打印自己的课表，录入及查询学生成绩和考勤情况，以及自己的工作量；学生可以进行选课、查看课表、查询成绩。

我们针对部分班级和部分实验项目进行了具体地实践。实践班级选择上特别包含了教学情况比较特殊的理学院数理实验班，数理实验班的学生大一、大二是学习公共基础课阶段，大三、大四就根据自己的兴趣特长选择学校任何一个学院的专业方向继续学习，但是大一、大二的课程也包含了他们已经选择的学院专业方向的一些专业基础课程，因为大家既有集体共同修的课程，也有各自选择的`专业方向的课程，所以教务处在安排他们上实验课时间困难比较大。实验项目也选择选做的近代综合磁学实验项目进行，这些综合性物理实验只对使用这个教学管理系统的班级开放。

经过一学期的尝试，系统充分发挥了网络化校园的优势，基本达到预期的开放性的实验教学管理的目的，在老师和学生中得到了肯定。在脱离教务处的课表下，学生们物理实验上课的时间安排更加科学合理，特别对于数理实验班的同学能够抽出更多时间去学习自己选择专业方向的一些专业基础课，而且对于临时调课的同学，也不至于总往实验室跑，可以在网上直接取消和修改自己的上课时间，同时教师自己的时间安排也比较灵活，使得每一天的工作量和工作强度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理实验教学管理的三个缺点，系统让教师和学生们双方都受益。

5、结论

随着培养学生实践能力和创新能力越来越得到重视，开放式的大学物理实验教学模式是大势所趋，计算机以及网络技术的飞速发展和普及使得开放式的物理实验教学管理得以不断地完善和优化，

参考文献：

〔1〕陶淑芬，等。物理实验预习和预约管理系统的教学应用。科技信息，20xx(5).

〔2〕黄柳宾，等。物理实验开放式教学改革及实验室建设。实验技术与管理，20xx（20）:4.

〔3〕陆世杰。探讨开放式物理实验教学管理系统的设计。信息通信，20xx(5).

〔4〕李幼真。大学物理实验的分阶段开放教学管理和实践。大学物理实验，20xx(10).

〔5〕谭晓玲，等。大学物理实验教学模式的探索。大学物理实验，20xx(6).

大学物理论文 9

1大学物理教学要求与现状

理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理的教学内容分为A、B两类。A为核心内容，B为扩展内容。以机械振动与机械波部分的内容为例，其振动与波部分的内容和要求见表1。高中选修模块3-4部分涉及到振动与波[3]，其内容和要求基本上是通过实验、观察和分析，理解振动与波的特征。需要说明的是，在高中阶段由于振动与波部分的内容位于选修模块3-4，可能只有少部分高中生选修了该模块。因此，许多理工科学生是第一次学习该部分内容。对于大学物理其他部分的教学内容，也会存在类似的问题。理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理教学的最低学时数为126学时，对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业，其大学物理课程的学时数不应少于144学时。然而事实上，由于面临着较大的就业率压力，各个高校越来越加大专业课程的学时数，通识类基础课程大学物理的学时受到了非常大的压缩。部分地方本科院校大学物理教学学时数不足100学时，甚至一些高校压缩到了40-70学时[4]。

2大学生大学物理课程的学习现状

在课堂学习效果方面[5]，大学物理课堂里集中精力听课的学生相对于中学生下降了约34%，课堂上能够听懂的学生为43.42%，即大学物理课堂的听课效果不是很好。在课前预习方面，相对于中学生，大学生的预习状况更差。在笔者大学物理的`教学中，同样发现许多理工科学生上大学物理课时基本上不预习。在课后整理复习方面，大学生基本上不再整理错题集，已认识到解答题不是学习物理的目的；遇到问题或者做习题时，大学生更倾向于通过自己查阅资料来解决，也有部分学生的作业存在抄袭现象。此外，在同老师的交流方面，相对于中学生，大学生同老师的交流大大减少了。对于课堂上的遗留问题，很少有学生在课后和任课教师主动联系解决的。

3对大学物理教学模式改革的建议

3.1教学内容改革方面

针对目前大学物理教学中存在的问题，有 比如，生物学、化学专业对热学等理论要求较高，计算机、数学等专业对力学、电磁学要求较高。因而不同专业不能完全依靠统一的一门公共基础课。针对不同的专业，应设计相应的大学物理基础课程，即认为对于不同专业，教学内容应该有所取舍。然而，笔者认为大学物理课程的内容是一套系统完整的理论体系，只有通过系统的学习，才能够培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力。即使对于不同的专业，也不能随意删除讲授内容。当然，对于不同专业的大学物理课程，讲授内容可以有所侧重，在整个课程学时压缩的情况下，对于本专业要求较高的部分内容，讲授的学时可以相对增加。但是一定按照理工科类大学物理课程基本要求，保证教学内容的系统性和完整性。

3.2教学手段改革方面

首先，如果采用的还是传统的教学手段，那么就应该有效地融合新的科学技术，特别要融合多媒体技术和网络平台。在学时普遍压缩的情况下，只有结合多媒体技术和网络平台，才更利于保障大学物理课程教学的系统性和完整性。这是因为借助多媒体技术和网络平台，可以增大教学的信息量。此外，在大学物理教学中融合多媒体技术和网络平台，还有以下优点。多媒体技术可以形象直接地展示物理现象及实验过程，这样会引起学生的学习兴趣。课堂教学与网络平台相结合，可以满足不同层次学生的学习需要。比如，笔者所在学校购买了超星学术视频以及中国高等学校等，在网络平台上，学生可以利用课余时间进行学习。利用网络平台还可以架起老师与学生沟通的桥梁。现在大学生广泛使用的QQ、微信等网络通信工具。利用这些网络通信工具，老师可以快速有效的得到学生的信息反馈，进一步改进教学中方式方法。其次，可以尝试新的教学手段，即翻转课堂教学。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂三个重要的教学环节分别是课前预习，课堂自主学习和知识总结。翻转课堂非常注重课前预习，这主要是因为在该模式教学中，在课堂上教师讲的少，而学生讨论和练习的多。在这种教学模式，学生必须得课前预习。当然这种教学模式并不是意味着教师可以轻松些了，相反教师的工作量可能会增加。因为教师在课前必须布置学生的预习内容，并且要提出问题，让学生带着问题有目的的进行预习；教师还要为学生提供丰富的学习资源，包括教学视频、教材和微课程等。在课堂自主学习环节，主要是激励学生参与，可以把课堂学习进行量化并计入平时成绩来实现。课堂学习的最后部分是知识总结，这可以帮助学生将知识整合到一起。采用翻转课堂教学模式教学，可以有效的克服目前大学生大学物理课程学习时所遇到的问题。

大学物理论文 10

一、《大学物理》进行教学方式变革的重要意义

物理是以物质基本结构、物体一般性运动规律和物体间的相互作用作为研究对象的科学，具有鲜明的严谨性和客观性特征。《大学物理》教学中涉及大量的定理、概念、物理规律等内容，是抽象的科学研究产物，代表人们对于物理现象和实验的思考和总结。虽然这些抽象的物理定义可以完成对自然界各种物理现象的解释，但就物理学习而言，不便于学生的认识和理解。信息化条件下的教学方式改革，就是借助现代信息技术的先进技术优势扩展《大学物理》教学资源、丰富《大学物理》教学手段，提高《大学物理》教学水平和质量。

1.扩展《大学物理》教学资源《大学物理》是针对普通高校物理教育需求而开设的物理教学课程，涉及的物理教学知识较为广泛和繁杂，教师仅依靠书本中的教学资源很难完成系统、详细的教学讲解和展示。信息时代背景下，教师可借助多媒体教学设备和互联网技术，获取网络中海量的教学资源，完成对课内教学的资源扩展和补充。同时，借助互联网站强大的检索功能，教师的资源检索行为将更加高效和具有针对性。教师可通过网络信息平台完成与学生间的教学交流和资源共享，从而构建平等、友好的师生关系，加强师生交流和沟通。物理是一门以实验为基础的科学，《大学物理》中涉及众多的实验观察内容，但由于部分实验过于复杂或实验存在一定的危险性等多方面因素影响，在实际课堂教学中，很难充分地完成所有的实验展示。此时，教师就可以通过视频教学的方式，向学生展示实验过程和实验结果，以弥补纯理论教学的教学空白，提高学生的学习认识，深化学生的'学习理解。

2.创新课堂教学模式，激发学生物理学习兴趣传统模式下，《大学物理》教学以教师单方面的教学讲解和知识灌输为主，教学模式较为单一、僵化，对于学生的主观学习需求缺少应有的重视和关注，相应限制了学生个性和创造性思维的良性发展，加之物理知识本身较为抽象，又存在较多的定理、定义，较难培养学生良好的物理学习热情和兴趣。信息时代背景下，《大学物理》的教学手段和表现形式得到了有效的丰富和创新，其中多媒体教学设备的发展和应用，有效改变了传统的课本和板书的固有教学模式，教师可通过图片、视频、动画等方式，进行教学讲解和展示，从而完成抽象知识具象化的转变，降低物理学科学习难度。此外，信息技术的引入更容易构建探索式的物理教学课堂，通过生动、具体的教学讲解，激发学生的学习兴趣和学习思考，进而提高学生的课堂参与度，在不断的教学实践和互动讨论中，提高学生的物理能力，促进学生创新思维的有效成长。

3.加强《大学物理》实践教学随着高等教育教学改革工作的持续深入，学生的教学主体地位愈发突出，学生个人能力和综合素质的教育和培养，受到了越来越广泛的重视和关注，对于《大学物理》实践教学实效性，提出了更高的标准要求。信息时代背景下，教师应借助便捷、高效的网络技术，加强物理教学与生活实践的联系，通过针对性的课外知识扩展和生活化问题的引入，提高学生的物理实践能力，进而促进学生综合素质的进一步提高。

二、基于信息化条件的《大学物理》教学改革措施

1.借助现代信息技术完成《大学物理》的内容扩展从课程内容的角度分析，《大学物理》的教学内容较为宽泛，涉及的知识点较为繁杂，虽然可以较好地满足学生大学物理学习的多样性需求，但也给学生全面的知识学习和掌握带来了一定的困难和阻碍。针对这一问题，教师应通过电子课件的方式梳理和概括《大学物理》教学内容，通过电子课件多媒体教学的方式提高学生的知识总结能力和分析能力，帮助学生构建知识体系脉络，促进学生个人能力和综合素质的提高。教师应根据学生的学习偏好和主观学习需求，借助海量网络教学资源扩充《大学物理》教学内容，通过多方位的教学展示和对比，丰富学生的教学体验，深化学生的物理学习思考。另外，教师可优选一些趣味知识进行教学扩展，以提高《大学物理》的趣味性，激发学生物理学习兴趣。

2.借助现代信息技术优化课堂教学氛围传统模式下，《大学物理》教学以教师为绝对主导，控制教学进度和教学内容，学生被动接受物理知识学习，相应限制了学生个性和思维的健康发展。信息时代背景下，教师应充分发挥多媒体教学设备的教学优势，通过图片、动画、视频等现代元素将抽象的物理知识具象化，以降低《大学物理》学习难度，提高学生的课堂学习理解，引导学生激烈的课堂讨论，突显学生的教学主体地位，促进学生个性和思维的健康成长。3.借助现代信息技术提高学生自学能力与小学、初中、高中相比，大学的教学环境更加开放和自由，学生自主学习能力和自主探究意识的强弱，直接决定了学生的学业探索程度和未来发展。信息时代背景下，教师应通过微课教学、翻转课堂等新型教学模式给予学生更具针对性的教学指导和更宽广的自学空间，不断提高学生的自主学习能力和自学意识，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生综合素质的全面提高和发展。教师应借助现代信息平台加强与学生间的学习交流，打破传统课堂教学的时间和空间限制，使《大学物理》教学更加深入学生生活，促进学生进一步提高和成长。

综上所述，信息时代背景下，教师应善于利用现代信息技术的教学优势完成《大学物理》的内容扩展和教学氛围的优化，以丰富学生的学习体验，深化学生的学习思考，激发学生的学习兴趣。教师还应借助信息交流平台提高与学生间的交流效率，帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习意识，促进学生综合素质全面发展。

参考文献：

[1]朱晓亮，甘志刚，叶天语，等。尝试教学法在大学物理改革中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），20xx

[2]程彦明。大学物理教学改革的策略研究[J].时代农机，20xx

[3]马安会。利用现代信息技术优化大学物理教学研究[J].城市建设理论研究（电子版），20xx

[4]徐磊。将物理科研带入大学物理教学中[J].科技资讯，20xx

[5]冯蒙丽，宋春荣，刘进，等。大学物理网络交互型教学模式分析[J].中国教育技术装备，20xx

大学物理论文 11

1引言

随着网络的应用越来越普遍，网络在教学领域具有很多优势。如今不管是小学课堂还是大学课堂，都离不开网络信息教学。在大学物理课堂上，应用网络信息教学模式，有利于活跃物理课堂气氛，激发学生更加积极而主动地投入物理教学活动中，配合老师的教学，从而提高物理教学的效果，增强物理学习的效果。

2网络信息教学的优势

网络信息教学具有丰富多样的信息，能够通过图片、动画、视频等多种形式来传递教学信息，更加形象、更加生动，更有利于理解和记忆。网络信息教学有利于更加有效地传递教学信息，能够提高学生对学习的兴趣。其次，网络信息教学不受时间和空间的限制，更加开放，学生能够通过网络共享各种各样的资源。老师和学生可以通过网络交流问题、解决疑惑、讨论课题，学生之间可以通过网络互相享用各自的资源，互相学习和探究。最后，网络信息教学能够给学生自由学习的机会，学生可以在任何时间、任何地点学习任何知识，而且老师也能够自主选择信息。

3大学物理网络信息教学模式的优势

如今网络越来越发达，我们处于网络的大时代中，将网络信息化应用于大学物理教学中，符合时代的发展，开拓基于网络信息化的教学模式以适应网络信息化的学习模式。大学物理学科应用网络信息教学模式，具有许多优势。首先，网络信息方面的资源非常丰富多样，比书本上的知识更加丰富。而且网络信息教学模式更加灵活多变，充满趣味性，能够给物理课堂带来更多的乐趣和快乐，使得本来枯燥紧张的物理课堂变得更加有趣，也使得学生的物理学习变得更加轻松。网络信息教学模式不仅能够提高大学物理的教学效果，而且还能够提高学生对物理学习的兴趣和热情，从而使得学生更愿意参与物理活动，提高物理学习的效果。其次，网络信息教学模式能够营造更加真实的物理课堂，给学生创造能够模拟实验、亲手操作的机会。在网络信息教学模式的引导下，学生能够进行发现学习，不断探索物理知识，并且可以反复学习，及时得到反馈。最后，在以往的教学模式的引导下，学生对物理知识无法形成深入的了解，学习的效果也不是很好，就会经常出现对物理知识的误解和物理实验的操作失误。而在大学物理教学中应用网络信息教学模式，学生能够做好课前准备，对即将学习的内容提前预习，从而能够在学习过程中更加深入地理解知识，在操作过程中更准确地抓准操作要领，从而提高了物理教学的质量。

4大学物理网络信息教学模式的构建

在大学物理中应用网络信息教学模式，需要将网络信息技术当做教学工具，并且通过有效的措施来合理地利用该教学工具。首先，在网络信息教学模式的引导下，学生应� 大学物理教学不能否认网络信息教学的。重要性，在利用网络信息教学模式时还需要重视物理老师在其中发挥的重要作用。大学物理教学需要结合各种各样的教学资源，利用网络信息技术给学生营造更加自由而自主的物理教学氛围，从而提高物理教学的水平。其次，虽然网络信息教学模式的利用，能够提高课件准备的效率，但是大学物理老师并不能马虎对待。大学物理老师需要认真选择教学材料，精心制作教学课件，并且不断修改和加工课件，保证课件更加适合教学班级。物理老师需要利用网络信息技术，使得教学课件更加具有新意、更加具有创造性，更加独特。通过科学的课件设计，能够使其更好地辅助课堂教学，从而不断提高大学物理的教学水平。除此之外，大学物理老师需要利用网络信息收集范围更广的物理信息，使得物理教学涉及面更广阔，更深入，从而扩展学生的眼界，增加学生的学习经验。最后，在大学物理教学中应用网络信息教学模式，需要协调好各个方面之间的关系，才能够最大程度地发挥物理老师、学生和网络信息的作用。学生接受知识、加工知识，并将所得知识加以应用，学生参与教学活动有利于其成功地建立物理知识结构。老师引导学生的物理学习活动，激发学生获得知识的启发和领悟。老师和学生之间在情感方面的交流，能够激起学生积极参与教学活动的动力。而网络信息是教学工具，在物理教学中应用网络信息教学模式，物理老师的角色非常重要。物理老师掌握网络信息工具，并将其应用于教学实践中，老师不能把自己当成被动者，而是主动者。物理老师还需要积极配合学生，维持良好的课堂氛围，更好地实践网络信息教学模式。

5结语

随着网络的发展，信息技术在教学中的应用越来越普遍。网络信息教学不管是在小学还是中学和大学，都能够显著提高教学效果，并且在各个学科中都体现出巨大的优势。在大学物理课堂上也不例外，网络信息技术的应用能够营造更加轻松的课堂氛围，提高学生对物理学习的兴趣，利用丰富多样的教学信息来丰富物理教学，提高大学物理教学效果。

大学物理的论文 12

摘要：电磁运动是物质的又一种基本运动形式，电磁相互作用是自然界已知的四种基本相互作用之一，也是人们认识得较深入的一种相互作用。在日常生活和生产活动中，在对物质结构的深入认识过程中，都要涉及电磁运动。因此，理解和掌握电磁运动的基本规律，在理论上和实际上都有及其重要的意义，这也就是我们所说的电磁学。

关键词：电磁学，电磁运动

1、 库伦定律

17xx年法国物理学家库伦用扭秤实验测定了两个带电球体之间的相互作用的电力。库伦在实验的基础上提出了两个点电荷之间的相互作用的规律，即库仑定律：

在真空中，两个静止的点电荷之间的相互作用力，其大小和他们电荷的乘积成正比，与他们之间距离的二次方成反比；作用的方向沿着亮点电荷的连线，同号电荷相斥，异号电荷相吸。

这是电学以数学描述的第一步。此定律用到了牛顿之力的观念。这成为了牛顿力学中一种新的力。与驽钝万有引力有相同之处。此定律成了电磁学的基础，如今所有电磁学，第一必须学它。这也是电荷单位的来源。

因此，虽然库伦定律描述电荷静止时的状态十分精准，单独的库伦定律却不容易，以静电效应为主的复印机，静电除尘、静电喇叭等，发明年代也在1960以后，距库伦定律之发现几乎近两百年。我们现在用的电器，绝大部份都靠电流，而没有电荷（甚至接地以免产生多余电荷）。也就是说，正负电仍是抵消，但相互移动。──河中没水，不可能有水流；但电线中电荷为零，却仍然可以有电流！

2、安培定律

法国物理学家安培（Andre Marie Ampere， 1775—1836）提出：所有磁性的来源，或许就是电流。他在18xx年，听到奥斯特实验结果之后，两个星期之内，便开始实验。五个月内，便证明了两根通电的导线之间也有吸力或斥力。这就是电磁学中第二个最重要的定理“安培定律”：

两根平行的长直导线中皆有电流，若电流方向相同，则相吸引。反之，则相斥。力之大小与两线之间距离成反比，与电流之大小成正比。

以后，安培又证实了通了电流的筒状线圈之磁性，与磁铁棒完全一样。故他提出假说：物质之磁性，皆是由物质内的电流而引起的。这使磁性成为电流的生成物──他后来被誉为“电磁学”的始祖（电与磁从此在物理中是分不开的）。他的名字，也成了电流的单位。

安培这个发现，在应用上极为重要。它提出了用电流而发出动力，使物体动起来的方法，准确而可靠。因此，它是电流计（以及各种电表）、电马达、电报，电话之原理。特别是电报，在18xx年以后就成了新兴事业，大赚其钱。

安培定律之后，电磁学理论与应用之发展可以说是风起云涌。

3、法拉第定律

法拉第早年是达维（18xx年发现金属钠和钾）的助手，他对电解有很周密的研究。他发现了通电量与分解量有一定的关系，并且与被分解的元素之原子量有一定的关系。由此，可以大致导致两个结论：

（1） 每个原子中有一定的电含量。

（2）原子在化合时，这些电量起了作用，而通电可使化合物分解。因此，牛顿寻求的分子中的化合之力，必与电有关。此想法在18xx年由达维提出，法拉第进一步加以验证，至今尚是正确的。

牛顿的万有引力定律提出之初，受到很多质疑。其中之一是：很多人认为，两个相距遥远的物体，无所媒介，而相互牵引，是不可置信的。但是由于万有引力之大获成功，这种超距力的概念，不久便被普遍接受了。电磁学中的库伦、安培等力之观念，起始时亦是这种超距力。

在牛顿前一百年的英国人吉伯特是伊利莎白一世的御医。他的一本”论磁” 是有系统地研究电磁现象的第一本书（大部份说磁，因其在当时比较有用），其重要性是扬弃了磁性之神秘色彩，以一种客观的自然现象来描述之。吉伯特的“论磁”中曾提出’力线’的观念。这就是说：磁性物质发出一种‘力线’，其它磁性物质遇到了这‘力线’便受到力之作用。这样就避过了‘超距力’的‘反直觉’。

（a）力线不断、不裂、不交叉打结，但可以有起头与终止。例如：电场之力线由正电荷发出，由负电荷接受。力线的数量与电荷之大小成正比。

（b）力线像有弹性的线，在空中互相排斥又尽量紧绷。其密度与施力之大小成正比。

（c）力线有方向性，电力线的方向是对正电荷的施力方向（负电受力方向相反），在磁力线是对‘磁北极’的施力方向。

法拉第则更进一步，提出了场的概念：空中任意一点，虽然空无一物，但有电场或磁场之存在，这种场可使带电或带磁之物质受力。而’力线’则是表现‘场’的一种方式。但是，法拉第的‘场’观念，当时也受到强烈的质疑与反对。最重要的理由是这观念不及‘超距力’之精确。把‘场’观念精确化，数学化的是后来的麦克斯韦。

法拉第发现，一个移动的磁铁或通了电流的筒状线圈，也可以使附近的线圈中，产生感应电流──这就是电磁学中第三个最重要的法拉第定律。

这个定律与库伦、安培都不同；它是动态的。第一线圈中的电流变化越快，第二线圈中的电流越大。或磁铁、有电流的筒状线圈，移动得越快，第二线圈中的电流也越大。这就是发电机的原理。

4、麦克斯韦电磁理论

与法拉第之实验天才对比，麦克斯韦则是长于数学的理论物理学家的典型。他生于苏格兰的一个小康之家。自幼便充份显示了数学之才能。他先在阿伯丁大学任教，以后转往剑桥。在物理中，今日麦克斯威之重要性，几可与牛顿、爱因斯坦等量齐观。但生前，麦克斯威并不受其故乡苏格兰之欢迎。他在剑桥大学则受到重用。

他在18xx年，发表了《法拉第之力线》一文，受到将退休的法拉第的鼓励。18xx年，他由理论推导出：电场变化时，也会感应出磁场。这与法拉第的电感定律相对而相成，合称电磁交感。此后他出版了《电磁场的动态理论》，《电磁论》，其重要性可以与牛顿的《自然哲学的数学原理》相提并论。

通过了数学中的。向量分析，麦克斯韦写下了著名的麦克斯威方程式，不但完整而精确地描述了所有的已知电磁场之现象，而且有新的预言。其中最重要的是电磁波：

（1）由于电磁交感，故电磁场可以在真空中以波的形式传递。

（2）计算之结果，这波之速度与光速一致，故光是一种可见的电磁波。

（3）这种波亦携带能量、动量等，并且遵从守恒律。

“光是一种电磁波！”这句话现在是常识，在当年则骇人听闻。麦克斯韦只靠纸上谈兵，就做大胆宣言，也难怪当年根本不信有电磁波的人居多。但他自己却信心满满。有人告诉他有关的实验结果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理论一定是对的。──以后的理论物理学家很多人就学了他这种态度。

德国人赫兹是第一个在实验室中证明电磁波存在的人。他先把麦克斯韦的电磁学改写成今天常见的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的实验，不但证明电磁波存在，而且与光有相同波速，并有反射、折射等现象，也对电磁波性质（波长、频率）定量测定。当然，也同时发展出发射、接收电磁波的方法──这是所有无线通讯的始祖。

5、总结

麦克斯威的电磁理论，成为现在理工科的学生都要修的电磁学。简单的说来，电磁学核心只有四个部分：库伦定律、安培定律、法拉第定律与麦克斯威方程式。并且顺序也一定如此。这可以说与电磁学的历史发展平行。其原因也不难想见；没有库伦定律对电荷的观念，安培定律中的电流就不容易说清楚。不理解法拉第的磁感生电，也很难了解麦克斯威的电磁交感。

这套电磁理论，在物理学中，是与牛顿力学分庭抗礼的古典理论之一。如果以应用之广，经济价值之大而言，犹在牛顿力学之上。但也不能忘记，如果没有牛顿力学中力之概念，电磁学也发生不了。电磁学中的各定律，也无法理解。因此，普通物理中，也必然先教力学再教电磁。

力学与电磁学被称为古典理论有两层意思：（1）它可以自圆其说，没有内在的矛盾。（2）但是到了廿世纪量子理论确立后，它们被修改了。力学后来被修改为量子力学，电磁学被修改为量子电动力学。然而，在原子之外，这两个古典理论仍是非常精确，故理工学生仍然不得不学它们。

回顾电磁学的历史，是很有趣的。一直到十八世纪中，电磁似乎只是一种新奇的玩具──科学与艺术一样，起步时都有游戏性质──但到了后来，其产生的结果，竟然改造了世界。当然，并不是所有科学工作都有这样大的威力。也有些科学的成果令人不敢恭维。然而，科学有这样的可能，却是我们不得不重视科学研究的终极原因。

参考文献

1、倪光炯，李洪芳，近代物理，上海科学技术出版社，(1979),393、

2、 人民教育出版社物理室编，高级中学课本，物理(第二册),人民教育出版社，(19xx年第二版),266、

大学物理课程教学改革研究 13

摘要：大学物理课程作为工科高校主要公共基础课之一，在培养应用型人才过程中起着重要的作用。本文在高校转型背景下，针对大学物理课程教学目前面临的问题，从教学内容、教学模式和可和评价方式三方面进行探讨，提出了相应的变革措施。

关键词：大学物理教学；教学改革；教学模式

一、引言

针对当今中国大部分高校毕业生的质量不能满足企业需要的问题，国家和教育部提出高校转型这一重大举措。大学物理作为工科高校主要公共基础课之一，是研究物质及其运动基本规律的科学，也是现代工程与技术的基础。学习大学物理有助于培养学生的科学思维方法，培养学生创新思维能力、理论联系实际能力、工程实践能力、实践动手能力等。通过本课程的学习，可为后面专业课程的学习奠定必要的物理基础。但怎样使大学物理教学能够更� 为此，我们从课程内容、教学模式以及考核评价方式等视角来探讨如何有效地进行大学物理教学的改革。

二、分专业制定教学内容，实现大学物理教学与专业教学的衔接

构建专业模块教学体系。在当今大学物理教学中，由于教学大纲长久不变，对非物理的各专业学生，大学物理的教学模式都一样，统一采用相同的授课内容和授课计划，甚至连授课的侧重点都相同，各专业之间没有区分，教学内容与学生专业不能有机地结合，体现不出专业特点。这种不能将大学物理知识与学生所学专业进行有机结合的教学模式，使得学生认为学习“大学物理没用”，不能引发对大学物理的学习兴趣，不能引起应有的重视，教学效果自然不佳，物理教学本有的价值不能得到真正地实现。针对这一问题，我们应对此进行改革，根据不同专业，组建适合专业需要的模块式教学体系。合理规划教学侧重点。教师应在充分了解学生专业背景的前提下，合理制定教学内容。例如，针对化工学院学生，首先，应组建以热学、近代物理内容为核心的教学体系，其次，是力学和电磁学。针对信息学院学生，与他们专业联� 使学生觉得物理与自己的专业密切相关。另外，结合不同专业特点，可将物理学在各行各业的应用前沿引入大学物理教学，给教学内容输送新鲜血液，以提高学生兴趣，使学生体会到物理学的重要性和普适性。

三、注重和加强实践式教学方法的应用

大学物理实验作为理论课程的`重要补充，是课堂教学中不可分割的一部分。重视大学物理的演示实验教学，改变由于课时少、非物理专业课程不受重视、携带器材不方便而忽略大学物理演示实验教学的现象。甚至，有些学校实验器材是由实验课的老师管理的，理论课老师很难获取实验器材，因此，理论课上做实物演示实验更是鲜见。必要的演示实验一定要在课堂进行，不可忽视。通过一些演示实验，可以让学生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直观、更具体的物理图像，也会收到意想不到的教学效果。可以通过对大学物理理论教学内容的压缩，增加与理论教学相匹配的演示实验内容，加强学生对理论知识的消化、理解，提高学生学习的主动性。开设的实验课与理论课讲授应齐头并进，防止理论课与实验课脱节。除做基础性实验外，还可以开设一些研究型实验和综合性实验，这样可以使大学物理的教学变得生动、活泼和易于接受，使老师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。

四、改革考试内容与形式，提高学生学习的自觉性

目前，学校的考核方式是：期末卷面成绩占总成绩的70%，平时成绩（作业与考勤）占30%。这种陈旧的考核方式，使学生认为平时学习再好也没有最后期末考试重要。为了凸显应用型人才的培养目标，应改变现在的考试模式，采用多种考试方法相结合。更应考核平时的应用能力，提高平时成绩所占比例。平时成绩不能仅限于课后作业与考勤，应突出实验报告和实验课堂上的表现，如笔者在每堂课的最后阶段，都会让学生自己总结本课的学习体会。总之，让考核体现在整个教学过程的多个环节中，成为一种综合评定。

五、结束语

非物理专业大学物理教学是个值得探讨的课题。希望通过对大学物理教学内容的调整、教学方法的革新以及考核方式的变革，使其密切与学生专业相结合，更好地发挥基础学科作用，对培养应用型人才起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]史建新，陶平。工科大学物理教学与学生专业结合的教学模式改革[J].科技信息，20xx

[2]韩桂华。大学物理与专业结合的教学模式探究[J].中国科技信息，20xx

[3]刘运新。非物理学专业的大学物理教学现状及改革建议[J].

大学物理论文 14

摘要：在大学物理学科中设置实验教学，可以培养大学生的独立研究能力以及创新思维能力。但是，我国高等教育院校现存的物理实验教学模式并不符合综合型人才培养的要求。因此，本文将结合大学物理实验教学现状和改革的必要性，对大学物理实验教学的改革提出一些建议，以期能够为广大的大学物理老师提供一些理论参考和借鉴。

关键词：大学物理；实验教学；改革；思考

大学物理实验教学作为整个物理教学过程中的关键环节，其主要目的是通过物理实验教学，充实和丰富学生的物理思维，培养学生对事物的观察能力以及分析能力。引导学生亲身实验，可以使其更加了解相关物理概念的产生过程、形成过程以及发展过程，让学生的物理学习水平得到提高。

一、大学物理实验教学现状和改革的必要性

（一）大学物理实验教学现状第一，受应试教育的影响，在高中物理教学中，许多老师忽略了学生实践动手能力的培养，导致许多学生在进入大学以后进行相关的物理实验学习时，动手能力偏弱。第二，任务配置不合适。在许多的高校中，仍然有很多一部分的物理实验教学课堂中，以老师为教学主体，学生只是充当看客。第三，实验设备老旧，实验方法比较单一。受资金等因素限制，许多大学的物理实验设备都已经老化、过时了却还在使用，导致物理实验的教学内容和教学手段多年如一日地重复。第四，实验室的开放度不够高。由于一些物理设备购买金额高昂，学校为了保护这些设备，只在一定情况下允许师生使用，造成学生在遇到有关难题时，不能够对其进行实验操作。第五，评价方法不恰当。许多老师为了方便自身，只把大学生的实验报告当做唯一的评价标准，这种单一的成绩评价方式，只会造成大学生越来越敷衍实验学习。

（二）大学物理实验教学改革的必要性。大学物理实验能够提升大学生的科学素养，提高大学生的创新能力与实践能力。当下，社会在呼吁素质教育，呼唤创新人才，物理实验教学受到了学校各级领导和老师的重视。在《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的研究项目启动以后，20xx年初教育部又推出了《新世纪高等教育教学改革工程》，在本科院校中专门设置了高等学校基础课实验教学示范中心建设标准。以此，对大学的基础实验建设进行规范。

二、大学物理实验教学改革途径

（一）革新教学观念和思想。当前，转变高等教育院校领导和老师的教学观念是当务之急。首先，实验课程教学在体系建构上要有整体性，实验教学和理论教学既要高度配合又要互相独立。其次，结合实验教学内容要求进行实验课题的选择，学校不可统一规划，更不可因为理论课已经讲过，就不再允许进行实验教学。最后，在实验教学的课题选择上，学校要充分结合本校或者本系的教学特点和科研特点。注重教学内容的现代化，教学方法的科学化，将基础训练学习和实验能力放到同等重要的位置进行教学。

（二）革新教学内容。在教学内容的改革上，首先，对原有的、传统的实验题目和实验内容进行综合地审视，在此基础上，对基本内容进行精选，对那些与中学物理实验相重复的课题和内容坚决剔除，淘汰掉那些与生产力情况不符合的、过时的实验内容、实验方法以及实验设备。对于那些能够表现出近代和现代物理内容、物理技术的实验进行增设，对于那些具有代表性和生产价值的先进实验内容、实验方法和实验手段进行必要地补充。对于那些通过科研成果转化而来的物理实验要引起足够的重视，鼓励大学生进行物理实验的创新，形成本校的物理实验特色。在实验教材的编写上，必须紧密结合院校特征，构建完整连贯的知识结构。依照专业特点进行内容的设置。需要注意的是，第一，加强学生基本功的练习。第二，对于验证性的实验，不可故意贬低或者弱化。第三，教学内容的改革一定要从教学实际情况出发，针对低年级的大学生，不可过早要求其进行独立的实验设计。

（三）革新教学方法。全天候开放实验教学室，让学生的实验时间具有很大的弹性。在实验课题的选择上，学生也可以自由选择。积极鼓励大学生多做物理实验，给学生更多的自主权利，增强学生的实验设计能力以及动手能力。并适当地增添实验数量，扩展实验内容。完善相关实验室的。管理制度，保障实验教学的开放性秩序。同时，还要开放教学内容。将必修课程和选修课程有机融合，让学生对必须学习的实验内容进行学习以外，还可以根据自身的爱好和兴趣，自由地选择其它的物理实验课题。从而更好地激发学生学习的兴趣，让学生更好地参与到学习中。利用开放性的教学方法激发学生学习的热情，通过小组合作模式以及探究性学习模式，让学生与学生之间合作学习，老师扮演引导者、启发者的角色，帮助学生更好地学习。

（四）革新评价方法。为了提升教学效率，老师可以将传统的单一评价模式朝着多元化的评价模式发展。根据实验教学具有实践性的特点以及综合性的特点，建立完善的评价体系。首先，将实验预习部分、规范化操作部分、组织纪律部分、态度作风部分以及书面实验报告部分，均纳入到评价体系中。根据其重要性，按照合理的分值比例进行划分构成学生平时的综合实验成绩。其次，评价体系还应该将理论成绩和实验成绩相结合，在学期中期和末期进行统一的笔试考试，将其作为理论成绩。这两者中只要有一种不合格，那么该学生的实验课程成绩就是不合格的，需要重新学习。结束语：通过本文的分析可以知道，物理实验教学对于培养学生的实践能力和创新能力具有积极的作用。尽管，当前我国的大学物理实验教学还存在许多的不足和问题，但是这种现状不是不可以解决的，最重要的是改变老师的教学观念，革新教学内容和教学方法，完善评价体系，从而有效地增强物理实验教学的工作效率。

参考文献：

［1］韩忠，黄佳木，何光宏．哈佛大学物理实验室考察与我国物理实验教学的思考［J］．实验室研究与探索，20xx，07：361－364．

［2］朱湘萍，熊文元，包本刚．用科研项目推进大学物理实验教学改革的研究与探索［J］．大学物理实验，20xx，03：110－113．

大学物理论文 15

摘要：大学物理实验这门课程的教学应该不仅仅是让学生能够受到正确、严格、系统的实验技能训练，掌握进行科学实验的基本方法、基本知识和基本技能，更重要的是培养学生慎密的思维能力和敏锐的观察能力，培养学生通过学习能将理论和实际联系起来的能力、发现问题的能力和解决问题的能力，让学生们了解大学物理实验这门课程的重要意义。

关键词:大学物理实验；实验技能训练；学习能力

一、大学物理实验现状

在国外高校一般在第一年中将大学物理实验教课程的教学内容与理论课堂联系在一起应用在教学中，而且这些大学所开设的实验项目基本都是以验证为主，并把大学物理实验这门课程剩下的课题在大学的后几年独立开放，除了让主修物理学的学生学习，还可以让其他专业的学生选修学习，对全校的各种专业学生都一直开放。而在国内，我国高等学校的大学物理实验这门课程的发展比较慢，起步比较晚。进入80年代之后，由于高等学校的教育模式普遍开始改革，科技也发展了起来，因此我国高校对大学物理实验这门课程的教学改革进行了多次的尝试，如开设开放性实验、综合性实验、设计性实验，更新原有的实验内容，将现代化教学融入其中等等。这些方法在初步上革除了传统实验教学无法培养学生自主创新能力和开放性思维等诸多弊端。然而，在进入21世纪之后，知识在经济发展中开始起着日渐重要的作用，我国高等大学的物理相关教育工作者也慢慢感受到，目前实行的大学物理实验这门课程的教学方式依旧需要加以发展深化改革。

二、我校大学物理实验教学现状调查分析

对我校大学物理实验现状的调查主要从以下几个方面进行：学生在初中、高中阶段对物理及物理实验的掌握情况；学生对大学物理实验这门课程的学习认识，学生在进入大学之后对待学习这方面的态度；学生在做实验的过程中遇到的困难及其原因；学生对教师教学方法的看法；学生希望大学物理实验最终应该以什么样的方式考核；学生对实验室建设有什么想法；学生认为大学物理实验室应该什么时候开放；学生对大学物理实验课题的选择等等。本调查选择的对象是本校物理学专业和工科非物理学专业且开设大学物理实验这门课程的学生。参与本次调查的学生共计350人。本次调查层次分明，将以物理学为专业及非物理学为专业但开设大学物理实验这门课程为主的学生进行调查。此次调查针对以物理学为专业的学生进行调查(150人)，以应用物理学为专业的学生进行调查(120人)，工科方面主要以能源自动化为专业的学生进行调查(80人)。在以上调查的学生中对大学物理实验课程以及大学物理课程的调查中，不感兴趣的学生占有百分之七十，这些学生普遍认为学习实验器材老旧，实验器材较少，往往5到10个人为一组进行实验，很少有动手的机会。除此之外，实验室除了上课时间基本处于关闭状态，学生们无法进行自己感兴趣的实验。还有些学生认为，没兴趣去学物理课，认为物理学习的本身就是个枯燥乏味的过程，没有趣味。不少学生指出，大部分实验都是学生跟着老师的讲解去进行，很少有自己动手自己思考的实验，因此丧失了对这门学科的积极性。而对物理实验课程喜爱的同学中，大部分是高中就很爱学习物理这门课程，对科普知识有着普遍的热爱，喜欢探究，喜欢发现新鲜事物，爱自己动手独立思考。

三、我校大学物理实验课程教学中出现问题的原因以及解决对策

(一)原因分析

对以物理学为专业的学生来说，大部分 渐渐的，学生的学习过程从主动变成了被动，再加上随着课程的增加，越来越多的课程进入到学生们的学习中去，而且这些课程也有着难度很高的课程，因此学生更希望，也更愿意把时间留给自己喜爱的课程学习上。从而减少了对物理实验的学习，失去了对物理实验的兴趣。这也是其中很重要的原因。而对一些以非物理学为专业的工科学生来说，虽然有着大学物理这门课程，却有很少的学生对这门学科感兴趣，他 这些学生中的大部分学生都是为了不挂科而进行基础知识的学习，却很少有学生对这门学科感兴趣。而关于物理实验教学如何改革才能达到更好的教学效果，大部分学生也都是漠不关心的态度，甚至不了解实验教学改革的重要性，他 大部分学生认为学习物理是个枯燥乏味的过程，他们缺少对物理学习的兴趣，慢慢地就从主动变成了一个被动的过程。在大学物理实验这门课程的教学过程中，绝大多数实验课程也都是以“教师为中心”，“重形式，重知识，重验证”的倾向还十分严重。验证性实验占据了大学实验课题的多数，而设计性实验、创新性实验和综合性实验很少。大学物理实验这门课程很严重依赖于理论的成立，这不仅造成实验课程中的。各个实验相互独立起来，分散起来，还非常不利于类似课程和相关专业知识的合理融合，间接的增大了教学难度。这样不仅没有改变学生死记硬背这样的学习方法，还没有让学生从内心去接受知识。由于没有从学生的角度出发，现在的很多实验和教学方式都无法调动学生的创造思维以及积极性。

(二)解决对策

首先，应该利用好已有的实验仪器和教学资源。也要合理利用现有的实验室及其资源，要增加实验室设的使用频率，也要加强实验室的建设管理。因为部分学生的操作不当，很可能造成实验室仪器的故障与损坏，使实验室无法正常使用。而对于实验室的管理与建设，仅仅依靠几个大学实验教师来维护管理数量如此多的实验器材、实验室，不仅很难到有条理的维持实验室工作，也很难长时间对学生开放实验室，因此这是不现实的。因此，在有限的条件下，除了合理地利用实验室及实验资源以外，更重要的是学校相关部门应该对实验这方面有足够的重视，对大学物理实验这门课程有足够的重视，应该加大对大学物理实验这门课程的经济投入，多聘请有经验的、专业的设备维修人员及时维护学校已有设备。

除此之外，要认真完善仪器使用登记表和仪器审查制度，在课下或者课上多多提高学生对学校实验器材爱护的意识。并且为了能更好地维护实验仪器，相关维护人员还应该在每次实验课后多审查并且维护实验器材，并且及时上报有问题的器材。其次，要培养学生对大学物理实验这门课程的学习兴趣。大学物理实验课的课堂上，总会有学生问“学习大学物理有什么用”这类的问题。这部分学生其实不存在学习能力上面的问题，主要还是学习的心态不端正，可以总结为无用心态。这部分学生并没有意识到大学物理实验能带给自己什么，在自己日后的发展起到什么作用以及大学物理实验这门课程在大学的学习生活中所在的职责在哪，因此常常处于被动学习的状态。这样的学生常常表现为：认为大学物理实验这门课程比较难，在以后的生活中用处不大，所以学习兴趣低下，探索实验劲头不足，更愿意把时间留给课下生活。而这样的结果最终导致无法理解一些基本的物理概念，也无法灵活的将所学到的物理规律应用到其他知识中去，更加无法掌握正确有效的学习方法。针对这种心态不应该任由这种心态发展下去，应该及时的帮助他们改正。而如何去改正，我认为首先是要引导，要借助科学知识引导，将他们所学的专业知识和他们感兴趣的科学知识有机的结合起来，搭建成他们兴趣和物理实验学习兴趣的桥梁。除此之外，更要让学生们了解大学物理实验这门课程的重要性，要让学生们在专业知识方面，科学技术方面，甚至生活上的一些方面等各个方面全面认识大学物理实验这门课程的重要作用。其次还要纠正，学生们普遍的这种有用无用的心态是万万不能采取的，也不能任由其发展，尤其是对课程学习上选择的态度就如同于选择课外娱乐读物的态度，这是非常不正确的。要让学生们了解其重要性，消除这样的态度。

总之，我认为，在物理学的过程中，不仅要让学生感受到物理实验探究这个学习过程给他们带来的快乐，也要让学生的自主性，实践性得以提高。要尽量让学生消除这些消极的心态。而在教学过程中，我认为应该在进行物理实验的同时，可以把一些学生们比较感兴趣的科普知识融入中去。比如将一些物理学史，一些有趣的有关物理学家的小故事等学生们比较感兴趣的知识适当的融入实验教学中去，让学生们在进行物理实验的同时，增加对物理实验的兴趣，可以让学生们自己通过动手，通过思考去发现，在这个学习过程中发现其中的乐趣，体会经过自己努力思考而得出结论的快乐。这样，不仅可以增加学生们自身的物理实验能力，从实验中学到知识，也可以在老师讲解了有关的物理的文化之后，增加大学生对大学物理实验的学习兴趣。除此之外，我认为在进行大学物理实验教学的过程中，可以教学方式多样化，适当的增加学生的物理实验课题种类，最好以学生感兴趣的为主，比如以自我研究性实验、创新性实验、学生自主实验或者团队实验为主，在达到让学生掌握知识这个目的的同时，还能培养学生的学习兴趣、对物理实验的积极性，让学生自身对大学物理实验这门课程的学习过程渐渐的由被动变为主动。

参考文献：

［1］田丰．新建本科院校普通物理实验教学现状分析与对策研究［D］．山东师范大学，20xx．

［2］吴永均．大学物理实验课程教学的现状及其对策研究［D］．杭州师范大学，20xx．

［3］杨小红，叶建忠．大学物理实验教学的现状调查及对策研究［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，20xx，16:246－247．

［4］赵辉．大学物理实验课程教学现状与改革［J］．科技创新与应用，20xx，25:310．

大学物理论文 16

工程教育承担着培养面向工业基层一线的应用型高级专门人才和创新人才的任务，实践教学是实现这一任务的重要途径之一。大学物理作为一门基础性自然科学必修课程，与土建类、能源动力类、电气信息类、机械类等工程类专业学科均有着千丝万缕的联系，是实践教学的重要组成部分，其在培养学生科学素养和创新能力等方面，具有不可替代的重要作用。随着社会的进步和科技的发展，大学物理传统教学模式受到了巨大的冲击。传统教学注重学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上忽视了专业和学生个体的需求。针对应用型大学的应用型人才培养，物理教学急需切实可行、行之有效的改革。我们引进OBE理念研究大学物理教学模式，打破陈旧教学模式，以期充分发挥学生主观能动性，促进学生全面而有个性发展，以适应教育现代化的发展。

1、OBE教育理念概述

OBE(OutcomeBasedEducation，简称OBE)是成果导向教育的简称，是一种以学生“学习成果”为导向的教育理念。自1981年美国学者Spady等人提出该理念后[1]，OBE理念已发展成为对美国、英国、加拿大等国家教育改革有着较强影响力的教学理念[2]。国际工程师互认体系中最具权威性、国际化程度较高的《华盛顿协议》已经全面接受OBE理念，将其作为工程专业认证的标准。20xx年6月2日，国际工程联盟大会全票通过我国成为《华盛顿协议》正式成员，意味着我国本科工程教育所授学位将得到《华盛顿协议》成员的认可。OBE理念将会强有力的推动我国工程教育专业教学改革，国内一些知名高校已经开展了大刀阔斧的工程教育教学改革[3-6]。

2、模块化教学模式研究

大学物理学已经形成具备知识系统强、理论性强等特点的完整教学体系，传统教学模式将大学物理划分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理五大模块，根据各专业后续课程和学时要求选择学习模块，制定适合不同专业的教学大纲。这种教学体系追求物理学内容的系统性和完整性，学时要求较多，专业选择性和学生选择空间少。当前应用型技术人才培养模式下，国内高校大学物理课程普遍面临着学分、学时不断压缩的局面，应用型院校普遍存在学时低于90的教学现状。有些院校个别专业物理课程学时低于64学时， OBE教育理念的核心是以学生为中心、反向(成果导向)设计和持续改进。本文将OBE理念引入大学物理课程教学，构建“通识模块”、“专业限选模块”和“学生任选模块”教学模式，以学习成果为导向合理配置各模块教学内容，确保教学的适切性，以期最大程度上达成教育结果与需求的一致性。

2.1通识模块。通识模块讲授基础物理知识，培养学生科学素养。该模块为我校各工科专业所必修的基础性物理知识，主要讲授大学物理学的基本概念、基础理论和基本方法，是构成学生科学素养的重要组成部分。教学内容基本涵盖力、热、光、电的基础性知识，通过该模块的教学使学生对大学物理学的基本原理、规律有较为全面、系统的认识，初步训练学生的运算能力、逻辑思维能力和解决实际物理学问题的能力。

2.2专业限选模块。专业限选模块使学生汲取和掌握与专业知识相关的物理基础知识，达成基础和专业的。有效融合。此模块分为两部分。第一部分，选择与学生专业相关的教学内容，有的放矢，突出重点和难点，使学生有效掌握与专业相关的物理知识，真正做到学以致用。第二部分，采用分组研讨的教学组织形式，合理设置研讨主题，让学生重点吸收物理学在当代社会和工程专业技术等方面的应用知识。确立学生在教学过程的主体地位，激发学生课外开展学习的积极性，培养团队协作能力。

2.3学生任选模块。学生任选模块注重学生个性发展，激发学生的主动性、创造性潜能。该模块为营造适合学生个性发展空间而设置，鼓励学生发展个性和爱好，重视学生的“主动性”、“潜能性”和“差异性”。以基础物理向近代和应用拓展延伸为大方向，开阔学生思路，尊重学生的自主意识，培养学生探索研究和创新能力。

3、结语

工程教育贯彻成果导向教育改革的过程中，强调以人为本，以学生学习成果反向教学设计，强调持续改进。本文在大学物理课程建设中引入OBE理念，探索了大学物理模块化教学模式，并将其应用于我校20xx级电气、机制两个专业卓越班的教学实践中。实践证明，基于OBE理念的模块化教学模式，兼顾了物理课程的通识性和专业需求，有利于学生个性发展和分层培养，切实可行的解决大学物理课程的“通识性、基础性”与“专业需求、学生个性、分层培养”之间的矛盾。另外，为了打开学时压缩的尴尬局面，专业限选模块的一部分以分组研讨的方式实施教学，针对不同专业合理设置研讨主题，师生角色互换，激发学生课堂外主动学习的积极性和潜能，在有限的学时达成基础与专业的最大化融合；学生任选模块可以视情况采取选修模式，不受学时限制。但是，教学改革的路是漫长曲折的，本文只是针对试点专业进行了有益尝试，但还存在一些实际教学问题，例如仍然存在部分学生能动性不够等问题，另外，如何更佳合理的、分层设计研讨主题还是值得探究的难点。为了更好的适应时代、企业对工程类人才的需求，仍需与更多教育专家、同行交流，求索更好的、更加适应我校学生现状的教学模式。

参考文献

[1]Spady,W.ChoosingOutcomesofSignificance[J].EducationalLeadership,1994,6(51):18-22.

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大学物理论文 17

1实验模式的改革

1．1创新型实验室

创新型实验室是根据学生不同的认知水平，对其开展相应类型的实验，包括验证型、探索型与设计型实验，不同的实验类型进行相应的实验，逐步提高学生的操作能力与思维能力。通过采取科学的方法，鼓励学生对将要操作的实验结果进行大胆的猜想并分析产生这个结果的可能原因。这种实验遵循科学的方法，即学生从实验开始到实验结束的分析过程中，可以初步掌握研究问题的基本方法，并提高学生实践能力、发现与处理问题的能力及综合分析的能力，更重要的是会使得学生迸发出创造性思维，为学生个性化的培养提供良好的实验平台。

1．2如何建设创新型实验室

建立创新型实验室以学生为研究对象，从内、外两个方面入手。从内入手：主要包括8个方面的内容。

(1)教学方法要“开放”:包括两个内容：一、教学方法要有灵活性。教师通过问卷调查和座谈会等形式与学生交流，并找到一种最适合学生学习的教学方法，即一个实验配套一种教学方法。二、学生要有自主选择性。对于所有的开放实验，由专人列出其内容并公布出来。学生根据自己的实验需求，选择适合的实验项目，自己选择指导教师。促使学生自主学习，提高他们的学习兴趣。

(2)实验教材的变革：以往的实验指导书，从实验目的、原理到实验过程都写得十分详细，学生自己不需要思考，按照教材的步骤即可完成实验，这极大地束缚了学生的思维能力。因此，新的实验指导书上面只写实验目的，实验器材和实验意义即可，从根本上迫使学生挖掘自己的潜力和提升思维能力，自主设计实验过程。

(3)教学方式的改变：如果学生想做的一些实验项目没法在现有的实验室完成，就必须到其它的地方完成实验。因此新的实验教学平台的建立显得十分必要。在《模拟电子技术》这门课的一些电路图是可以在网上利用专门的软件进行实验，学生自己设计的电路图，可以利用相应的软件来检测其是否正确。所以，在校内建立专门的网络平台，来解决实验室中解决不了的器材问题是非常必要的。

(4)教学组织变化：一、学生可以先进行基础性实验，再进行探索与设计性实验。二、教师也可以根据学生自身专业的不同，选择不同的科目进行教学，比如电气工程与自动化专业的学生，可以专门做力学与电磁学的实验，而光学与热学的实验可以选做。

(5)教学内容的联系：在创新型实验教学中，教师可以引入《物理学史》的相关内容，即讲述前人做经典实验的过程以及做这个实验的历史背景等等。通常学生不理解为什么要做这个实验，有什么具体意义，不同的实验内容彼此有什么联系等问题。在加入《物理学史》的内容后，不仅可以增加了物理实验的`趣味性，同时也可以使得学生从前人的实验过程中借鉴他们的实验思路、实验方法以及感受前人的智慧火花，更重要的是学生明白了这个实验的历史意义，即科学与社会的发展息息相关，使学生懂得获得的知识要服务于社会。

(6)教学时空上的调整：以教学与实验同步进行为准，如《电路》实验课程中戴维南定理的验证实验，可以将教学内容与实验过程同步进行。

(7)教学科目的必修与选修：必修实验课包括学生在学习文化知识后，进行实验研究，即对书本当中刚学过的定理进行批判性的研究。选修实验课包括对全新领域进行新实验课题的研究。

(8)教学仪器的改革：鼓励学生进行实验探究，只要学生能完成实验，达到实验目的，学生就完全可以根据自己实验所需的仪器，自主选择实验器材或者在网上购买实验元件并进行组装，来完成相关实验。从外入手：包括两个方面的内容。

(1)引入心理学基础：对学生的学习引入心理学的理论，启发与诱导学生喜欢学习，爱钻研知识。老师要学会“放手”，给学生营造一种宽松、适宜的学习环境；根据学生的认知水平，教师选择相应的实验题目。对于刚进入大学的学生来说，实验是第一门课程，应该严格要求，比如对实验数据的处理方法、实验的操作过程等等，以培养出严谨、求实的科学精神。

(2)加入教育学的思想：树立学生的教育主体及终生学习的思想，明白教育的意义，培养与提高自身的创新水平，掌握科学的研究方法和研究过程。

2实验模式的实施

新的实验模式会带来很大的好处，一方面它可以营造激发学生兴趣的教学氛围，学生身处其中会时时刻刻感受到自己是教育主体。另一方面，它也可以逐步调整学生的学习状态，从不重视实验到参与实验，最后到亲自动手实践。与此同时，它也会带来一些挑战，正所谓一个硬币有正面也会有反面。首当其冲的是实验器材的维修与保养。学生持续不断地做实验，器材也会受到损伤，维修费用也成了一个大的问题。其次，人员的安排上，教师不可能每时每刻都在实验室等着学生做实验。最后，学生是否会长期坚持下去。针对上述提出的问题，我们必须找到行之有效的方法才能保证新的实验模式顺利实施。根据长期实验室的教学工作经验，主要采取五方面的措施，以保障其创新型实验室的顺利建设。

(1)管理制度：一旦新型实验室创建成功，随后的问题也会接踵而至，比如实验室的器材、安全以及实验指导教师的工作量的增加等问题。因此，要根据教师与学生以及实验室的具体情况，制定最为适宜的日常管理制度，妥善安排好教师的人员分配、仪器使用等问题。只有解决了这些问题，才能让创新型实验室更好的服务学生。

(2)教学开放平台：前一段时间，遇到一个学生，他想做关于电解的实验，但不知道在哪里可以做实验。因此，建立教学信息公开化平台，在全校网站等相关的地方说明实验楼各楼层的实验研究内容。这样就可以保障学生一有想法，就可以到相应的实验室去做实验。同时与其他高校架设起资源共享的桥梁，使得教师与学生利用这个教学资源，同外校的师生交流和相互学习，同时，根据不同实验项目的难易程度和参与学生人数的多少，设置不同级别的学科类型，真正的形成有一定规模效益的创新实验教学平台。

(3)自主选择性：学校可以把所有实验教师的个人资料(包括照片、所教科目、研究方向)全部整理出来，同时张贴在实验室教师公布栏中。学生自己探索或者设计的实验，以纸质版的形式，粘到相关教师的边框中，表明学生想让这位老师指导。学生选定的老师应及时查看实验的可行性。一旦实验可行，在约定的时间内，由老师指导学生完成实验。

(4)教学签到制与学分管理制：教学签到制指的并不是学生上必修课的签到，而是学生自选实验课签到的次数。这样从“制度”上保证了创建新型实验室的必要性。要是没有必要的“强制”措施，只有与学生良性互动的主观愿望和教师的满腔热情，而不考虑做实验的关键———学生，就很难让学生参与其中，激发他们的积极性。因此，开放的实验项目必须要实行学分制度，一旦学生开放的实验学分未修满，则要求他们重修，直到修够学分为止。

(5)教师队伍：配备优秀的教师队伍，一个完善的创新实验室不仅仅体现在它的设备与环境上，更重要的还要体现在它的师资队伍以及其它软件的建设方面，这是作为建设创新型实验室的关键步骤。教师队伍的建设必须优先考虑建设内容，对于老师教学能力的高低与教师结构的合理搭配，将直接影响创新型实验室效能的发挥。

3结束语

通过对新实验模式的改革与创新实践的研究，其中包括课程安排、教材内容和教学方法的革新以及学生学习心理等方面，最后发现它可以极大地调动学生的积极性和主动性，充分挖掘学生的探究能力和科研创新能力。例如通过对11级物理学采用新模式实验教学，发现学生对实验有了比较大的态度转变，无论是从做实验的积极性还是兴趣等方面，都有大的改变，特别是课外实验：设计喷雾装置，学生自己设计实验，准备器材，完成实验。新实验模式对大学物理实验的教学起着关键的作用，特别是对学生的创新能力与动手实践能力都有着推进作用，为我校举办各种大型比赛提供重要保证。

大学物理课程改革与实践 18

摘要：:大学物理是理工科类的一门基础课程，是为后面的专业课程的学习奠定基础。同时学生在学习物理课程的过程中也是培养学生探索钻研、自主创新以及养成科学的思维能力的过程，所以物理课程在大学教学体系中是非常重要且必不可少的基础学科。当下我国倡导大学从普通高校向技术型高校转型，而作为基础学科的物理课程的改革已经是刻不容缓。

关键词：:大学物理；课程改革；探索

大学物理是一门研究物质的基本结构、相互作用和物质运动最基本的、最普遍的形式以及其相互转化规律的科学。大学的物理学的研究对象非常的具有普遍性，它渗透在自然科学的一切领域中，同时也被广泛的应用在生产技术的各个部门，它是自然科学与工程技术的基础。同时在大学课程中，物理课程也是理工科类的一门基础课程，是为后面的专业课程的学习奠定基础。同时学生在学习物理课程的过程中也是培养学生探索钻研、自主创新以及养成科学的思维能力的过程，所以物理课程在大学教学体系中是非常重要且必不可少的基础学科。当下我国倡导大学从普通高校向技术型高校转型，而作为基础学科的物理课程的改革已经是刻不容缓。

一、大学物理课程的现状

物理课程作为我国大学课程体系中的基础课程，成为理科专业学生的必修课程之一，但是当下我国的大学物理课程的教学存在许多问题。

1．教学内容死板，不能与专业课程相挂钩在传统的物理课程的`教学中，其内容上总体的可分为热学、力学、电磁学、光学以及近代物理学等几个部分，从新中国成立以来，已经经过了多次调整教材，但是在内容上却没有太大的变化。在大学物理教学中，大多数人都只是重视对于物理课程的专业理论知识，但是却忽略了物理的实践意义，物理课程的本身的目的是为了学生的动手实践能力做基础，为不同专业的学生提供技术基础，满足不同学生、不同专业的不同需要。但是当下我国的大学物理课程的教学都是千篇一律，所有的学生共用一个教学模板，学习他同样的理论知识，不能满足其个人以及学科的需要。

2．课程学时较短，内容宽泛当下我国对大学物理课程的课时要求是最少要126学时，一些需要加强物理课程学习的理工科的准也就要在144学时以上。但是当下学校在开始强调专业技能的同时将专业课程的学时相对的拉长，相对应的物理课程的学时就被缩小，很多院校的物理课程的学时连最少126学时都已经不能满足。在课程学时不能被满足的情况下，为了能够完成物理教学的内容，教师在教学的过程中就会针对考试挑选考试的内容进行授课，在这种情况下很难对物理中的重点知识点进行具体的分析与讲解。

3．重视理论知识，忽略实验教学大学物理课程不仅仅只是包括理论知识，同时物理实验也是物理教学中的重点，物理实验是对物理理论知识中的补充。但是当下在物理课程的教学中都是只是重视对理论知识的教学，对实验课程的教学明显的不够重视，课程学时也不能满足实验教学应有的学时。甚至有许多的与物理课程相关的实验教学都没有开设。所以就直接导致学生对实验课程的兴趣下降，对物理课程也提不起兴致。

4．考评的方式单一受我国当下的应试教育的影响，对大学物理课程的考核方式基本上都是采用理论成绩与实验成绩相结合的方式，理论成绩的评分方式就是以期末考试的成� 而这种考评方式直接影响教师教学的质量，即很多教师对于那些不考试的学生通常都不会深入的讲，对于那些考试的学生就会针对考试进行讲课，学生受考试的压力而去被动的学习，无法对物理课程真正的提起兴趣。

二、转型下大学物理课程改革的措施

1．根据不同的专业制定教学方向，调整教学内容当前我国的大学物理课程的教学学时不足，教学内容与专业脱节。针对这个现状，在大学设立课程时就应该根据不同的专业学科的需要来适当的调整授课内容，比如对于土木工程以及机械类等专业，其专业内容中对力学的需求比较高，所以教师在教学的过程中就可以侧重于对力学部分的讲解。而计算机类的专业对电磁学以及光学的要求比较高，教师就可以针对学科的需求重点的讲解电磁学和光学的部分。这样一来就可以满足不同专业的学生的不同需求，同时还可以帮助学生更好的掌握其自身的专业内容，还可以增加对物理课程学习的积极性，增强对物理课程的兴趣。

2．针对不同的专业，开设不同的物理实验物理实验是物理教学中的重要的组成部分，对物理实验课程的开设可以根据不同的专业设置不同的实验课程，实验课程是为了帮助学生更好的理解、掌握书本的理论知识，根据不同专业的学习内容的不同，设置不同的实验教学课程，使物理中一些抽象的、难以理解的物理知识与理论更直观的展现在学生的眼前，帮助学生更好的接受课程内容。同时在丰富的物理实验中增加对物理实验的兴趣，丰富物理课程，培养学生对物理课程的学习积极主动性。

3．完善考试评价模式。实施考、评相结合的方式在物理考试中，要想增加学生对物理课程的兴趣，提高学生的积极主动性，就应该改变过去的那种以考试成绩为主的评价方式，可以在考试评价的模式中增加对学生的实验能力的评价，或者可以通过对提出一些与物理课程相关但是书本内容中没有体现的问题，让学生解答，一可以考量学生对课本知识的掌握情况，二来可以检测学生对理论知识的灵活运用的情况。通过改变过去的以考试分数定成绩的模式，减轻学生的考试压力，让学生真正的做学习的主人，积极哦主动的参与到学习中来。

参考文献：

［1］王琼．地方本科高校转型形势下大学物理教学改革的几点建议［J］．大众科技，20xx(179)．

［2］李慧，周燕南，陈贺．民办高校转型发展下大学物理课程的探索与实践［J］，科技视界．

大学物理论文 19

【摘要】

对于理工类高等院校来说，大学物理课程是一门非常重要的基础性课程，对提高学生的科学素养、提高学生的理论联系实践能力、完善学生知识体系等亦能够产生非常积极的作用。然而受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍存在“重理论轻实践”、“重模型轻推导”问题，这使得大学物理教学结果一直未能尽如人意。基于此，多元化大学物理教学模式，提升大学物理教育实效性已成“当务之急”，本文就此展开讨论，希望能够为相关教育者提供借鉴。

【关键词】

多元化教学模式；大学物理教学；教育实效性；发展

物理是自然学科中非常重要的一门，是理工类高等院校教育中的重要组成。保证大学物理教育的实效性不仅能够提高学生的物理学科素养，还能够帮助学生以更为科学的视角分析、解答生活学习中的各种物理问题。因此，保证大学物理教育实效性有着强的现实意义。然而就当前的实际情况而言，大学物理教育普遍存在问题，而这无疑会影响上述目标的实现。

一、当前大学物理教学过程存在的问题

高校教育改革力度的不断加大使得高校方面就优化教育教学工作做出了众多努力，让人可喜的是这在一定程度上促进了大学物理教学发展，然而从细节角度看来，大学物理教学仍然存在问题，且以如下三� 受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍重视理论而轻视实践，由于实践教学力度不足，学生难以将理论知识融会贯通，以死记硬背模式学习物理知识，不仅花费了大量的时间且收获的效果微乎其微。与此同时，由于物理知识本就具备抽象性和枯燥性，消极被动的学习方式极容易挫伤学生学习物理的兴趣，进而影响教学工作的落实效果。

（二）学生基础差异较大。大学物理是理工大学的公共基础课，然而大学生来自五湖四海，学生的物理基础可能存在较大差异，然而教育者教学以统一的、固定的教学方法进行，学生的个体差异未被兼顾，容易导致基础较强的学生“吃不饱”，基础较差的学生“不消化”，进而阻碍学生知识水平提高。

（三）教学氛围不佳。大学物理与高中物理存在较大的差异，对学生的自主学习要求更高，学生必须具备一定的独立思考、独立学习能力。然而在实际的大学物理教学过程中，很多教育者根本没有为学生营造良好学习氛围的思想认识，很多教育者在落实教学的过程中甚至忽视了学生的学习主体地位，导致大学物理教学课堂“一言堂”，学生虽然了解了问题的答案，但却并没有掌握物理知识，学生知其然，然而并不知其所以然，不仅影响物理水平提高，更影响创新能力、实践能力发展。

二、以多元化教学模式优化大学物理教学的策略

（一）优化教学内容。广大教育者应积极打破传统教育教学理念对自身教学工作的束缚，从多角度、多层次出发分析大学物理教学的意义，要明确大学物理教学的目标，并以之为依据改革物理教学理念，优化物理教学内容。以发展的眼光看待物理教育，了解学生未来就业、未来发展对物理知识的需求以及学生自身对物理学习的兴趣，在落实教学时，要与社会需要接轨，不拘泥于课本知识，而要以发展学生素质、开阔学生眼界、提高学生综合能力为要求。

（二）重视学生的个体差异。由于生活环境、个人发展不尽相同，因而同一个班级内的学生必然会存在较大的。个体差异。传统教育教学模式弊病较多，但这并不意味着传统教育教学一无是处。因此，教育者应全面了解学生的个体差异、学生的物理知识基础、学生的物理学习兴趣，并以之为依据对学生进行分层，利用不同的教学方法向不同层次的学生落实物理教育，在满足学生知识学习需求的基础上，快速提高学生的物理基础。例如，对于物理学习兴趣不浓的学生，教育者可以利用案例教学法落实物理教学，用学生耳熟能详的各种生活经验吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解掌握知识。再例如，对于有较强物理自主学习能力的学生，教育者可以积极开展小组探究教学法，让学生利用课下时间自行探索物理知识，并在恰当的时间予以点拨，不仅能够进一步强化学生物理学习的兴趣，还能够有效的开阔学生的眼界，提高学生的物理综合素质。

（三）创建良好的物理教学氛围。首先，教育者方面应该重视理论教学与实践教学的结合，要善于实践教学帮助学生巩固理论知识，强化学生的物理素质。其次，学校方面应该积极联系相关的企业或是构建相应的物理实践教学基地，为学生提供实践理论知识的平台和机会，为学生开展物理研究创造条件。

综上所述，当前阶段的大学物理教学存在教学内容不科学、学生基础差异较大、教学氛围不佳等问题，不仅影响大学物理教学事业发展，更影响学生综合素质提高。因此，教育者以及高校方面应该深入研究当前大学物理教学问题，并以之为依据积极优化大学物理教育，用多元化的教学模式提高大学物理教育实效性，进而为教学事业发展、学生素质提高创造有利条件。

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大学物理论文 20

实验教学在高等学校教学实践中起着十分重要的作用，实验教学不仅涉及的人数众多，而且覆盖的学科领域广泛，不仅理工科的学生要学习，甚至有些文科专业的学生也学习这门课程［1—4］。许多高校都将大学物理实验确定为必修课。实践是检验真理的标准，大学物理实验不但能够验证物理知识，而且能够大幅度提高学生的实践能力。通过物理实验的验证过程提高了学生的动手能力，同时通过接触实验仪器也使学生做到了理论与实践的有机结合［1—5］。由于新入学的少数民族学生受自身家庭文化背景、区域发展和经济环境等因素的影响，他们与汉族学生相比，在汉语水平、适应新的学习和生活环境、接受新的授课方式等诸多方面普遍存在差异［6］。通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，在民族地区大学本科物理实验课程教学过程中，少数民族学生的成绩明显低于非少数民族学生。因此，发现民族地区少数民族学生在大学物理实验课程学习中存在的问题、并找出有效的解决方案是一项值得深入研究的课题。以下首先分析了加强少数民族学生大学物理实验基础课建设的重要性。然后，指出了少数民族学生学习大学物理实验课程中存在的问题。最后，针对这些问题提出了改进民族地区大学物理实验课的方法与策略。

1加强民族地区大学物理实验课建设的重要性

（1）加强民族地区大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务改革开放三十多年来，国家对少数民族地区的教育尤为关注。李岚清同志曾说：“民族教育为促进民族地区的经济和社会的发展，为维护民族团结和国家统一，为提高各民族的素质，推进各民族的共同繁荣做出了重要的贡献”［3］。内蒙古工业大学是培养民族工程技术和蒙汉兼通少数民族复合型工程技术人才的重要基地。但通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，少数民族学生的大学物理实验课程成绩明显低于非少数民族学生。因此，加强少数民族学生的大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务。

（2）民族地区的大学物理实验课程建设具有自身的特色为民族地区培养一批掌握民族语言、具有较强专业技术的少数民族人才不仅是落实我国民族政策的基础，同时，也是促进我国少数民族地区发展的重要因素。少数民族大学生同本民族群众有密切联系，熟悉本民族的历史和现状，熟悉本民族的语言文字和风俗习惯，了解本民族和本地区的特点，因此，这些后备人才是不可替代的。另一方面，由于历史、地理、社会等方面因素的影响，少数民族学生中的相当一部分在中学阶段是用本民族语言授课，入学后对汉语听力、会话及写作等方面较为吃力，而这些问题严重影响了少数民族学生的大学物理实验课的学习。尽管广大教师对大学物理实验课的改革和建设进行过许多有益探索，但由于民族地区的大学物理实验课程建设具有很强的民族特色，因此，如何探索一套适应民族地区的大学物理实验课程建设方法仍是一项艰巨的任务。

2民族地区大学物理实验课的教学现状及存在的'主要问题

大学物理实验是大学生进入大学后接受系统的实验技能训练的重要一课，开设大学物理实验课程的目的就是以教学实验为主线，培养学生分析问题、解决问题的实践能力［］。由于多方面的原因，民族地区大学物理实验课程教学存在着诸多问题。例如，在民族地区大学新生的民族习惯、语言基础差异等导致学生接受问题、思考习惯等的差异化，和一般的大学物理实验教学存在这叫大差别。因此，有必要仔细分析民族地区大学物理实验教学中存在的问题，以便提出有针对性的措施。下面以内蒙古工业大学的大学物理实验教学研究为切入点，分析民族地区高校大学物理实验课教学的现状及存在的问题。表1为内蒙古工业大学过去5年近两万名学生的“大学物理实验”课程的期末考试成绩进行了抽样分析。从表1可以看出，近5年来少数民族学生平均成绩低于非少数民族学生平均成绩。在20xx—20xx和20xx—20xx学年成绩比较接近。从表2可以看出，近5年来少数民族学生成绩只有土木工程专业和测控技术与仪器专业的学生的优秀率不为零。少数民族学生成绩主要集中在及格上。不及格率相对也是比较高的。因此，从整体来看少数民族学生成绩与非少数民族学生成绩还是有一定的差距。虽然近些年来内蒙古工业大学在大学物理实验课程的内容设计、教学方法的实施、实验课程的设定方面做了一些适当改革。产生这样结果的原因有以下几点：

（1）首先这些学生的物理实验基础较差，对很多少数民族学生在中学阶段主要是积累物理理论知识和做习题，而很少走进实验室或者条件相对落后的学校根本没有实验室或实验室根本不开放，再加上对物理实验重视程度不够，到了大学阶段课程较多，难度较大都是产生差距的原因。

（2）一些来自新疆、西藏、内蒙、蒙古国的学生以前大多在用本民族语言授课，民族学校就读，汉语水平相对较差。语言障碍导致不少少数民族学生在理解、表达方面遇到困难，致使大学物理实验课程的学习成绩不理想。

（3）少数民族学生在中学时授课教师与非少数民族学生在中学时授课教师的教学手段、教学方法有所不同，信息量相对较少等也是影响少数民族学生成绩偏低的重要因素之一。

（4）许多现象表明某些教师对少数民族学生的期望较低，放松了要求，这也是导致部分学生成绩落后的原因之一。考虑到学生原有的学习基础和生活背景，有些教师为了照顾少数民族学生，放松了对他们的严格要求。在具体操作中对少数民族学生网开一面等等。这样无疑使部分少数民族学生的学习压力得以缓解，使部分学生不能正确把握自己，进而导致所学课程的学习成绩降低。

3对少数民族学生计算机基础课程教学的建议和改进策略

全面提高少数民族地区大学物理实验教学水平是一项系统工程，经过多年的实践表明以下几个方面的工作是提高大学物理实验教学的有效方法和重要途径。

（1）安排双语教师打破语言障碍适当安排一定比例的双语教师，这样对汉语理解有一定困难的同学可以用对应的少数民族语言解释。不仅方便沟通和交流，而且大大提高了学习效率节省了时间。

（2）课前预习把问题解决在课前注重课前预习，是解决少数民族学生语言障碍的有效方法。学生在课前对课程进行学习，可以及时发现问题，熟悉相关语言和词汇，把问题解决在课前这可以起到事半功倍的效果。

（3）建立自主学习平台提高学习的自主性和灵活性借助信息化技术开发自主学习平台，不仅对少数民族学生，对所有的学生都是一项非常有意义的工作。它可以打破实验的空间与时间的限制。学习的方式更加自由，学习成本更加低廉。

（4）开发基于少数民族语言的学习软件提高软件的针对性针对少数民族学生的语言障碍，开发一种有利于少数民族学生学习的软件系统和实验模拟平台。更能补充学生在课堂学习中的不足。

（5）增强语言训练夯实语言基础增加语言训练是弥补少数民族语言障碍的又一重要途径，一方面在民族地区增加双语教材。另一方面，可以通过学习小组的方式进行互帮互学。最终达到造就一批技术过硬精通双语的少数民族工程技术人才队伍。

（6）增加趣味性与实践性提高学生学习的积极性在课程的学习过程中尽量增加实验课程的趣味性，以及实用性。并与现代技术紧密结合，使学生增强学习的动力和积极性。

4结束语

在内蒙工业大学的大学物理实验教学中，正在探索如何有效培养少数民族学生大学物理实验能力和提高自主学习能力的方法和途径。目前，虽取得了一定进展，但仍然面临着一定的困难，任务还很艰巨。与让广大同行一起为促进民族地区的大学物理实验教学水平尽一份绵薄之力。

大学物理论文 21

1、前言

目前，我国大学生一般在17～22岁之间。学生已经进入青春的中期阶段，身体已经基本成熟，并且富有朝气，充满活力。大学生的大脑发育在这个阶段也已进入成熟阶段，能够承受较大的精神压力。从图1可以看出，人类大脑的发展，增长速度最快是1～7岁；12岁时，可以看出基本上达到成人水平；而到20～35岁，人的脑容量达到最高值[1]。在我国，20～35岁这个时期的早期，很多人处于大学时期，他们的注意力和记忆力基本上出现峰值。跟抽象的理论相比，大学生更感兴趣的是教师的意见，希望得到教师的建议而非帮助，从而进一步发展连接中学时期的能力。这时的抽象思维已经呈现出其独特性，他们喜欢用自己的头脑，透过特殊的眼光观察世界，并且独立思考。这表明他们思维的独立性也提高了[2]。而大学生的抽象思维能力属于创造性能力的一种，大学阶段应是创造性思维培养的最佳时期，创造性能力应属最强。

2、大学生创造性思维培养方式

在物理实验中保持主动性强扭的瓜不甜。教学并不是教师一味地进行灌输，教师应利用个人魅力、先进的教学手段等，改变一成不变的传统教学方法，使教学充满趣味，使学生的主观能动性发挥得淋漓尽致，主动积极学习。只有学生主动学习，学习成绩才可以体现出来，思维习惯才可以慢慢发展，才能提高学习能力。近年来，很多高校都倡议：学生必须进行实验预习。国外很多高校亦是如此。条件好的实验室，设置有整套的仿真实验系统，先让学生通过网络进行仿真实验学习，然后进行实物演练。而且，通过仿真实验系统，对实验进行预览。学生倾向于对实验表现出特别的兴趣。实践发现，经过实验预习的学生，完成实验的时间大大缩短，完成效果也比较良好，其动手做实验的能力也大大增强，这样更有利于学生创造性思维的培养。学生是不是主动学习了，实验的效果如何，都可以体现在实验预习上。没有经过实验预习的学生，因为实验教学很短，他们只能靠教师来帮忙解决问题，无法提高对自主学习的认识[3]。通过课前预习，学生的头脑中已形成有关实验模型的粗略图像，做起实验来就会显得胸有成竹、信心百倍。因此，学生在课堂上能够积极尝试针对特定问题主动出击，进而解决问题。在实验预习过程中，了解实验的方法不统一，一个复杂的实验设计，可以让学生准备几个实验方案，以便进行正常实验。这样不仅能引导学生敢说敢做，逐渐由灌输式学习转变为自主式学习，养成主动学习的习惯，对创造性思维的培养也很有帮助。在实验过程中，如果遇到查找文献也不能解决问题，学生在课堂上大胆、勇敢地提出来，然后跟教师、同学一起探讨解决之道。逐渐地，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力就会得到培养，主动学习的兴趣也逐渐形成，还强化了团队精神[4]。

在物理实验中提高创造性意识创造性意识是人们建立起来的高度的敏感性和自我意识，自发创造的心理准备状态，而这种心理准备状态是以创造活动时的体验、经验和创造认识为基础的。在创造性思维的前提下，既要形成创造性思维能力，又能够将二者紧密结合。没有创造性意识，创造性思维活动会怎么样？可以看出，创造性思维的前提是创造性意识。对于新事物，要有求知的心态，要明白：这是我创新的机会。必须仔细研究，考虑周到，看看它们是不是可以进一步在此基础上扩展，然后为己所用。要培养良好的记录习惯，即使知道一些想法可能没有真正的价值，但这是一种思维训练。因此，对于自己所未知的知识，只有亲身去接触、探索，才可以让自己的创造性意识处于一个活跃的`状态。

根据实践情况发现：大多数学生在大学物理实验课堂上没有做笔记的习惯，也不能主动认真思考并发现问题，有的甚至是发现了问题，却不敢提出；甚至一些学生几乎没有什么新的想法，或者太懒，不愿去想，实验的创造性意识根本不会体现出来，特别是问题意识。要了解问题就是机会，不应逃避，要勇于直面问题，当成突破的机遇。每次遇到困难，琢磨里面是不是暗藏什么机制性的东西，先记录，然后提出自己的设想，加以思考，再分析排除，不要轻易放弃。最好问自己：真的不能解决吗？想放弃吗？这样才有助于自身创造性思维的培养。那么在实验中遇到问题，想要解决问题必须要从问题情境入手，对问题情境加以分析，才能使问题更加明朗化，进而解决。学生必须学会为自己设置问题的状态，或与教师一起，在其引导下积极融入已设定好的问题情境中，意识到要提高自己的创造性意识，特别是在理解这个问题的方向上，应该是发现问题、直面问题、敢问问题。对在实验中所面临的困难、疑惑，一定要问为什么、怎么去做。如在“在电表的改装与校准实验”中，学生应该想到：如何知道改装后的电表是想要的量程？会不会有误差？误差来源于哪里？带着这些问题，首先要明白实验误差对于实验结果的准确与否是一个重要因素，是否理解误差的来源，能否分析其来源，是本实验的重点。因此，在实验过程中必须要了解：

1）用万用表测量表头内阻时，万用表的表笔与表头接触不良，导致测量表头内阻有误差；

2）电阻的标准值与实际值不符，以及读数时产生的误差，会导致改装表与标准表的级别偏差大；

3）将表头改装成较大量程的电流表时，表头对电流有分流作用，导致改装表测量值较标准值偏小。

另一个例子是“示波器使用”实验，有些学生在调校示波器时，可能在示波器上看不到亮点和扫描线，那么就会产生这样的疑问：为什么会这样？导致这种情况的原因有哪些呢？亮点和扫描线对于整个实验来说必不可少，因此，实验开始前必须要知道可能的原因并知道如何解决：

1）示波器坏了；那就换仪器；

2）光点亮度太暗，要调节亮度旋钮；

3）有信号加在示波器的信号输入端，并且信号幅度较大，超出了当前Y轴的量程，使得光点超出屏幕的范围，所以将电压挡旋钮顺时针换个较高的电压挡，或者将信号源移除；

4）水平或者垂直位置旋钮调整过度，使得光点超出屏幕范围，这样就要调整水平和垂直方向的旋钮到中间位置。

在物理实验中保持严谨科学的态度在实验过程中，对实验数据的记录或实验现象的观察，大多数学生忽略了要脚踏实地，保持严谨科学的实验态度，一些学生甚至伪造数据，或者谎报实验现象，得过且过。对于实验结果，要求尽量准确，但是实验过程显得更加重要，要更加认真对待自己的劳动成果——实验数据。学生如果发现自己的实验数据与理论值差别很大，或者与别的同学相差很大，都不要着急伪造，而应该仔细寻找原因，分析是不是实验过程中哪个步骤出现了问题？或者仪器本身是不是有问题的？要实事求是，要了解实验总是反反复复，经历一次次的失败，才能够看到成功的可能，或者才能成功。只有经过多次实践，才可以在新事物、新现象中发现错误，才能找到创新突破口，进行创新。因此，每个实验必须认真对待，培养他们对学习科学严谨的态度，这是创造性思维发展的必要条件。实验后，学生认真书写实验报告是非常有必要的，这是从感性观察到理性知识的过渡过程。因此，学生要正确处理实验报告的写作，不仅要真实地记录观察到的数据，而且要仔细分析结果，并要在实验过程中表达自己的想法和思维过程。特别是对数据处理问题的讨论，学生应该学会使用先进的技术来处理烦琐的数据，并学会与实际情况进行比较，误差出现时，要懂得哪里出错或出错的地方。通过深入的误差分析，一些零散的抽象实验现象加深到理论水平层面。可见，学生要理解实验，必须手和大脑并用，测试自己的灵感，并仔细记录，总结和组织好实验过程和结果，找到一个新的点，透过现象挖掘本质，使感官刺激上升到理性的高度，达到思维训练的目的[3]。

3、结语

总之，教师和学生的创造性思维应相互补充。在物理实验教学中，教师教学用自己的手段和方法，通过发挥个人魅力等，逐渐培养学生的创造性思维；但实验主要由学生完成，学生要达到实验教学的目标，需要自己发挥关键作用，做自己思想的创造者。因此，在高校大学物理实验教学中，学生要不断地激发自己的主观能动性，以保持主动学习，培养创造性意识，而且必须保持科学严谨的态度，从而更好地培养自己的创造性思维。

参考文献

[1]杨广德。高等教育学概论[M].上海：华东师范大学出版社，20xx.

[2]陶国富。大学生心理学[M].上海：立信会计出版社，20xx.

[3]佟永丽，帅颖。大学物理实验教学浅议[J].科技信息，20xx(1):267.

[4]王文新。物理实验与创新思维能力的培养[J].辽宁经济职业技术学院学报，20xx(1):96.

大学物理论文2500字 22

物理科技改变人类生活

摘要：物理是源自于生活的科学，它是祖先对于现实生活中现象总结的一种高度凝练，而物理上升到一定高度则会对人类的生活产生影响，物理与生活一直处于一种往复循环，互相影响的状况。

本文主要从各种发明的不同层面诠释物理对人类生活的不同影响

关键词：物理；力学；热学；电学；光学

中图分类号：O4 文献标识码：A 文章编号：1001-828X(2015)005-000-01

从人类的起源开始，物理就一直伴随着我们的生活，人类利用周围的环境为自己制造生机，无意间发现了钻木取火的原理，火的制取和火种的保存是人类生命兴旺的源头，

火让人类的食物更加美味更加健康，使他们居住的环境更加温暖，更有助于驱逐凶猛的野兽，火种的保留使得他们每到一处都可以使用火，虽然他们并不知道摩擦生热，

能够燃烧的物体温度一旦达到着火点就会燃烧的物理原理，但是却还是有意无意地利用了这些物理原理为自己创造一线生机，没有火，就不会有生生不息的文明。

所以是这些物理原理为人类的兴旺做出了巨大的贡献，虽然此时的人类无法控制物理科技，但是能正确地使用这些物理科技为自己创造更好的生活。

物体如果密度小于水，就会漂浮在水面上，此时的物体会受到浮力，人类最初并不知道物体会受到浮力，但是却能利用木头可以漂浮在水中的特性，造出了木船，

木船对于人类也是一个伟大的发明，虽然人类不知道它能承载多少重量，但是却能利用它来往于其他的陆地，并且打捞一些鱼类，通过船的发明，人类丰富了自己的食物系统，并且能与其他的陆地加强沟通，进行来往贸易，使得人类初步展露出了社会的模型。

而后，伟大的物理学家阿基米德，正苦苦求索如何测定王冠的体积，在沐浴的时候水从木桶中溢出，却使他灵光一现，发现了浮力定律，

以后的科学家循着他的思路一路探寻，终于发现了流体力学的奥秘，他们可以对水中的船只进行受力分析，得到船能承载多大的重量，更进一步改造了这一工具，使得人类的海上航行技术突飞猛进，

也为人类文明的推进做了巨大的贡献，郑和出海南洋，使得中国国威得以彰显，哥伦布发现新大陆，开拓了人类的视野，使得世界的全貌得以重现，麦哲伦环球航行，证明了地球是圆的，揭开了人类心中对于地球的一层疑云。

如果没有船，可能人类对地球的认识还是天圆地方，美洲则会屏蔽在人类的视野中，可能各个国家也会老死不相往来，人类有如此的繁荣兴旺，与物理科技是分不开的。

一个铁球与一根羽毛从同一高度落下，自然是铁球先落地，然而伽利略却毅然决然地否认了这个观点，于是一个历史性的时刻被永久地记在了史册，伽利略从比萨斜塔拿出了两个质量不同的铁球，同时下落，两个铁球几乎同时落地。

而他又利用了归缪法成功推翻了物体下落速度与质量有关的观点：一根羽毛和铁球相连，落下地面，正常来说羽毛比铁球速度慢，会拉低整体的速度，但是两个拴住一起重量增加，按照之前的理论应该速度加快，因此，原结论被推翻，物体下落速度与质量无关。

此举无疑将人类对于物理的认识提升了一个境界，从原本的单纯观察日常生活中的现象，升华到以理论为依据进行拓展，伽利略创造的运动学，更是将两种日常生活中的现象，力和运动联系在了一起，人类对于物理的理解不再肤浅，而且渐渐深入。

1946年2月15日，世界上第一台通用电子数字计算机“埃尼阿克”(ENIAC)宣告研制成功。

“埃尼阿克”共使用了18000个电子管，另加1500个继电器以及其它器件，其总体积约90立方米，重达30吨，占地170平方米，需要用一间30多米长的大房间才能存放，是个地地道道的庞然大物。

当时的计算机只是为了计算一些繁琐的，计算量较大的科学实验数据，但是经过科学家的研究与改良，变成了集成电路式计算机，投入了数据流，通讯技术，人工智能和模式识别，办公室自动化，计算机也不再是那个笨重的机器，甚至于变成了能拿在手中的小型笔记本，

现在的计算机早已进入人们的生�

而电视，手机等的出现也使人类的生�

一个恶霸不再敢横行乡里，因为有互联网和电视的监督，一旦做了违法的事，必定会尽人皆知，网上和电视也会把最新的实事发布，并且传播正能量，丰富人们的生活。

互联网的普及让人与人之间的信息交流更加频繁。

互联网上WWW网站众多，比之传统媒体，能快速提供信息。

但互联网只是一个平台，还需要科技创新。

众多的基于互联网新产品的出现带给人们全新体验。

微信、QQ改变了人与人之间的交流方式，素不相识、从未谋面的人也能成为好友。

微博的出现更是带来了媒体的新变革，通过微博，即使是普通人也可以快速发送信息，并被世界范围内的他人获取。

中国境内最大的微博平台是新浪微博。

然而，物理科技为我们带来的未必都是好的影响，凡事有利必有弊。

火虽然可以烤熟食物，可以取暖，但是也有人用火�

蒸汽机虽然推动人类工业革命的进展，但是却会产生大量的污染，使得环境破坏，并且消耗大量的煤炭资源与人力物力。

电的使用为人类带来了便利，但是也会有很多人使用电不善，导致事故伤亡，计算机虽然让人类跨入了信息化社会，但是电脑的出现，也让一些新兴的职业――黑客悄悄进入其他人的电脑，窃取别人的资料，使用电脑病毒侵染别人的电脑，甚至于涉及到国家安全。

手机虽然使通讯变得便捷，但是却让人与人面对面的交流显得淡薄，每个人的手机号码仿

这一切，其实都是源于人类心理的贪婪，惰性，欲望，等一切的恶性心理。

但是如果能克制住这些心理，好好地利用物理科技，必定会使人类的生活大放异彩。

参考文献：

[1]许超。浅谈现代科技对社会发展的影响[J]。神州，2013，4.

[2]科技改变人类生活[J]。世界儿童，2003，Z1.

[3]时斗，熊昌友，唐斌，唐继红，罗吉勇，邓飞，李勇。用科技改变人类社会的进程为标准划分历史阶段[J]。科学咨询（决策管理），2007，12.